La intervención del proyecto de identidad

Un enfoque que ha demostrado resultados prometedores para fomentar el desarrollo de la identidad étnico-racial de los jóvenes es el programa de intervención del Proyecto Identidad.1 El Proyecto Identidad se desarrolló específicamente para proporcionar a los adolescentes herramientas y estrategias que los ayudarían a aprender más sobre su origen étnico-racial a través de un programa de ocho semanas en el que los estudiantes se reúnen una vez por semana durante aproximadamente una hora. Debido a que desarrollar un sentido claro de quién es, con respecto a la raza y el origen étnico, es una parte importante del desarrollo para todos los jóvenes, la intervención se desarrolló para que sea relevante para los jóvenes de cualquier origen étnico-racial, no específico de ningún grupo. Este aspecto del programa también facilita su uso en una variedad de configuraciones. Aunque, en este punto, el programa solo se ha llevado a cabo en el entorno escolar, se desarrolló de manera que sea fácilmente adaptable a cualquier entorno grupal en el que los jóvenes se reúnan regularmente con un facilitador adulto al menos una vez a la semana durante ocho sesiones consecutivas semanas.

Los objetivos principales del Proyecto de Identidad se logran a través de una serie de ocho lecciones que incluyen conferencias breves, actividades en el aula y debates en grupos grandes sobre las tareas escolares. Durante cada sesión, los estudiantes son introducidos a conceptos básicos, como los estereotipos y la discriminación, y participan activamente en actividades que los ayudan a aprender sobre su propia herencia étnico-racial. Por ejemplo, los estudiantes crean un árbol genealógico que describe la herencia de sus padres, abuelos y bisabuelos. Completan esta actividad en parte en clase y en parte como tarea. Esto se debe a que los estudiantes tienen que hablar con sus padres y otros familiares para averiguar cosas, como dónde nacieron sus abuelos maternos y paternos y la identificación étnica de esos miembros de la familia.

A través de este proceso, los estudiantes no solo aprenden sobre su historia familiar, sino que también tienen la oportunidad de involucrar a los miembros de su familia en discusiones sobre su herencia. En cierto sentido, esta actividad puede encender y facilitar momentos de enseñanza con los miembros de la familia con respecto a la identidad étnico-racial. De vuelta al aula, los estudiantes usan la información que obtuvieron de sus familias para crear una cartulina que represente la herencia de su familia. Luego, los estudiantes trabajan en parejas, con sus compañeros, para compartir su historia familiar y discutir cómo su propia autoidentificación étnico-racial es similar y diferente de la autoidentificación de otros miembros de su familia. Al participar en estas actividades, los estudiantes exploran activamente sus antecedentes mientras piensan cómo se autoidentifican y por qué.

En otra tarea, los estudiantes entrevistan a una persona, un abuelo o vecino, por ejemplo, que comparte su herencia étnico-racial. Durante la entrevista, los estudiantes recopilan información sobre los antecedentes y tradiciones de la persona y, en una actividad posterior en el aula, conectan las experiencias de la persona que entrevistaron con sus propias experiencias y actitudes. Examinar su propia identidad en relación con la de otra persona ayuda a los estudiantes a pensar más profundamente sobre por qué identifican la forma en que lo hacen. De vuelta al aula, los estudiantes participan en una discusión de grupo grande en la que reflexionan sobre sus entrevistas entre ellos. Un tema común de esta discusión son las diferentes formas en que las personas se identifican, y las diferentes razones de cómo eligen identificarse en términos de su origen étnico-racial.

Se realizó una prueba inicial del programa de intervención del Proyecto Identidad en una gran escuela secundaria étnica y racialmente diversa en el suroeste.2 Para probar el programa, seleccionamos al azar cuatro aulas en la escuela para recibir el plan de estudios del Proyecto de Identidad (es decir, la intervención) y cuatro aulas para recibir un plan de estudios diferente (el grupo de control sin intervención) que no tenía nada que ver con la identidad.3 Antes de que comenzara el programa, los estudiantes de las ocho aulas completaron encuestas en las que respondieron preguntas sobre cuánto habían explorado previamente aspectos de su origen étnico-racial y si sentían que tenían un buen sentido de lo que significaba este aspecto de su identidad. ellos.4

