"Aprendizaje cognitivo" revisado

Arrojando luz sobre los procesos de pensamiento para comprender el aprendizaje

Educador estadounidense, otoño 2020

Para los educadores que buscan resultados de investigación escritos de manera clara y atractiva para mejorar su instrucción, Cómo ocurre el aprendizaje: obras fundamentales en psicología educativa y lo que significan en la práctica es un recurso invaluable. El libro de Paul A. Kirschner y Carl Hendrick examina 28 trabajos importantes publicados durante las últimas seis décadas sobre la enseñanza y el aprendizaje eficaces. Cada capítulo está dedicado a un artículo específico, con no solo una discusión del artículo original, sino también lo que significa la investigación para la educación y la enseñanza en general, cómo los maestros pueden usar el trabajo en su propia enseñanza específica, conclusiones para el aula y sugerencias. lecturas y videos con prácticos códigos QR para acceder a ellos. Los temas abarcan desde el procesamiento de la información hasta la teoría de la atribución, la codificación dual y la retroalimentación.

Uno de esos trabajos es "Aprendizaje cognitivo: hacer visible el pensamiento", un artículo publicado por primera vez en Educador estadounidense en 1991 y disponible de forma gratuita aquí. Escrito por Allan Collins, John Seely Brown y Ann Holum, el trabajo explica cómo el modelo de aprendizaje tradicional, que permitía al aprendiz "ver realmente los procesos del trabajo", ofrece ideas para la educación formal. Entre ellos se encuentra la necesidad de que los educadores hagan que su pensamiento sea transparente para que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la materia, practiquen sus habilidades con el apoyo del maestro y eventualmente aprendan por sí mismos.

Aquí, extraemos el capítulo 24 de Cómo ocurre el aprendizaje. Acertadamente titulado “Hacer las cosas visibles”, el capítulo resume los puntos clave del “Aprendizaje cognitivo” y lo que los educadores pueden seguir aprendiendo de él.

–EDITORES

BA partir de finales de la Edad Media y hasta principios del siglo XX, era perfectamente normal que los niños recibieran una educación o se formaran en una profesión siendo aprendices de maestros en su lugar de trabajo. Esto era parte de lo que se conoce como el sistema de gremios donde expertos experimentados y confirmados en un campo u oficio (es decir, maestros artesanos) contrataron nuevos empleados que comenzaron como aprendices y recibieron su educación o capacitación a cambio de comida, alojamiento y, de por supuesto, trabajo.

El aprendiz comenzó observando al maestro artesano en el trabajo —por ejemplo, un tejedor, un herrero o un impresor— y aprendió a mirar y practicar bajo su tutela (casi siempre su). La formación se centró principalmente en acciones prácticas; la utilidad de lo que se tenía que aprender era clara, y había productos finales claramente definidos como un paño o tapiz, un cuchillo o un libro. Además, el entorno de aprendizaje era social.

Hoy en día, la mayoría de los niños aprenden en las escuelas con el maestro reemplazando al maestro artesano, aunque algunas escuelas y profesiones todavía hacen uso de al menos parte del enfoque de aprendizaje (como las escuelas secundarias vocacionales o incluso las facultades de medicina). Además, la mayoría de los materiales de aprendizaje y las tareas ahora son más abstractos e independientes del contexto en el que finalmente se utilizarán. Como resultado, a menos que el maestro use modelos, por ejemplo, como un enfoque educativo, es posible que los estudiantes no tengan una buena idea de cómo llevar a cabo sus tareas, ya que ya no pueden copiar cómo trabaja y piensa un experto.

En su artículo, Allan Collins, John Seely Brown y Ann Holum defienden una forma de instrucción que se asemeja a la antigua relación maestro-aprendizaje. Llaman a este método de instrucción aprendizaje cognitivo y describirlo de la siguiente manera:1

Si bien existen muchas diferencias entre los métodos de escolarización y aprendizaje, nos centraremos en una. En el aprendizaje, los estudiantes pueden ver los procesos de trabajo: observan a un padre sembrar, plantar y cosechar cultivos y ayudar en la medida de sus posibilidades; ayudan a un comerciante a confeccionar un armario; confeccionan prendas bajo la supervisión de un sastre más experimentado. El aprendizaje implica aprender una actividad física y tangible. Pero en la escuela, la “práctica” de resolución de problemas, comprensión de lectura y escritura no es en absoluto obvia; no es necesariamente observable para el estudiante. En el aprendizaje, los procesos de la actividad son visibles. En la escolarización, los procesos de pensamiento a menudo son invisibles tanto para los estudiantes como para el maestro. El aprendizaje cognitivo es un modelo de instrucción que trabaja para hacer visible el pensamiento.

