¿Despertar interés, reducir el aprendizaje?

El inconveniente oculto de los hechos divertidos y otros detalles seductores

 

Educador estadounidense, otoño 2020

Como explica este artículo, detalles seductores son fragmentos de información interesantes, incluidos texto, videos, animaciones o fotos, que captan el interés de los estudiantes pero, en última instancia, disminuyen el aprendizaje. Esta investigación es especialmente importante a lo largo de esta pandemia, ya que las escuelas están luchando durante un período prolongado tratando de reabrir de manera segura, sabiendo que un aumento en los casos de COVID-19 podría causar un regreso a la educación a distancia en cualquier momento. Desde la primavera, los maestros han hecho todo lo posible, en línea, por teléfono y con paquetes de papel, para involucrar a sus estudiantes y asegurar que el aprendizaje continúe. A medida que los maestros planifican lecciones y seleccionan, revisan o crean materiales para sus alumnos, es fundamental considerar el impacto potencial de los detalles seductores. Es probable que muchos maestros se sientan tentados a agregar momentos aún más divertidos a sus lecciones y materiales de lo habitual mientras tratan de vincularse con los estudiantes y mantener su atención. Pero al hacerlo, ¿disminuirán el aprendizaje? Esta investigación indica que existen inconvenientes reales en el uso de detalles seductores, particularmente para los estudiantes que ya están atrasados, pero también ofrece alguna guía sobre cómo usar esos detalles sin reducir significativamente el aprendizaje.
–Editores

"LaEra el año 1815. El monte Tambora, un volcán activo en Indonesia, entró en erupción, y no fue una erupción cualquiera. De ningún modo. De hecho, se informa que las cenizas y el gas de la erupción oscurecieron el sol y afectaron el clima provocando hambrunas y enfermedades. ¿Pero, cómo ha pasado?" dice la Sra. Smith mientras comienza la lección de geología. La lección de hoy no se trata en realidad de los resultados de las erupciones; lo que se supone que los estudiantes deben aprender es qué condiciones provocan la erupción de los volcanes. La Sra. Smith había pensado en usar Pompeya como ejemplo, pero quería algo nuevo e interesante sobre los volcanes para que su clase de 32 estudiantes de cuarto grado prestara atención. Después de todo, los estudiantes no pueden aprender nueva información sin prestar atención y prestan atención cuando están interesados, ¿verdad?

Correcto. Pero, como ocurre con casi todo lo relacionado con la instrucción, no es tan simple. Los investigadores han descubierto que si la información interesante es irrelevante para los objetivos de aprendizaje de la lección, es probable que perjudique el aprendizaje de los estudiantes. En el salón de clases de la Sra. Smith, es más probable que los estudiantes recuerden la devastación de la erupción dramática en lugar de los conceptos geológicos subyacentes.

Los investigadores llaman a estos datos irrelevantes que llaman la atención detalles seductores. Pueden ser palabras, ilustraciones, fotografías, animaciones, narraciones, videos o sonidos. Estudiar los efectos de los detalles seductores es un área de investigación cada vez mayor, pero está lo suficientemente avanzada como para merecer el interés de los profesores: tenemos más de 20 años y docenas de estudios de alta calidad para aprovechar. Como explico en este artículo, existe una fuerte evidencia de que cuando los materiales de instrucción incluyen detalles seductores, el aprendizaje de los estudiantes probablemente se resienta. Comienzo con una breve introducción a nuestro proceso de aprendizaje, luego procedo a resaltar cómo los detalles seductores perjudican el aprendizaje y hasta qué punto. A continuación, sugiero tres consejos para reducir su impacto perjudicial en el aprendizaje y concluyo con ejemplos concretos.

Empecemos por el principio, ¿de acuerdo?

¿Cómo aprendemos?

El aprendizaje es un proceso complejo en el que la atención, el interés, la motivación, el sueño, la salud general, los materiales de aprendizaje y la comunidad influyen en los resultados del aprendizaje. Sin embargo, en el fondo, el aprendizaje es un proceso simple de tres pasos: codificación, almacenamiento y recuperación.

