Mire más allá de la etiqueta

En los últimos años, los estudios gubernamentales y filantrópicos han llamado la atención sobre la disminución de los logros postsecundarios en los Estados Unidos. Ya sea el objetivo de finalización de la universidad 2020 del presidente Obama o el objetivo 2025 de la Fundación Lumina, el triste hecho es que el sistema de educación superior de Estados Unidos no está logrando que los estudiantes tengan éxito en la economía actual. Con el aumento de los costos de la universidad, muchos graduados de secundaria están sopesando cuidadosamente si asistir a la universidad. Y de los que sí asisten, solo el 42 por ciento se gradúa con títulos de instituciones de dos o cuatro años a mediados de 20.¹ Con las habilidades convirtiéndose en la moneda global de las economías del siglo 21st,² Los mercados laborales cambiantes no serán amables con los países que no pueden producir una gran cantidad de trabajadores altamente calificados.

A un nivel micro, los estudiantes de secundaria hoy enfrentan una decisión fundamental: si deciden matricularse en la universidad, es probable que lo hagan sin la garantía de un trabajo después de la graduación en un momento en que la deuda del préstamo estudiantil ya ha superado el billón de dólares. Además de eso, millones de empleos en la última década han sido eliminados, mientras que la demanda de habilidades laborales cambia todos los días. La perspectiva de que los trabajos futuros dependan menos de los títulos de licenciatura tradicionales ha confundido el mensaje de "universidad para todos" y la noción de que el logro educativo conduce a carreras exitosas.

El reto: En general, los estudiantes estadounidenses ingresan cada vez más a la educación postsecundaria que necesitan remediación académica. Cada año, casi el 60 por ciento de los estudiantes universitarios que ingresan descubren que aún necesitan algún tipo de curso de recuperación en inglés o matemáticas.³ Con el creciente costo de la educación superior en los Estados Unidos, es moralmente indefendible cobrarles a los estudiantes que vuelvan a tomar los cursos que ya deberían haber recibido. Si queremos instituciones académicas sólidas que puedan preparar a los estudiantes para un empleo remunerado, los estados y el gobierno federal deben centrarse más diligentemente en integrar la preparación para la carrera profesional en el debate de la reforma educativa general.

La oportunidad: Podemos comenzar abordando lo que el Secretario de Educación, Arne Duncan, ha llamado el "hijastro descuidado" de la reforma educativa: nuestro sistema de educación profesional y técnica (CTE).⁴ Parte de la atracción de asistir a los programas de CTE es la oportunidad de adquirir conjuntos de habilidades específicas que permiten a los estudiantes hacer una transición más fluida al mercado laboral. Aunque los críticos se quejan de que demasiados programas de CTE están desactualizados y no están alineados con las necesidades de la fuerza laboral, en el mejor de los casos, la educación técnica ayuda a los estudiantes a establecer la conexión entre su aprendizaje en el aula y las habilidades que necesitarán para tener éxito en el lugar de trabajo. Por lo tanto, CTE ofrece una forma relativamente rentable para que los estudiantes se posicionen para futuros exitosos.

Sin embargo, la oportunidad para que los estudiantes aprovechen CTE no es accesible en su estado actual. Primero, después de décadas de ofertas de cursos deficientes y una imagen de la educación vocacional como el programa de segunda clase para los estudiantes que salen de una universidad de cuatro años, es necesario cambiar el marco y cambiar la marca. En segundo lugar, ha surgido una brecha clara entre las habilidades académicas que los estudiantes carecen y las habilidades que la mayoría de los instructores de CTE han recibido capacitación para proporcionar. En tercer lugar, CTE debe tener asociaciones más sólidas entre los sectores público y privado para que los estudiantes que se gradúen de universidades de cuatro años o cursos CTE puedan ganar salarios similares independientemente de la institución a la que asistieron. Finalmente, para atraer estudiantes y satisfacer las necesidades del mercado laboral, debemos reinvertir en CTE para proporcionar ofertas de cursos, planes de estudio y campus actualizados.

Ejemplos internacionales y nacionales

Aunque los Estados Unidos ocupan el segundo lugar en educación de bachillerato, ocupa el 16 entre las naciones industrializadas en educación de bachillerato.⁵ Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, en las últimas dos décadas, el número de títulos de asociado ha aumentado aproximadamente un 9 por ciento en Canadá, Corea del Sur y Francia, pero ha aumentado en menos del 3 por ciento en los Estados Unidos.⁶ Estados Unidos pierde terreno competitivo al perder oportunidades para diversificar las opciones postsecundarias para su juventud desconectada.