Exactamente 12 semanas después de la encuesta inicial (y después de experimentar la intervención o el plan de estudios de control), los estudiantes una vez más completaron las encuestas.5 Descubrimos que los estudiantes en las aulas del Proyecto Identidad habían aumentado su exploración de su origen étnico-racial, como leer libros o buscar en Internet para aprender más sobre su herencia. Por el contrario, los comportamientos de exploración de los estudiantes en las aulas sin intervención no habían cambiado en absoluto.6

Seis semanas después de eso, encuestamos a los estudiantes una vez más y descubrimos que aquellos en las aulas del Proyecto de Identidad ahora tenían una mayor sensación de claridad y comprensión de su origen étnico-racial. Nuevamente, estos cambios no ocurrieron para los estudiantes en las aulas sin intervención. También es importante tener en cuenta que estos resultados fueron similares para los adolescentes que eran miembros de grupos minoritarios étnico-raciales (como los adolescentes asiáticos, latinos, negros e indios americanos) y la mayoría étnico-racial (es decir, blancos).7

Al igual que con muchos programas estructurados,8 el Proyecto de identidad brinda a los estudiantes la oportunidad de pasar tiempo aprendiendo más sobre sus antecedentes en un entorno facilitado por un adulto con conocimientos, y las lecciones (que se imparten durante el día escolar regular) brindan a los jóvenes un tiempo y un espacio dedicado donde puede discutir temas potencialmente delicados. Estos elementos del programa permiten a los jóvenes participar en el importante, aunque a veces desafiante, trabajo de descifrar sus identidades y responder a la importante pregunta "¿Quién soy yo?" Que es tan central para el período de desarrollo de la adolescencia.

Este artículo está extraído con permiso de su libro, Debajo de la superficie: hablando con los adolescentes sobre raza, etnia e identidad (Princeton University Press, 2019). Todos los derechos reservados. El proyecto de identidad La intervención fue desarrollada por Adriana J. Umaña-Taylor y sus alumnos.


Notas finales

1 AJ Umaña-Taylor y S. Douglass, "Desarrollo de una intervención de identidad étnico-racial desde una perspectiva de desarrollo: proceso, contenido e implementación del proyecto de identidad", en Manual sobre Desarrollo Positivo de Niños y Jóvenes Minoritariosed. NJ Cabrera y B. Leyendecker (Cham, Suiza: Springer, 2016).

2 AJ Umaña-Taylor et al., "Un ensayo de eficacia aleatoria a pequeña escala del proyecto de identidad: promoción de la exploración y resolución de la identidad étnico-racial de los adolescentes" Desarrollo del Niño 89, no. 3 (2018): 862-870.

3 Umaña-Taylor et al., "Un ensayo de eficacia aleatoria a pequeña escala".

4 También se evaluó en el estudio el sentido de autoestima de los estudiantes, si experimentaban síntomas depresivos, cuáles eran sus calificaciones y otros indicadores de ajuste que generalmente se evalúan en encuestas con adolescentes.

5 La primera prueba posterior tuvo lugar la semana posterior a la finalización del programa.

6 Antes de que comenzara el programa, no hubo diferencias significativas entre los estudiantes en los dos grupos en ninguna de las variables de identidad étnico-racial, ni en ninguno de los indicadores de ajuste; Esto significaba que podíamos concluir que cualquier diferencia que surgiera entre los grupos después de la intervención era el resultado de los diferentes programas que recibieron los estudiantes: el Proyecto de Identidad o el control.

7 Un poco más de un año después (67 semanas después de la encuesta inicial), realizamos nuestra última prueba final y descubrimos que los aumentos que encontramos en la exploración de la identidad étnico-racial y el sentido de claridad en las pruebas posteriores a la semana 12 y 18 llevaron a estadísticas disminuciones significativas en los síntomas depresivos y aumentos estadísticamente significativos en la autoestima, las calificaciones y el sentido de comprensión de los adolescentes de su identidad general. Estos hallazgos son consistentes con los efectos positivos que otros han encontrado para la instrucción sobre la historia de diferentes grupos étnico-raciales en los resultados académicos, tales como reducciones en las tasas de deserción escolar y aumentos en las calificaciones.

8 Para ver un ejemplo de un curso estructurado en la universidad diseñado para promover el desarrollo de la identidad étnico-racial entre estudiantes de color y estudiantes multirraciales, vea KA Ford y VK Maloney, “'Ahora albergo más orgullo en mi raza': Los beneficios educativos de Inter- y diálogos intraraciales sobre las experiencias de estudiantes de color y estudiantes multirraciales " Equidad y Excelencia en Educación 45, no. 1 (2012): 14-35.

Educador estadounidense, otoño 2019