La codificación es el paso en el que recibimos información. La atención, los materiales, el entorno de aprendizaje y más de las personas pueden afectar qué y cuánto ingieren. Como es el caso de muchas cosas en la vida, lo que entra determina la calidad de lo que sale. Hay mucha investigación que investiga cómo diseñar materiales de aprendizaje para facilitar el camino y apoyar la codificación de los estudiantes. Aunque una revisión detallada de estos principios está más allá del alcance de este artículo, una idea central sienta las bases para un diseño efectivo: aprendemos mejor cuando se nos presenta información en ambas visual (p. ej., imágenes o gráficos) y auditivo (p. ej., escuchar una explicación or leyendo un texto*) formas que en forma visual o auditiva. Esto es especialmente cierto cuando la información visual y auditiva es complementaria en lugar de redundante. En resumen, podemos empezar el aprendizaje con buen pie con un consejo: distribuir el contenido en formas visuales y verbales.

Una vez que los estudiantes han recibido la información, deben procesarla y almacenarla. Cuando los alumnos no almacenan nuevos conocimientos, no han aprendido. Al principio del estudio de cómo funciona la memoria, los investigadores concibieron nuestros cerebros como bibliotecas masivas de las que nunca se perdió ningún libro (o pieza de información). En las últimas dos décadas, esta comprensión ha experimentado un cambio masivo con estudios más rigurosos y avances tecnológicos en neurociencia. Lo que sabemos ahora es que nuestro cerebro almacena información en redes (o webs), llamadas esquemas, que conectan piezas de información relevantes. (Estoy usando "información" de manera muy amplia para incluir todo, desde contenido académico hasta experiencias emocionales; la nueva información de un estudiante podría ser un hecho químico o su jonrón cuando juega a la pelota). Este concepto de una estructura de red dinámica es, en mi opinión, quizás la idea más revolucionaria que ha surgido de las ciencias del aprendizaje. ¿Por qué? Porque una estructura de red sugiere dos puntos clave:

  • Primero, la nueva información se conecta a información previamente conocida (también conocida como conocimiento previo). Esto sugiere que cuando los estudiantes no tienen muchos conocimientos relacionados para empezar, es importante proporcionar una base, como una experiencia significativa o una conferencia informativa, para su aprendizaje (es decir, para comenzar a crear su red de almacenamiento sobre este nuevo tema). .
  • En segundo lugar, es más probable que los estudiantes recuerden información relacionada con muchos otros conceptos y experiencias, nuevos o antiguos. Esto podría funcionar a nuestro favor cuando los estudiantes se involucran en el contenido de múltiples maneras, conectan conceptos a través del contenido o áreas temáticas, o incluso conectan la experiencia vivida con conceptos técnicos (por ejemplo, entendiendo cómo manipularon la fuerza para lograr ese jonrón).

La recuperación, el acto de recordar lo que ha aprendido, es el paso final del proceso central de aprendizaje. Recuperar una pieza de información energiza, fortalece y altera la red asociada de conexiones. Esta es la razón por la que recordar el conocimiento (discutir eventos clave de la historia, resolver un problema de matemáticas o incorporar vocabulario académico por escrito) es esencial para evitar el olvido. Las redes inactivas se deterioran lentamente, pero las redes activas no. La recuperación también es esencial para actualizar las redes. Cuando los estudiantes recuerdan conocimientos previos mientras piensan en información nueva relacionada, sus cerebros agregan conexiones a sus redes (lo que denota un cambio de comprensión o aprendizaje). Esto significa que a medida que los estudiantes aprenden más sobre algo, recuerdan la información de manera diferente.

Por ejemplo, cuando los estudiantes comienzan a aprender sobre la Revolución Americana en la escuela primaria y secundaria, es probable que adquieran algunos conocimientos básicos de figuras e ideas clave, como George Washington y la independencia. En la escuela secundaria y la universidad, su red sobre la revolución no solo se expande, también cambia. El conocimiento fáctico y conceptual de los estudiantes mayores se vuelve más matizado y detallado, ligado a redes relacionadas en otras guerras, otras personas comprometidas con la democracia, desafíos a nuestros principios y más.