Los formuladores de políticas educativas estadounidenses se han mostrado reacios a seguir ejemplos internacionales exitosos de programas vocacionales destacados en los resultados cada vez más influyentes del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes. Pero en un mundo globalizado que está más interconectado que nunca, deberíamos prestar más atención a lo que están haciendo estos países de alto rendimiento.

Uno de los modelos más citados en el extranjero es el programa de aprendizaje utilizado en Alemania, que hace que los estudiantes pasen la mitad de la semana escolar cobrando por la capacitación de la empresa y la otra mitad en el trabajo académico relacionado. Otro modelo utilizado en muchos países europeos es la educación profesional secundaria superior. Este modelo, utilizado en Finlandia y Singapur, por ejemplo, proporciona programas basados ​​en la escuela que exponen a los estudiantes a una amplia variedad de oportunidades antes de que decidan en qué ocupación enfocarse. Lo convincente de ambos modelos internacionales es que no fueron creados como marcadores de posición para jóvenes que no van a la universidad. En cambio, son alternativas populares para la educación postsecundaria y la preparación para el trabajo.

El modelo de Finlandia y Singapur en particular ofrece lecciones útiles a los Estados Unidos. Ambos países trabajaron arduamente para transformar la imagen de la educación vocacional a través de inversiones en campus técnicos equipados con instalaciones de alta tecnología, nuevos planes de estudio y sistemas de certificación de la fuerza laboral. En la transferencia de economías intensivas en mano de obra y orientadas a la exportación a economías basadas en habilidades, los gobiernos finlandés y singapurense abordaron la reforma ofreciendo múltiples vías a los estudiantes. Estas vías se hicieron tan populares que en Finlandia, el 43 por ciento de los estudiantes de secundaria asiste a una escuela vocacional.⁷ Del mismo modo, en Singapur, después de adquirir una sólida base académica en su experiencia escolar temprana, los estudiantes pueden seguir uno de los tres tipos de escuelas secundarias: una trayectoria académica tradicional que prepara a los estudiantes para la educación superior; una vía politécnica que se centra en la formación profesional y técnica avanzada; y un instituto técnico que se centra en la formación profesional y técnica menos avanzada.⁸

La fuerte relación entre el desarrollo económico y los sistemas vocacionales, a su vez, mantuvo todas las inversiones educativas como prioridades gubernamentales apolíticas. Esto permitió a los encargados de formular políticas monitorear los cambios en sus respectivas condiciones económicas y educativas y actualizar más efectivamente las habilidades que se les enseñan a los estudiantes. Compare este enfoque con el de los Estados Unidos, donde cada nueva administración se siente obligada a agregar su propia reforma además de la reforma.

No queremos decir que se deba esperar que Estados Unidos logre resultados similares al emular un país (Singapur) del tamaño de Minnesota que atiende a aproximadamente estudiantes de 490,000,⁹ o un país (Finlandia) que es mucho más homogéneo en diversidad racial y socioeconómica que el nuestro. A diferencia de Estados Unidos, donde la educación vocacional a menudo enfrenta la carga de las disparidades raciales y socioeconómicas, los programas de educación vocacional en estos países inscriben una distribución más uniforme de estudiantes de diversos orígenes raciales y económicos. Aun así, estos países muestran cómo la educación vocacional puede transformarse en caminos alternativos populares donde los estudiantes pueden adquirir habilidades académicas y laborales de alta calidad.

Sin embargo, ya existen excelentes ejemplos nacionales de programas exitosos de educación técnica. Pathways in Technology Early College High School (P-Tech) en Brooklyn, Nueva York, comenzó en 2011 y ofrece a los estudiantes un título de asociado dentro de los seis años, así como un puesto en IBM al graduarse. A través de un modelo 9 – 14 de grados únicos, P-Tech es pionero en una nueva visión para la preparación universitaria y profesional. Después de solo tres semestres, el 80 por ciento de la cohorte de estudiantes inicial de la escuela ha alcanzado o excedido los estándares estatales de competencia en inglés y matemáticas.¹⁰ Estas tendencias fueron tan impresionantes que el presidente Obama hizo una visita a 2013 para ofrecer sus elogios, y el gobernador de Nueva York, Andrew Cuomo, ya ordenó a 10 que más escuelas emulen programas como P-Tech.

