Hora de jugar

 

OEn un día soleado de mayo, la Sra. Brown le dice a su clase de primer grado: "Está bien, niños y niñas, es hora del recreo". A medida que los niños salen del aula de manera organizada, otras tres clases de primer grado se unen a ellos en el patio de recreo, un campo abierto con un árbol y una estructura de barra de mono de seis pies de altura. Bajo la atenta mirada de los maestros, los niños trepan y juegan.

Después de 15 minutos, uno de los maestros hace sonar un silbato y los niños corren de regreso al edificio, donde otro maestro los guía. Además de unos pocos que llegaron tarde a la puerta, cada niño ha entrado al edificio en menos de 30 segundos. De vuelta al aula, la Sra. Brown comienza una canción sobre no perder el tiempo, y los niños se mueven a la alfombra para una discusión grupal de la historia.

Ese mismo día, la Sra. Brown no estaba tan segura de que todos sus alumnos debían ir al recreo. Connor había actuado demasiadas veces, y ella pensaba que no merecía salir a jugar. Pero entonces, recordó su entrenamiento en la primavera y el verano pasado con los entrenadores de LiiNK (un proyecto descrito más adelante en este artículo), quienes la instaron a no retener el recreo como castigo.

Entonces, cuando llegó el recreo, la Sra. Brown decidió permitir que Connor saliera; ella incluso lo dejó ser el primer estudiante en salir. El descanso de su escritorio termina ayudándolo a reenfocarse. Al regresar al salón de clases, Connor se disculpa con la Sra. Brown y promete portarse mejor. Ella lo cree. El resto del día es agradable para ella y Connor, de hecho, para toda la clase.

Si bien negarle el recreo a un estudiante que se está portando mal es común para muchos maestros, la respuesta de la Sra. Brown puede no serlo. Su decisión de permitir que Connor asista al recreo y su disculpa posterior muestran el poder del tiempo de juego no estructurado para los estudiantes durante la escuela.

¿Qué es el recreo?

La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP), en su declaración de política 2013 titulada "El papel crucial del recreo en la escuela", describe el recreo como "un descanso necesario en el día para optimizar el desarrollo social, emocional, físico y cognitivo de un niño".¹ El recreo debe ser seguro y bien supervisado, sin embargo, los maestros no tienen que dirigir la actividad estudiantil. La frecuencia y la duración de los descansos deberían permitir que los niños se descompriman mentalmente, y las escuelas deberían permitir que los estudiantes experimenten períodos de recreo a diario.

Como lo deja claro el AAP, el juego al aire libre "puede servir como contrapeso al tiempo sedentario y contribuir a los minutos 60 recomendados de actividad moderada a vigorosa por día".² Un recreo efectivo es aquel en el que los niños demuestran su capacidad de permanecer dentro de los límites de su espacio de juego, negociar conflictos entre ellos y luego regresar al aprendizaje académico. Las interacciones entre pares que tienen lugar durante el recreo permiten la comunicación, la cooperación y la resolución de problemas, complementando la experiencia en el aula.³ El juego no estructurado, con supervisión de un adulto, brinda a los niños la oportunidad de desarrollar importantes habilidades sociales y emocionales, lo cual es esencial para una educación integral.

La declaración de política de la AAP sobre el papel del recreo en la escuela citó cuatro beneficios críticos del recreo: (1) mayores niveles de actividad física y estado físico, (2) una mejor atención en clase, (3) una mejor cognición y aprendizaje y (4) práctica de habilidades sociales y emocionales entre pares. Los expertos en desarrollo infantil citan este último, que a menudo se pasa por alto, como un conjunto de habilidades fundamentales, que sienta las bases para el éxito social en la edad adulta. Como resultado, la AAP concluyó que "el recreo debe considerarse el tiempo personal del niño y no debe retenerse por razones académicas o punitivas".⁴

Después de todo, "es la seriedad suprema del juego lo que le da su importancia educativa", dijo Joseph Lee, el padre del movimiento del patio de recreo. “El juego visto desde adentro, como lo ve el niño, es lo más serio en la vida. ... Jugar construye al niño. ... Jugar es, por lo tanto, la parte esencial de la educación ".⁵

Un autor y filántropo educado en Harvard, Lee abogó por parques infantiles en escuelas y parques de la ciudad a fines del siglo 19 y principios del siglo 20th. Fue un líder en la promoción de la asistencia escolar y refugios seguros para jugar para todos los niños, especialmente los niños pobres en el centro urbano de Boston. En los 1890, a los niños se les prohibía jugar en las calles y no había parques infantiles en los vecindarios más pobres, donde los adolescentes eran arrestados habitualmente por delincuencia. Lee era de una familia adinerada de Boston y, recordando la infancia que experimentó, una llena de juegos, bailes y juegos, se encargó de encontrar una solución. Obtuvo permiso para despejar un terreno baldío y proporcionar materiales y equipos con los que creía que los niños podrían jugar, como montones de tierra, tuberías grandes y arena. Y, como predijo, los niños vinieron a jugar.