En resumen, a medida que los estudiantes aprenden y recuerdan más, sus redes cambian. Algunas unidades de información pueden colapsar para formar una sola idea (por ejemplo, personas clave) y la nueva información puede agregarse a una red existente o conectarse a otra red de información relacionada previamente aprendida. Por lo tanto, a medida que los estudiantes están equipados con más conocimientos, es más probable que perciban grandes cantidades de información relacionada como un solo concepto o fragmento coherente (en contraposición a una abrumadora cantidad de detalles). Para diseñar la instrucción, una parte fundamental de este proceso es que los estudiantes expresen su comprensión; esto les ayuda a ellos (ya sus maestros) a identificar lo que han aprendido y determinar qué información se perdió en el camino.

Eso es. El proceso de tres etapas de codificación, almacenamiento y recuperación forma el núcleo del aprendizaje. Cuando desarrollo contenido para enseñar o presentarlo a una gran audiencia, encuentro que comprender cómo los detalles seductores impactan el proceso de aprendizaje me ayuda a predecir si los ejemplos, anécdotas y hechos divertidos que utilizo en mis materiales (en persona o de forma remota) y cómo ) podría afectar los resultados del aprendizaje.

Cómo los detalles seductores hacen su daño

 

Educador estadounidense, otoño 2020

Los investigadores tienen cuatro hipótesis sobre por qué los detalles seductores tienden a disminuir el rendimiento del aprendizaje. El jurado aún está deliberando sobre cuál de estos es el motivo principal; probablemente no sean mutuamente excluyentes. Si bien la investigación sobre estos mecanismos subyacentes está en curso, me parece útil utilizar las cuatro hipótesis para identificar posibles detalles seductores en mis materiales.

1. Hipótesis de distracción: la atención de los alumnos se desvía del contenido esencial por detalles que son interesantes pero no relevantes para el objetivo de aprendizaje.

  • Idea clave: cuando los estudiantes se distraen, la información incorrecta se codifica en la red.
  • Ejemplo: si les digo a los estudiantes que Martin Luther King, Jr., inicialmente se llamaba Michael King o que escapó por poco de un asesinato una década antes de su muerte, ¿eso los distraerá de centrarse en las creencias y valores de King?

2. Hipótesis de desvío: la atención de los alumnos se desvía por detalles que les recuerdan o se conectan con conocimientos previos irrelevantes.

  • Idea clave: cuando los estudiantes se desvían, recuperan una red de información (esquema) diferente a la prevista.
  • Ejemplo: ¿Estos amigos pivotan GIF (https://bit.ly/2M2QL0x) ¿desencadenar una conversación sobre el programa de televisión en lugar de centrarse en el concepto mecánico?

3. Hipótesis de la interrupción: los estudiantes se confunden con los detalles irrelevantes y, por lo tanto, no pueden formar un modelo mental coherente del contenido esencial.

  • Idea clave: cuando los estudiantes son interrumpidos, han recibido una entrada que no pueden ubicar con sensatez dentro de una red relevante de información conocida. Esto podría deberse a que no saben lo suficiente sobre el tema principal y se preguntan cómo encajar en el detalle seductor (que no reconocen como irrelevante).
  • Ejemplo: cuando hice una pausa durante mi explicación del ciclo del agua para explicar cómo aparecen los arcoíris, ¿evité que los estudiantes formaran una imagen coherente del ciclo en sus mentes?

4. Hipótesis de sobrecarga de memoria: la atención de los alumnos se dispersa demasiado en un número abrumador de detalles, lo que limita su capacidad mental disponible para procesar el contenido de aprendizaje.

  • Idea clave: cuando los estudiantes están sobrecargados, los detalles irrelevantes ocupan espacio en la memoria que de otro modo podría ocupar detalles importantes. Cuanto más relevantes sean los conocimientos previos que tengan los alumnos, más probabilidades tendrán de que ya conozcan algunos de los nuevos contenidos que se presentan y, por lo tanto, es menos probable que estén sobrecargados.
  • Ejemplo: estoy creando una línea de tiempo para mi unidad sobre la Segunda Guerra Mundial; ¿Debo incluir la información que quiero que todos los estudiantes recuerden, todas las personas y eventos sobre los que estaremos leyendo, o algo intermedio?