Otro modelo doméstico exitoso es High Tech High, una red de escuelas de California que abarca los grados K-12 que integra la educación técnica y académica para preparar a los estudiantes para la educación postsecundaria. Su misión es que los estudiantes desarrollen habilidades académicas, laborales y de ciudadanía a través de estrategias de la escuela al trabajo, como el aprendizaje basado en el trabajo y las pasantías. Habiendo comenzado como una escuela charter en San Diego, High Tech High ahora comprende escuelas 12 y sirve aproximadamente a estudiantes 5,200. También ha invertido en formas innovadoras para desarrollar nuevas estrategias de capital humano y se convirtió en la primera organización de escuelas públicas de California en ser autorizada a operar su propio programa de acreditación de maestros que capacita a los educadores para incorporar el aprendizaje basado en el trabajo en su instrucción.

La hoja de ruta hacia adelante

Para replantear, reinventar y reinvertir en CTE para el siglo 21st, debe incorporarse a una reforma educativa integral. Tomando prestado de ejemplos exitosos internacionales y nacionales, los formuladores de políticas, en colaboración con líderes empresariales y educativos, deberían crear un sistema más reflexivo que proporcione a los estudiantes vías alternativas para la continuación académica y la preparación de la fuerza laboral.

1 Replantear el Plan para la Educación Profesional y Técnica

Lograr este plan requiere el uso de capital financiero y voluntad política que ha sido difícil de conseguir en un entorno que ha abandonado en gran medida el gasto en reforma de infraestructura. Sin embargo, con los estadounidenses citando empleos y desempleo como los problemas más importantes que enfrenta la nación,¹¹ Ya existe un apoyo bipartidista para reformar el CTE.

Cambiar el nombre: Los programas de CTE deben ser renombrados como "vías de innovación" en un guiño a lo que más se necesita para la recuperación económica estadounidense. Algo de lo que plaga CTE es un problema de imagen aún empañado por la percepción de que es una vía educativa para los estudiantes que no deben asistir a la universidad. Es hora de transformar la noción de "clase de tienda" en una de varias opciones valiosas disponibles para los estudiantes.

Llamar a los programas profesionales y técnicos "vías de innovación" no es una panacea para todo lo que está mal con CTE, pero el cambio de nombre cosmético ofrece dos ventajas claras. Primero, muchos expertos ya creen que en la nueva economía global del conocimiento, solo los innovadores y los empresarios serán inmunes a la tercerización y la automatización.¹² Reemplazar el engorroso nombre de carrera y educación técnica indicaría un cambio de ocupaciones abstractas hacia las habilidades innovadoras que los estudiantes necesitan para tener éxito en el mercado laboral. En segundo lugar, el encuadre presenta una oportunidad para cambiar la narrativa de muchos de estos programas fallidos y motivar a los estudiantes a aprovechar las oportunidades de aprendizaje.

Adopte un mantra de "Oportunidad para todos": Aunque la incapacidad de preparar a los estudiantes para participar en una economía cambiante no es exclusiva de CTE, los programas vocacionales estadounidenses, históricamente, han sido ridiculizados. La percepción peyorativa es que CTE es donde los niños de bajos ingresos y los niños de color, mal equipados para la preparación universitaria, son enviados a una educación de segunda categoría.

Durante gran parte del siglo 20, los programas de educación vocacional fueron un "camino a ninguna parte"; los cursos a menudo fallaron en ofrecer las habilidades y conocimientos concretos necesarios para trabajos industriales y agrícolas reales, dejando a los estudiantes sin preparación para la universidad o la carrera profesional. Dada esta historia, CTE debe reconocer y superar los problemas de su pasado reciente en el que la educación vocacional en Estados Unidos estaba inextricablemente vinculada a la discriminación racial, étnica y basada en la clase y la negación de oportunidades para millones de estudiantes.