Para que los alumnos aprendan algo, es necesario que el maestro explique el razonamiento y las estrategias necesarias para realizar una tarea. De lo contrario, muchos estudiantes pueden aprender a resolver estas tareas específicas, pero lo hacen como un truco que aprenden de memoria. Como resultado, no podrán controlar los procesos de pensamiento requeridos y tendrán dificultades para implementar lo que han aprendido, con respecto al contenido y las estrategias, en diferentes contextos. La clave para superar esto es lo que Collins y sus colegas llaman haciendo visible el pensamiento.

Pero, ¿cómo se hace visible el pensamiento? Primero, dicen los autores, necesitamos saber qué necesitan los alumnos para realizar una tarea y cómo podemos transferirla. Las estrategias cognitivas son fundamentales para la integración de habilidades y conocimientos y, ciertamente, para abstraer áreas de conocimiento como lectura, escritura y aritmética. En su opinión, estas estrategias se comunican mejor a través de la educación de aprendices contemporánea: los alumnos deben ver a un experto (maestro o compañero de estudios más avanzado) y escuchar cómo resuelven la tarea, qué estrategias utiliza el experto y por qué. El estudiante puede entonces practicar bajo supervisión.

Educador estadounidense, otoño 2020

La experiencia de aprendizaje

Los autores escriben que en “el aprendizaje tradicional, el experto le muestra al aprendiz cómo hacer una tarea, observa cómo el aprendiz practica partes de la tarea y luego entrega más y más responsabilidades hasta que el aprendiz es lo suficientemente competente para realizar la tarea de forma independiente. "2 Los autores ven cuatro aspectos críticos del aprendizaje tradicional (modelado, andamiaje, desvanecimiento y entrenamiento) que también son aplicables al aprendizaje cognitivo. En modelado un experto demuestra las diferentes partes del comportamiento por aprender. En el aprendizaje cognitivo, esto va acompañado de expertos que explican explícitamente qué están pensando y por qué están haciendo ciertas cosas mientras realizan una tarea (es decir, pensar en voz alta). Andamio es el apoyo y la orientación que brinda el maestro mientras los estudiantes llevan a cabo el comportamiento. A medida que los estudiantes avanzan, el apoyo y la orientación se eliminan lentamente.descolorido—A medida que los estudiantes se vuelven capaces de realizar la tarea por sí mismos. Esto aumenta la independencia y responsabilidad de los estudiantes. Finalmente, ENTRENAMIENTO es el "hilo conductor de toda la experiencia de aprendizaje";3 el experto diagnostica problemas encontrados, proporciona retroalimentación y, en general, supervisa el aprendizaje.

La interacción de estos cuatro aspectos ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de autocontrol y corrección, así como a integrar el conocimiento conceptual y las habilidades necesarias para mirar críticamente su propio progreso y aprender más. En todo esto, la observación es fundamental. Al ver a los expertos realizando tareas completas auténticas, los estudiantes construyen modelos conceptuales de la tarea: ven la tarea completa antes de comenzar y siguen el progreso de todas sus partes constituyentes hasta su finalización. Como resultado, no practican incesantemente habilidades aisladas sin ver el panorama general.

Dado que la enseñanza y el aprendizaje tienen lugar principalmente en las escuelas (a diferencia de los aprendizajes en el mundo real con tareas reales), el modelo de aprendizaje tradicional debe traducirse en aprendizaje cognitivo por tres razones. Primero, en el aprendizaje tradicional, el proceso de llevar a cabo una tarea de aprendizaje suele ser fácilmente observable. En el aprendizaje cognitivo, sin embargo, necesitamos hacer visible deliberadamente el pensamiento involucrado en la realización de tareas escolares más abstractas. “Al sacar a la luz estos procesos tácitos, los estudiantes pueden observarlos, representarlos y practicarlos con la ayuda del maestro y de otros estudiantes”.4

En segundo lugar, mientras que en el aprendizaje tradicional las tareas surgen de la misma manera que en el mundo real, en la escuela, los maestros están trabajando con un plan de estudios que está “divorciado de lo que los estudiantes y la mayoría de los adultos hacen en sus vidas. En el aprendizaje cognitivo, entonces, el desafío es situar las tareas abstractas del currículo escolar en contextos que tengan sentido para los estudiantes ”.5