Bueno, hemos verificado nuestra lista y parece que la mayor parte de nuestro material es sólido. Pero sin todos esos detalles seductores, se siente ... aburrido.

Como educadores, nos esforzamos por diseñar materiales para nuestras clases que funcionen bien para los estudiantes que están por detrás de sus compañeros, estudiantes promedio y aquellos que parecen estar un poco por delante de la curva. ¿Cómo podemos utilizar algunos detalles divertidos mientras mitigamos sus efectos perjudiciales? La investigación aún no ofrece una respuesta concreta; hacemos
aunque tenga pistas. Muchas investigaciones sobre detalles seductores han intentado identificar las condiciones en las que fluctuaban los efectos de los detalles seductores. Pero primero, veamos el panorama general.

¿Qué impacto tienen los detalles seductores en el aprendizaje?

A principios de este año, publiqué un metaanálisis sobre el efecto de detalles seductores que incluía estudios de los últimos 20 años. Leí y resumí cuantitativamente 68 comparaciones del aprendizaje de los estudiantes cuando aprendieron con materiales que incluían o excluían detalles seductores. En un estudio típico que investiga detalles seductores, los alumnos completaron una prueba preliminar o una encuesta que capturaba cuánto sabían sobre el tema. A continuación, los alumnos procedieron a aprender con material presentado que tenía detalles seductores o no. Por último, respondieron a una prueba de aprendizaje (por ejemplo, tomaron una prueba posterior) inmediatamente después de aprender que evaluó cuánto retuvieron y qué tan bien podían aplicarlo. Los hallazgos del metanálisis sugieren que aquellos que aprendieron con detalles seductores tenían menos probabilidades de recordar y aplicar lo aprendido. La mayoría de estos estudios se llevaron a cabo en laboratorios de psicología con un tiempo de instrucción de aproximadamente 6 a 10 minutos (aunque algunos fueron más largos).

Vamos a arrancar la tirita: ¿Cuánto dañan los detalles seductores el aprendizaje? El metanálisis encontró un efecto promedio de -0.33, con un rango de -0.48 a -0.18. Pongamos esta diferencia en términos de puntajes de prueba hipotéticos. Digamos que enseñó una unidad sin detalles seductores, dio una prueba y la puntuación promedio fue de 85, con la mayoría de los estudiantes con una puntuación entre 75 y 95. Ahora digamos que enseñó esa unidad a otra clase e incluyó detalles seductores. Es probable que la puntuación media caiga a 81.7 (aunque puede oscilar entre 80.2 y 83.2). El promedio de la clase que cae a B- puede no parecer particularmente importante, pero para los estudiantes que apenas están pasando esos pocos puntos podrían hacer una enorme diferencia.

Cuando reunimos nuestra comprensión del proceso de aprendizaje y las diferentes hipótesis de por qué los detalles seductores dañan el aprendizaje, el papel del conocimiento previo ocupa un lugar destacado. Los detalles atractivos podrían afectar el paso de codificación o el paso de almacenamiento, los cuales afectan la medida en que uno puede aprender y aplicar información de manera significativa. Por lo tanto, no debería sorprendernos que el efecto de detalles seductores parezca ser más pronunciado en estudiantes con un conocimiento previo bajo sobre el tema. De hecho, el impacto negativo para los estudiantes sin conocimiento previo es el doble del efecto para los que lo tienen (-0.52 frente a -0.24). Los detalles seductores tuvieron un impacto más perjudicial cuando el aprendizaje se evaluó con preguntas abiertas que con preguntas de opción múltiple. Una puntuación más baja en las preguntas abiertas era un resultado esperado: responder a preguntas abiertas requiere que los alumnos recuerden la información aprendida sin ningún tipo de apoyo, pero las preguntas de opción múltiple a menudo dan pistas a los alumnos.

Dado que los detalles seductores tienen un impacto potencial en cada paso de nuestro proceso de aprendizaje, como investigador, recomiendo encarecidamente excluirlos de los materiales de aprendizaje. Como educador, sé que una risa puede romper la tensión en la clase o crear una buena relación con los estudiantes. Es por eso que reuní mis tres consejos principales para usar detalles seductores en nuestras lecciones, si es absolutamente necesario.

