Ambientes de aprendizaje equitativos

La identidad importa

Educador estadounidense, otoño 2021
Cada vez hay más pruebas que demuestran que el desarrollo del individuo no puede separarse del contexto en el que se desarrolla ese individuo, incluidos los elementos políticos y socioculturales del contexto. Por lo tanto, estos elementos deben convertirse en centrales al aprovechar los marcos de desarrollo como Building Blocks for Learning (BBFL), que se muestra en la articulo principal.

Los marcos de desarrollo como BBFL están diseñados con metas universales en mente, resultados que son importantes para todos los seres humanos. Pero, si bien los marcos pueden ser universales, no pueden ser daltónicos. Al acceder a dicho marco para informar el diseño y la entrega de entornos y experiencias de aprendizaje equitativos para los niños, los investigadores y educadores deben priorizar el papel que juega un elemento sociocultural como la identidad racial en el desarrollo.1 y cómo los apoyos específicos conectados a la identidad pueden reforzar el progreso hacia una meta universal.2 Este enfoque no puede ser adicional ni complementario; este enfoque es parte integral de cómo se operacionalizan los constructos dentro del marco y cómo se desarrollan y cooperan entre sí dentro del marco como un todo.

Tomemos la autorregulación, por ejemplo. Dentro de la BBFL, la autorregulación implica regular la atención, la emoción y el funcionamiento ejecutivo al servicio de acciones dirigidas a objetivos.3 Sin embargo, sin centrar la raza y la cultura como factores contextuales críticos, esta construcción puede operarse fácilmente a través de una lente dominante o individualista, que niega la centralidad del éxito comunitario y colectivo que muchas culturas dentro de nuestra sociedad, como las de las comunidades indígenas, colocan en el desarrollo. . Reconocer el papel interconectado que desempeñan la cultura, la comunidad y el desarrollo multifacético (incluida la espiritualidad) en el desarrollo de algo como la autorregulación es importante cuando se adopta un enfoque inclusivo y sensible al contexto para el desarrollo integral del niño.4

Más allá del papel que debe desempeñar la identidad racial en la definición de estos constructos, la ciencia que demuestra el papel que desempeñan la raza y la etnia en la experiencia de un individuo dentro de la sociedad estadounidense y el impacto que la identidad racial-étnica tiene en el desarrollo de las habilidades y mentalidades de BBFL debe convertirse en un factor clave. presencia normativa en todos los entornos de aprendizaje. La identidad racial-étnica refuerza el desarrollo positivo de las habilidades y mentalidades individuales dentro del BBFL, incluido el manejo del estrés, la autoeficacia, las habilidades para relacionarse y la resiliencia.5 Al abordar el papel que juega el contexto más amplio en el desarrollo individual, no podemos ignorar el papel que juega el racismo dentro de la sociedad como un macro-estresante y fuente de estrés para las familias de color y especialmente para las familias negras.6 El racismo como un macro-estresante y contribuyente a la adversidad es una adición importante a otras experiencias infantiles adversas nombradas, como negligencia, abuso e inestabilidad.7 que impactan el desarrollo de habilidades y mentalidades de BBFL.

Hace mucho que se necesita un cambio dramático en el sistema educativo de los Estados Unidos basado en las ciencias del desarrollo y el aprendizaje. Si sabemos que para aprender y prosperar, los estudiantes deben traer todo su ser al aula, entonces no podemos pedirles que dejen atrás ninguna parte de sí mismos, su cultura o su comunidad. Esto incluye integrar intencionalmente las fortalezas y los activos relacionados con la identidad racial-étnica en el aprendizaje y el desarrollo integral del niño.


Brooke Stafford-Brizard es la vicepresidenta de investigación para practicar en la Iniciativa Chan Zuckerberg. Esta barra lateral está adaptada de su barra lateral, "Building Blocks for Learning and Whole-Child Development", en Desarrollo, aprendizaje y desarrollo integral del niño: un enfoque de sistemas dinámicos, por Pamela Cantor, Richard M. Lerner, Karen J. Pittman, Paul A. Chase y Nora Gomperts (Cambridge University Press, 2021).

Notas finales

1. N. Nasir y col., Manual de los fundamentos culturales del aprendizaje (Nueva York: Routledge, 2020).
2. J. Powell, S. Menendian y W. Ake, Universalismo dirigido: políticas y prácticas (Berkeley, CA: Instituto Haas para una sociedad justa e inclusiva, 2019).
3. C. Blair y A. Ursache, "Un modelo bidireccional de funciones ejecutivas y autorregulación", en Manual de autorregulación, 2do. ed., ed. R. Baumeister y K. Vohs (Nueva York: Guilford Press, 2011), 300–320.
4. H. Rowan-Kenyon, A. Martínez Alemán y M. Savitz-Romer, Tecnología y compromiso: hacer que la tecnología funcione para estudiantes universitarios de primera generación (Nuevo Brunswick, NJ: Rutgers University Press, 2018).
5. R. Anderson, M. McKenney y A. Mitchell, "Abrazar el estrés y el trauma racial: viabilidad preliminar y respuestas de afrontamiento de una intervención de socialización racial", Revista de psicología negra 44, no. 1 (2018): 25–46; D. Rivas-Drake et al., "Identidad étnica y racial en la adolescencia: implicaciones para los resultados psicosociales, académicos y de salud", Desarrollo del Niño 85, no. 1 (2014): 40–57; y A. Umaña-Taylor et al., "Un ensayo aleatorio de eficacia en pequeña escala del proyecto de identidad: promoción de la exploración y resolución de la identidad étnico-racial de los adolescentes", Desarrollo del Niño 89, no. 3 (2018): 862-70.
6. V. Murry et al., "Niños en diversos contextos sociales", en El manual de psicología infantil y ciencias del desarrollo: entornos y procesos ecológicos, vol. 4, 7ª ed., Ed. M. Bornstein y T. Leventhal (Hoboken, Nueva Jersey: Wiley, 2015).
7. V. Felitti et al., "Relación del abuso infantil y la disfunción doméstica con muchas de las principales causas de muerte en adultos: Estudio de experiencias adversas en la infancia (ACE)", American Journal of Preventive Medicine 14, no. 4 (1998): 245-58.

[Ilustraciones de Erin K. Robinson]

Educador estadounidense, Otoño 2021