Por último, en el aprendizaje tradicional, las habilidades que deben aprenderse son específicas de las tareas en sí. Un carpintero aprende a hacer una pata de mesa, pero no necesita aprender a hacer un ojal o una encuadernación. Este no es el caso en la escuela, donde los estudiantes deben poder transferir lo que aprenden a otras tareas y áreas. En el aprendizaje cognitivo, los profesores deben "presentar una serie de tareas, que van de sistemáticas a diversas, y animar a los estudiantes a reflexionar y articular los elementos que son comunes en las tareas".6 Con este fin, Collins, Brown y Holum señalan que para el aprendizaje cognitivo, los maestros deben:7

  • identificar los procesos de la tarea y hacerlos visibles para los estudiantes;
  • situar tareas abstractas en contextos auténticos, de modo que los estudiantes comprendan la relevancia del trabajo; y
  • variar la diversidad de situaciones y articular los aspectos comunes para que los estudiantes puedan transferir lo que aprenden.

Un entorno social (es decir, la clase) es un aspecto importante del aprendizaje cognitivo. La clase ofrece a los estudiantes acceso continuo a ejemplos de otros en diversos grados de experiencia para que puedan modelar su comportamiento frente a esos otros y buscar consejo. De esta manera, aprenden que a menudo es posible obtener más respuestas. Después de todo, todos los expertos realizarán la tarea a su manera. Además, ven a sus compañeros en diferentes niveles de experiencia, lo que "los anima a ver el aprendizaje como un proceso escalonado incrementalmente, al tiempo que les proporciona puntos de referencia concretos para su propio progreso".8

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IAdemás de ofrecer ejemplos amplios de aprendizaje cognitivo en la enseñanza de la lectura, la escritura y las matemáticas, Collins, Brown y Holum presentan un marco para diseñar entornos de aprendizaje de aprendizaje cognitivo. Este marco (que se muestra en la tabla siguiente) consta de cuatro dimensiones: contenido, método, secuencia y sociología.

El contenido debe dar a los alumnos una base sólida en hechos, conceptos y procedimientos. Teniendo esta base, pueden aprender a aplicar heurísticas (o reglas generales) haciendo uso de estrategias de control adquiridas (es decir, metacognitivas). Finalmente, los estudiantes necesitan adquirir estrategias de aprendizaje con las que puedan aprender nuevos conceptos, hechos y procedimientos. Enseñanza de aprendizaje cognitivo métodos "Debe estar diseñado para brindar a los estudiantes la oportunidad de observar, participar e inventar o descubrir estrategias expertas en contexto".9 El secuenciación debe estructurar el aprendizaje pero preservar el significado de lo que está haciendo el alumno.

Finalmente, el aprendizaje cognitivo tiene lugar en un cuestión social entorno, situado en tareas significativas, trabajando con otros. Estos métodos se destacan en una clase en la que los estudiantes trabajan juntos con un maestro y entre ellos. Al articular repetidamente lo que ven, sus procesos de pensamiento se vuelven visibles, no solo para ellos, sino también para el maestro. De esta forma, el profesor sabe qué pueden hacer los estudiantes y dónde todavía necesitan orientación.

Los autores también señalan que este modelo puede ser una herramienta útil en ciertos momentos del aula, pero ciertamente no se adapta a todas las formas de instrucción y aprendizaje. Leer un libro o ver un documental también pueden ser formas de aprendizaje muy útiles, especialmente cuando se trata de aprender conocimientos fácticos.

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Paul A. Kirschner es profesor emérito de psicología educativa en la Universidad Abierta de los Países Bajos, profesor visitante de educación en la Universidad de Oulu en Finlandia y profesor invitado en la Universidad Thomas More de Ciencias Aplicadas en Bélgica. carl hendrick es el director de aprendizaje e investigación de Wellington College en el Reino Unido, donde enseña inglés. Este artículo está adaptado de su libro. Cómo ocurre el aprendizaje: obras fundamentales en psicología educativa y lo que significan en la práctica (Routledge, 2020). Adaptado y reimpreso con permiso del editor.  

Notas finales

1. A. Collins, JS Brown y A. Holum, "Aprendizaje cognitivo: hacer visible el pensamiento", Educador estadounidense 15, no. 3 (Invierno de 1991): 6-11, 38-46.
2. Collins y col., 8.
3. Collins y col., 9.
4. Collins y col., 9.
5. Collins y col., 9.
6. Collins y col., 9.
7. Collins y col., 9.
8. Collins y col., 9.
9. Collins y col., 43.

[Ilustraciones de Gwenda Kaczor]

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