Los tres consejos principales para utilizar los detalles seductores con cautela

 

Educador estadounidense, otoño 2020

Con 68 estudios de alta calidad incluidos en mi metanálisis, podemos estar bastante seguros de que los detalles seductores causan el pequeño pero significativo detrimento del aprendizaje descrito anteriormente. Algunos estudios de investigación han profundizado, específicamente investigando cómo el diseño de un detalle seductor podría afectar el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, ¿una imagen que provoca un sentimiento positivo influye en el aprendizaje de manera diferente a una que tiene una connotación negativa? No realmente, resulta. Sin embargo, una vez que comenzamos a aislar los efectos sobre la base de diferentes tipos de detalles, como dónde se coloca el detalle que distrae (en el medio o al final de un texto), cuando se comparte un detalle (al principio o en medio de un conferencia), o en qué formato está (una foto en una página impresa o un personaje de dibujos animados que aparece en un video); tenemos menos estudios en los que basarnos. Entonces, mientras comparto mis tres consejos principales basados ​​en hallazgos clave sobre cómo las diferentes características de los detalles seductores impactan en el aprendizaje, tenga en cuenta que la investigación actual puede decir que todas estas características reducen el aprendizaje; solo las estimaciones varían con respecto a la medida en que se reduce el aprendizaje.

Consejo 1: evite los detalles estáticos

Los detalles seductores estáticos, como una imagen en un libro, eran más perjudiciales que los detalles seductores dinámicos, como un breve aparte durante una explicación o un GIF. Piense en sus diapositivas en las que se ha divertido. Digamos que tiene un GIF en una diapositiva. Es probable que el GIF atraiga la atención, pero también puede indicar a los alumnos que no es necesario aprender el contenido del GIF. Del mismo modo, si ha animado una diapositiva de manera que aparece un cómic y desaparece rápidamente cuando los alumnos comienzan a trabajar en el contenido clave, es menos probable que dediquen mucha atención u otros recursos cognitivos al procesamiento de los detalles. El hecho de que el GIF o el cómic sea visible solo momentáneamente es importante. Los detalles dinámicos y seductores proporcionan una breve chispa, no una distracción continua, reduciendo su impacto negativo en el aprendizaje.

Por otro lado, considere el hecho divertido en un recuadro en su libro de texto. El detalle seductor estático, resaltado en este caso, puede ser interpretado como importante y relevante por los alumnos y, por lo tanto, perturbar su comprensión de la idea clave. Escuché a los estudiantes obligarse a sí mismos a conectar una imagen irrelevante en una diapositiva al contenido y criticar al instructor por no establecer la conexión (inexistente) explícitamente. Incluso si los detalles adicionales pueden parecer demasiado tontos para confundirlos con importantes, recuerde que el conocimiento previo puede alterar esa percepción (y los estudiantes con el menor conocimiento previo son los que tienen menos probabilidades de saber qué es importante). Además, aún requiere tiempo y atención a la información importante. De cualquier manera, la naturaleza estática importa: el detalle permanece en la página, confundiendo a los estudiantes o distrayéndolos.

Si debe agregar un poco de chispa adicional a su material de instrucción, hágase una pregunta: ¿Cómo puedo hacer que este contenido sea divertido? Por ejemplo, si estoy enseñando sobre el paso de almacenamiento del aprendizaje, puedo buscar una animación que muestre cómo las redes del cerebro se activan juntas. Si no puedo reformular mi contenido para que sea divertido y sé que es un tema que volveré a tratar de todos modos, sigo una regla de "parpadeo y te lo perderás" y solo incluyo detalles seductores que los estudiantes podrían ignorar fácilmente. Ahora, esto funciona si presento la información cara a cara. ¿Qué pasa con un escenario remoto en el que cada estudiante aprende de forma independiente? Para los estudiantes sin computadoras o acceso a Internet, desarrollaría paquetes de papel. Dado que este es un medio estático que podría amplificar el impacto de cualquier detalle seductor y reducir el aprendizaje, me concentraría en crear materiales limpios y fáciles de seguir sin detalles seductores. Para los estudiantes con acceso en línea, podría incluir detalles dinámicos y seductores en materiales digitales si creo que son absolutamente necesarios para atraer a los estudiantes. Con materiales impresos o digitales, también aprovecharía otras estrategias de instrucción para apoyar el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, podría presentar el contenido de forma visual y verbal (para ayudar con el procesamiento), dividir el contenido en fragmentos pequeños y coherentes y vincular cada fragmento al conocimiento previo (para ayudar con el almacenamiento) y hacer preguntas para recordar (para ayudar con la recuperación y auto evaluación).