La evidencia que indica que el seguimiento tiende a exacerbar la desigualdad ya no se debate seriamente,¹³ pero el estigma asociado al CTE, como resultado de las implicaciones de la segregación y años de calidad programática inconsistente, aún permanece y debe eliminarse. Muchos líderes de la comunidad desconfían de cualquier camino que no sea el que se ha calificado como preparación universitaria. Sin embargo, con una nueva era de cursos rigurosos de CTE que ofrecen múltiples caminos hacia una mayor educación y calificaciones laborales, esta aversión debe ser repensada. Los programas CTE de alta calidad ofrecen oportunidades académicas y financieras reales a los estudiantes que más los necesitan. Al mismo tiempo, debemos asegurarnos activamente de que la educación orientada a la carrera profesional nunca más se utilizará como un vertedero que niega la oportunidad a los niños pobres de color. Y requerirá una amplia participación de la comunidad para garantizar que se establezca y mantenga la calidad del programa.

Por cada excelente programa de CTE, y algunos son más efectivos que las instituciones académicas tradicionales para preparar a los estudiantes para la universidad, la carrera y la ciudadanía, muchos han carecido de rigor y simplemente perpetúan la desigualdad de oportunidades. Tales variaciones en los programas tienen su origen en la lucha por monitorear los cambios en las condiciones económicas, ya que las instituciones CTE han tardado en actualizar los cursos, lo que permite a los estudiantes tomar decisiones miopes. A su vez, la falta de un programa de estudio coherente y la dificultad de transferir el crédito del curso a menudo encierra a estos jóvenes adultos en profesiones antes de que hayan tenido la oportunidad de evaluar adecuadamente el mercado laboral o considerar continuar su educación.

Adoptar un mantra de "oportunidad para todos" no significa que los estudiantes no deben aspirar a asistir a universidades de cuatro años. Tampoco significa que creemos en expectativas más bajas de los estudiantes. Más bien, definiría diferentes caminos que los estudiantes pueden tomar para obtener títulos postsecundarios y obtener carreras significativas. Los reformadores deben hacer todo lo que esté en su poder para demostrar que el logro educativo conduce a oportunidades de empleo concretas y que la finalización de CTE conduce a empleos remunerados.

2 Abordar las brechas de preparación estudiantil y enseñanza-capacitación

A pesar de ser responsables por el crecimiento académico de los estudiantes en lectura y matemáticas en virtud de la Ley Federal de Educación Técnica y Profesional Carl D. Perkins, los maestros de CTE tienen un tiempo limitado para trabajar en conceptos académicos, ya que la mayor parte del tiempo de instrucción se dedica a brindar habilidades técnicas. En ese sentido, muchos maestros certificados no han recibido la capacitación adecuada o simplemente están luchando para enseñar tanto conocimientos técnicos como habilidades académicas.

Vincular las escuelas secundarias a los programas CTE: Demasiados estudiantes asisten a programas de CTE sin conocimientos básicos de contenido académico. La necesidad de remediación para los estudiantes, especialmente aquellos cuyas habilidades no los califican para el CTE de alta calidad actual debido a los exámenes de ingreso, hace que el trabajo sea extremadamente difícil para los maestros. Para equilibrar la experiencia académica y técnica en las aulas, una solución es permitir que los estudiantes tomen cursos de recuperación en las escuelas secundarias cercanas para obtener créditos académicos. Con la mayor parte del tiempo en el aula dedicado a brindar habilidades técnicas que son relevantes para trabajos específicos, se necesita más aprendizaje aplicado y tiempo para apoyar conceptos académicos como el razonamiento cuantitativo y la recopilación de datos. Al tener un maestro que pueda cubrir el contenido técnico y otro que pueda volver a enseñar habilidades académicas básicas, los estudiantes tendrán una experiencia educativa más equilibrada y la oportunidad de convertirse en mejores profesionales que no dependan de un solo conjunto de habilidades técnicas.

Atraer a estudiantes de alto rendimiento: Los programas CTE deben atraer más que solo estudiantes que prefieren eludir las universidades de cuatro años. Enmarcar estos caminos en torno a la movilidad social ascendente para todos los estudiantes sería más resonante políticamente que los llamados a rectificar las desigualdades en CTE. Al atraer a estudiantes de alto rendimiento, los programas de CTE diversificarían el capital social de su población estudiantil y adquirirían más recursos financieros; en última instancia, también conduciría a una agrupación mixta de estudiantes, lo que ha demostrado ser más efectivo para aumentar el rendimiento académico.¹⁴ Al señalar su dedicación para hacer que sus estudiantes sean atractivos para los posibles empleadores, convertirlos en buenos ciudadanos y proporcionar una excelente educación, estos programas ofrecerían un mensaje convincente a cualquier estudiante ansioso por una credencial reconocida por el empleador que lo conduciría a un trabajo significativo.