Consejo 2: use un canal para presentar detalles seductores

Como se describió anteriormente, nuestro cerebro procesa la información a través de canales de memoria visual y auditiva; Al presentar información en ambos canales, podemos maximizar la capacidad de los alumnos para recibir y procesar nueva información y aprender mejor. Pero, ¿qué sucede si la información que se procesa no es relevante para el objetivo de aprendizaje? UH oh. Peor aún, ¿qué pasa si presentamos información irrelevante en ambos canales? Doble golpe. En el metanálisis, descubrí que presentar detalles seductores en formatos de texto e imagen tenía un gran impacto negativo.

Debido a que hubo más de dos docenas de estudios que examinaron imágenes, podemos observar más de cerca el canal visual. En los casos en que solo se usaron imágenes como detalles seductores, el efecto más grande se encontró cuando se usaron fotos (a diferencia de dibujos o gráficos). Esto podría deberse a que las fotos son de cosas reales y la realidad de la foto puede implicar importancia o relevancia, lo cual es muy probable en los materiales de humanidades y ciencias sociales. Desde una perspectiva práctica, esto pone en duda el uso de fotos de archivo irrelevantes en presentaciones de aprendizaje.

Consejo 3: Diviértete desde el principio

Aunque los detalles seductores son dañinos cuando se colocan en cualquier lugar, al principio, intercalados o al final, parecen especialmente dañinos al final. Al comienzo de una lección (o video o texto), los detalles seductores pueden desviar la atención de los alumnos. Al final, estos detalles pueden alterar la comprensión y la construcción de un modelo mental coherente por parte de los alumnos. Los detalles seductores al final también podrían ser perjudiciales debido a la efecto reciente, que es un hallazgo bien establecido en la investigación de la memoria. En pocas palabras, es más probable que recordemos la información del final de una presentación que del principio. Además, recuerde que en la mayoría de los estudios que revisé, hubo 10 minutos o menos de tiempo de instrucción. A decir verdad, no estoy tan preocupado (¡aunque todavía estoy un poco preocupado!) Por presentar brevemente un detalle seductor al comienzo de la clase para despertar el interés de los alumnos porque puedo redirigir su atención al contenido clave en el medio y al final. Por el contrario, cuando preparo mis clases o presentaciones (que pueden durar entre 25 minutos y 3 horas), evito estrictamente incluir detalles seductores al final.

Diseño de materiales de aprendizaje

De acuerdo, eso es bastante sobre el diseño de material para minimizar el impacto negativo de los detalles seductores. Entonces, retrocediendo un poco, ¿cómo diseñamos materiales que aprovechan la codificación, el almacenamiento y la recuperación en el núcleo del proceso de aprendizaje?

  1. Hágalo simple: presente información esencial sin desorden.
  2. Duplique la capacidad: aproveche los formatos visuales y auditivos para impulsar el procesamiento y almacenamiento de información mediante el uso de texto, imágenes, video y audio relevantes para comunicarse.
  3. Manténgalo unido: presente información relevante en conjunto en el tiempo y el espacio.
  4. Construya respiradores: divida sus ideas en unidades pequeñas y coherentes y haga una pausa para evaluar (y abordar) la comprensión de los estudiantes antes de continuar con más información.
  5. Conozca a su audiencia: evalúe los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema específico y prepárese para proporcionar información básica fundamental.

Ejemplos concretos

El Ejemplo A muestra cómo sería un folleto o una diapositiva beneficiosa sobre la Ley de Avogadro. El concepto clave, la fórmula, se resalta, solo se presenta la información relevante y toda la información esencial se presenta junta.

Ejemplo A. El diseño es limpio y centrado en el contenido

 

Educador estadounidense, otoño 2020

Ahora considere el ejemplo contrastante B. La imagen de Avogadro es innecesaria y no contribuye a la comprensión. Sin embargo, les da a los estudiantes la oportunidad de distraerse con la imagen.

Ejemplo B. Diseño con un detalle seductor

 

Educador estadounidense, otoño 2020

Es probable que el estudiante promedio se divierta un poco con la imagen de Avogadro en el ejemplo B y luego la ignore. Ahora, considere el ejemplo C: ofrece el doble golpe con detalles seductores visuales (imagen) y auditivos (hecho divertido). El desorden también dificulta concentrarse en lo que es relevante. Para colmo, un estudiante sin conocimientos previos de este concepto o de la química en general puede pensar que el nombre completo de la persona es algo que se espera que sepa. Si aún no lo ha adivinado, este es un ejemplo de cómo no hacer sus diapositivas.

Ejemplo C. Diseño que puede reducir el aprendizaje

 

Educador estadounidense, otoño 2020

OTodos los detalles seductores tienen un impacto negativo en el aprendizaje y deben evitarse cuando sea posible. El efecto podría considerarse de pequeño a mediano, dependiendo de lo que está en juego con el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes. Una cosa importante a tener en cuenta es que el efecto de detalles seductores en sí mismo no ha sido investigado por un impacto retardado: si los alumnos recordarán más o menos una semana o un mes después es una pregunta sin respuesta. Sin embargo, la investigación que investiga los detalles seductores continúa expandiéndose, incluida la búsqueda de formas de mitigar los efectos negativos del aprendizaje y considerar posibles impactos emocionales positivos. Quizás en otros 5 a 10 años, sabremos de manera diferente. Hasta entonces, es mejor evitar el uso de detalles seductores. Si se da cuenta de que ha incluido detalles seductores en una lección, considere volver a visitar el contenido utilizando estrategias de aprendizaje más poderosas, como la práctica de recuperación, la toma de notas y la elaboración.§


Kripa Sundar (NarayanKripa Sundararajan), quien obtuvo un doctorado en la Universidad Estatal de Washington, es un consultor independiente, investigador y padre que trabaja para difundir el amor por el aprendizaje basado en la ciencia del aprendizaje. Recientemente lanzó Learning Incognito (learningincognito.com), un centro de recursos para padres, y publicó un libro para niños pequeños, ¿Cómo puedo aprender? (kripasundar.com/howcanilearn). Visite su sitio web, kripasundar.com, para obtener más información.

* La lectura a veces se considera erróneamente como un procesamiento de información visual, pero el trabajo visual de reconocer letras es solo una pequeña fracción del esfuerzo involucrado. El procesamiento de información involucrado en la lectura es principalmente auditivo a medida que escucha la voz en su cabeza (que es esencialmente su propia lectura privada en voz alta). (volver al artículo)

No confunda esta idea con el mito de los estilos de aprendizaje, que sugiere que enseñar a los estudiantes las preferencias visuales, auditivas o de otro tipo aumenta su aprendizaje (no es así). Para obtener más información sobre los estilos de aprendizaje, consulte "¿Adaptar la instrucción a los 'estilos de aprendizaje' ayuda a los estudiantes a aprender?" en la edición de verano de 2018 de American Educator, disponible en www.aft.org/ae/summer2018/willingham (volver al artículo)

Aquí hay un vistazo rápido a estos cálculos. Con una puntuación promedio de 85 y una desviación estándar de 10 (que es lo que quiero decir al decir que la mayoría de los estudiantes obtienen una puntuación entre 75 y 95), podemos usar el tamaño del efecto promedio de los detalles seductores (-0.33) de la siguiente manera: 85 + ( 10 x -0.33) = 81.7 puntos. El rango se calcula de la misma manera: 85 + (10 x -0.48) = 80.2 puntos y 85 + (10 x -0.18) = 83.2 puntos. (volver al artículo)

§Para obtener más información sobre las estrategias de recuperación, consulte "Intercalado en matemáticas" en la edición de primavera de 2020 de Educador estadounidense, disponible en www.aft.org/ae/spring2020/agarwal_agostinelli (volver al artículo)

[Ilustraciones de Serge Bloch]

Educador estadounidense, Otoño 2020