3 Involucrar a la comunidad empresarial

Con unos 14 millones de estudiantes matriculados en programas CTE en casi escuelas secundarias públicas 1,300 y universidades de dos años 1,700, muchos de estos estudiantes se están quedando cortos en su preparación profesional y universitaria. Como tal, ha surgido una brecha emergente de productividad y habilidades, con un 45 por ciento de los empleadores estadounidenses que atribuyen las vacantes de nivel inicial a la escasez de habilidades.¹⁵ Y aunque el presidente Obama ha pedido $ 1.1 mil millones en su presupuesto propuesto de 2015 para volver a autorizar la Ley Perkins,¹⁶ Los empleadores continúan gastando más de $ 400 mil millones al año en capacitación formal e informal de los empleados.¹⁷ En pocas palabras, la mayoría de los programas de CTE no han logrado traducir la experiencia técnica de sus sistemas de capacitación en trabajos para los estudiantes.

Las partes interesadas más integrales para garantizar el empleo futuro de los estudiantes son líderes empresariales. Debemos involucrar a la comunidad empresarial y ayudarla a ver el potencial sin explotar de millones de hombres y mujeres jóvenes. Si bien los empleadores en todo el país ya están colaborando con los programas vocacionales, todavía se necesita una mayor colaboración intersectorial a mayor escala. Pero los empleadores deben hacer más que solo ofrecer medias tintas e identificar una escasez de habilidades como un problema crítico; deberían ayudar activamente a resolver el problema de habilidades de la nación a través de un enfoque más sistémico.

En Michigan, por ejemplo, recientemente se propuso una nueva legislación para dar a los estudiantes y sus familias más opciones para sustituir los cursos electivos de CTE. Admirable como es, la legislación no intenta construir o integrar una ruta clara para que los estudiantes sigan la universidad o una carrera; más bien, espera que cambiar Algebra II por un curso de CTE mejore de alguna manera la preparación profesional. E incluso cuando el gobierno federal anunció en febrero 2014 que proporcionaría $ 148 millones para un instituto de innovación de fabricación en Detroit, es difícil no ver el programa estancado en el pasado cuando son trabajos técnicos, no de fabricación, que están creciendo más rápido en michigan

Ayude a la comunidad empresarial a convertirse en colaboradores activos: Hacer que la relación entre educación y empleo sea más transparente es indispensable para reinventar el CTE; Los esfuerzos para hacerlo deberían integrar oportunidades de trabajo y aprendizaje para los estudiantes con claros puestos ocupacionales y salarios en mente. Los educadores pueden lograr esto iluminando las habilidades que se enseñan en las aulas como base para las habilidades necesarias para el empleo, trascendiendo las experiencias escolares abstractas en algo más personal, algo que puede encender la curiosidad, la creatividad y la imaginación de los estudiantes.

Convencer a los líderes empresariales de verse a sí mismos no como donantes caritativos sino como socios activos en CTE requiere ayudarlos a ver que los programas de CTE podrían reducir sus costos. Como ejemplo, la comunidad empresarial podría presionar a los gobiernos locales y estatales para que brinden incentivos fiscales para contratar estudiantes de CTE. A su vez, los programas de CTE facilitarían la contratación de empleados calificados, ya que dichos programas podrían conducir a una reserva de talento a través de pasantías, pasantías y trabajos de verano.

Conectar a los empleadores y las oportunidades de carrera con los estudiantes de CTE se enfocaría directamente en una brecha de habilidades y productividad que, si no se aborda, continuará afectando la productividad económica tanto para los estudiantes como para los empleadores.

Utilice las asociaciones público-privadas como herramientas para involucrar a las empresas: Para actualizar constantemente los equipos y los planes de estudio, y para desarrollar maestros que puedan incorporar nuevas técnicas en su capacitación, necesitamos más asociaciones público-privadas (PPP). Con la reducción de los presupuestos gubernamentales y los recursos financieros limitados, las APP permiten al sector privado mejorar los resultados de aprendizaje para los estudiantes al proporcionar servicios educativos más allá de las finanzas públicas. Los estudios de caso realizados en América Latina han demostrado que algunos de los beneficios de las APP para las escuelas son una mayor eficiencia, una mayor elección de los estudiantes y un mayor acceso a la educación.¹⁸

Un ejemplo del impacto de las APP se puede encontrar en Wisconsin, donde las empresas de fabricación Briggs & Stratton, Mercury Marine y Kohler se asociaron con Moraine Park Technical College. Tras el cierre temporal de Moraine Park debido a un déficit presupuestario de $ 3.1 millones, los líderes de estas tres industrias manufactureras se unieron para financiar la universidad y ayudar a rediseñar y reestructurar el plan de estudios. Al recibir apoyo financiero para gastos operativos y recomendaciones sobre su plan de estudios de líderes empresariales locales, Moraine Park podría mejorar de manera más efectiva, rápida y precisa sus programas para preparar a los estudiantes para el empleo después de la graduación. El éxito de esta asociación no ha pasado desapercibido: en Briggs & Stratton, por ejemplo, el 54 por ciento de los empleados del laboratorio son graduados de Moraine Park.¹⁹

4 Reinvertir en caminos innovadores

Los programas vocacionales en el pasado nunca han atraído inversiones sostenidas. Mantener y atraer fondos para nuevos equipos es especialmente difícil. Sin embargo, la única forma en que los líderes educativos pueden demostrar que toman en serio la reformulación de CTE es mediante la inversión de capital financiero y humano.

Crear instalaciones de alta tecnología: Al reinventar una experiencia escolar integral, no rastreada, a los estudiantes y sus familias, no a las escuelas, se les debe permitir decidir qué tipo de camino postsecundario desean seguir. Para apoyarlos, necesitamos nuevos campus con instalaciones actualizadas de alta tecnología. Estas instalaciones pueden integrarse en los campus de colegios comunitarios o universidades o construirse de nuevo si hay fondos disponibles. Los ejemplos internacionales han demostrado cómo la actualización de las instalaciones de alta tecnología puede atraer a futuros estudiantes. Al demostrar a los estudiantes que las escuelas CTE pueden parecerse a universidades de primera clase, quizás más estudiantes desconectados de las instituciones académicas aspirarán a asistir a programas CTE ubicados en edificios atractivos.

Empoderar a los grupos intermediarios en todos los sectores para monitorear las condiciones económicas: La creación de grupos de trabajo regionales con personal de líderes en educación, salud, finanzas, organismos de planificación urbana y ambiental, y autoridades de vivienda e inmigración permitiría un monitoreo más efectivo de los cambios económicos. Las organizaciones intermediarias fuertes deberían convocar a estos actores intersectoriales y ayudar a movilizar fondos y recursos para que la coordinación entre las escuelas y los lugares de trabajo sea más coherente. Como organismo independiente, los intermediarios, como UNITE-LA, un afiliado de la Cámara de Comercio del Área de Los Ángeles o el Consejo de la Industria Privada de Boston, podrían superar los obstáculos burocráticos, ayudar a escalar programas de capacitación exitosos y servir como catalizador para la reforma sistémica. . Sin embargo, estas organizaciones necesitan fondos para ayudar a facilitar el desarrollo de la capacidad de empleo y las habilidades académicas que se pueden incorporar en los programas de CTE.

* * *

Reestructurar, reinventar y reinvertir en la educación profesional y técnica se trata fundamentalmente de brindar oportunidades equitativas a todos los estudiantes. Los esfuerzos para definir de manera más efectiva los beneficios del logro educativo, invertir en recursos humanos y de capital, y comunicar diferentes caminos que los estudiantes puedan seguir, ayudarán a garantizar que los programas de CTE ya no discriminen y, en cambio, se conviertan en alternativas postsecundarias buscadas.

Los rápidos cambios en la economía actual brindan una oportunidad única para reconstruir un sistema que durante demasiado tiempo se ha designado como de segunda categoría. Creemos que los estudiantes y las familias estarán dispuestos a volver a analizar estos programas si tenemos cuidado de no asignar, implícita o explícitamente, etiquetas peyorativas. Si bien se necesitan alteraciones en las estructuras de gobernanza y enfoques innovadores para la financiación, la reforma CTE no puede esperar a la acción política; Se deben buscar cambios inmediatos en todos los niveles. A través de un enfoque múltiple que apunta a reformas a corto y largo plazo, estamos convencidos de que CTE puede proporcionar el título de alta calidad necesario para desarrollar la ciudadanía, la preparación profesional y el aprendizaje permanente para todos los estudiantes.

John H. Jackson es el presidente y CEO de la Fundación Schott para la Educación Pública. Ha ocupado puestos de liderazgo en la Asociación Nacional para el Avance de las Personas de Color y se ha desempeñado como profesor adjunto de Raza, Género y Políticas Públicas en el Instituto de Políticas Públicas de Georgetown. Jonathan Hasak es un recién graduado de la Harvard Graduate School of Education y ex miembro del cuerpo de Teach for America que enseñó en el Distrito Escolar Unificado de Oakland.

Notas finales

1 Departamento de Educación de los Estados Unidos, La condición de la educación 2012 (Washington, DC: Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2012), 114; y "Número de personas de edad 18 y más, por el nivel más alto de logro educativo, sexo, raza / etnia y edad: 2011", en el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, Resumen de estadísticas de educación, 2011, tabla 9.

2 Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo, Mejores habilidades, mejores empleos, mejores vidas: un enfoque estratégico para las políticas de habilidades (París: OCDE, 2012), 3.

3 Centro Nacional de Políticas Públicas y Educación Superior (NCPPHE) y Junta de Educación Regional del Sur (SREB), Más allá de la retórica: mejorar la preparación universitaria a través de una política estatal coherente (San José, CA: Centro Nacional de Políticas Públicas y Educación Superior, 2010), 1 – 2.

4 Arne Duncan, "El nuevo CTE”(Discurso, Harvard Graduate School of Education, Cambridge, MA, febrero 2, 2011).

5 Anthony P. Carnevale, Tamara Jayasundera y Andrew R. Hanson, Educación profesional y técnica: cinco formas que pagan en el camino a la licenciatura (Washington, DC: Centro de Educación y Fuerza Laboral de la Universidad de Georgetown, 2012), 11.

6 Carnevale, Jayasundera y Hanson, Educación profesional y técnica, 29.

7 LynNell Hancock, "¿Por qué son exitosas las escuelas de Finlandia?, " Smithsonian, Septiembre 2011.

8 Vivien Stewart, "Singapur: Un viaje a la cima, paso a paso", en Superando a Shanghai: una agenda para la educación estadounidense basada en los sistemas líderes del mundoed. Marc S. Tucker (Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2011), 113 – 139.

9 Ministerio de Educación, Singapur, Resumen de estadísticas educativas 2013 (Singapur: Ministerio de Educación, 2013), 3.

10. "Modelo de éxito: Pathways in Technology Early College High School (P-TECH)", Aspen Institute, accedido en junio 9, 2014.

11. "Los estadounidenses citan los empleos, la economía y el gobierno como los principales problemas de EE. UU., " Gallup Politics, Marzo 13, 2014.

12 Tony Wagner Creando innovadores: la creación de jóvenes que cambiarán el mundo (Nueva York: Scribner, 2012), xiv.

13 Adam Gamoran, Seguimiento y desigualdad: nuevas direcciones para la investigación y la práctica, documento de trabajo WCER, No. 2009-6 (Madison: Centro de Investigación en Educación de Wisconsin, 2009).

14 Richard D. Kahlenberg, "De todos los pasos de la vida: una nueva esperanza para la integración escolar" Educador estadounidense 36, no. 4 (Invierno 2012 – 2013): 2 – 14, 40.

15 Mona Mourshed, Diana Farrell y Dominic Barton, Educación para el empleo: diseño de un sistema que funcione (Nueva York: McKinsey Center for Government, 2013), 18.

16 "Habilidades para la nueva economía: preparación de estudiantes para la universidad y carreras profesionales", en "Solicitud de presupuesto del Presidente para el año fiscal 2015 para el Departamento de Educación de EE. UU., "Departamento de Educación de los Estados Unidos, última modificación 12, 2014 de marzo.

17 Carnevale, Jayasundera y Hanson, Educación profesional y técnica, 7.

18 Felipe Barrera-Osorio, Harry Anthony Patrinos y Quentin Wodon, eds., Evidencia emergente sobre vales y proveedores basados ​​en la fe en educación: estudios de caso de África, América Latina y Asia (Washington, DC: Banco Mundial, 2009).

19 Sheila Ruhland y Anne Killian, "Asociaciones público-privadas: una solución ganadora" Técnicas, Noviembre / diciembre 2012, 32.