Durante las siguientes décadas, la iniciativa de Lee se extendió de Boston a Chicago y se extendió a la inversión municipal en parques y centros de recreación para niños y niñas. Los esfuerzos de Lee también se extendieron a la educación pública. Se determinó que los niños pobres reciben el mismo tipo de oportunidad educativa en las escuelas que sus pares más ricos al ser educados por maestros que fueron entrenados como maestros. Personalmente suscribió la creación de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard en 1920. Fue durante este período de crecimiento en la educación urbana y el espacio de juego para los niños que se produjo el recreo, como un momento durante el día escolar para que los niños jueguen en un espacio designado.⁶

La visión de juego de Lee en la educación todavía resuena hoy. Dado que la nueva Ley federal de éxito de todos los estudiantes (ESSA) elimina el énfasis en las pruebas estandarizadas de alto riesgo en las escuelas e incluye indicadores no académicos como un componente de la "educación integral" de un estudiante,⁷ Las escuelas que se han centrado estrechamente en las puntuaciones en detrimento del bienestar de los estudiantes ahora pueden corregir el desequilibrio. Al hacerlo, pueden garantizar que el recreo, que desempeña un papel vital en el desarrollo social y emocional, mantenga el lugar que le corresponde en el día escolar.

 

El estado actual del recreo

Más allá de la defensa de Lee de los parques infantiles y la recreación, es difícil documentar una historia precisa del recreo. De hecho, cuando los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) iniciaron el Estudio de Políticas y Programas de Salud Escolar (SHPPS) en 1994 con el propósito de proporcionar "la primera descripción detallada de las políticas y programas relacionados con múltiples componentes de el programa de salud escolar a nivel estatal, de distrito, escolar y de aula "⁸ El recreo no estaba incluido.

No fue sino hasta 1997 que los CDC definieron el recreo como "períodos programados regularmente dentro del día escolar de primaria para la actividad física y el juego no estructurados".⁹ El recreo se incluyó por primera vez en 2000 SHPPS, entre varias oportunidades en las escuelas para que los niños realicen actividades físicas. Antes de eso, lo que sabemos sobre el recreo como una experiencia durante el día escolar, una experiencia de la infancia, es algo que se basa en recuerdos individuales y colectivos.

Desde entonces, además de SHPPS, otra investigación publicada sobre prácticas y políticas de recreo en los Estados Unidos ha incluido estudios a menor escala, en una escuela o distrito. Estos exploran varios aspectos del recreo, bajo el supuesto de que el recreo es un hecho para cada niño en esa escuela o distrito.¹⁰ Sin embargo, pocos estudios realmente examinan cómo varía el recreo dentro y entre las escuelas y los distritos (por ejemplo, cómo los maestros monitorean y manejan el recreo en la misma escuela y grado).

En gran medida, la documentación de lo que sucede en la experiencia cotidiana del recreo en las escuelas sigue siendo desigual y toma la forma de publicaciones en el blog, noticias y otros medios sociales. Dejando a un lado las limitaciones de comprender la entrega y la experiencia del recreo en las escuelas individuales, desde mediados y finales de 1990, ha surgido una creciente evidencia sobre el valor y las prácticas y políticas relacionadas con la actividad física, de los cuales el recreo es una parte . Desde su inicio en 1994, SHPPS se ha repetido en 2000, 2006, 2012 y 2014.

Según los datos de SHPPS de 2014, "el porcentaje de 82.8 de las escuelas primarias proporcionó recreo diario para los estudiantes de todos los grados en la escuela".¹¹ (Para obtener un resumen de las prácticas actuales de recreo, consulte la tabla a continuación.) Debido a que este estudio encuesta a los directores y "maestros de educación de salud líderes", esta estadística no necesariamente pinta una imagen completa de dónde, cuándo o cómo se proporciona el recreo,* y la documentación sobre las prácticas actuales solo incluye datos recopilados de aquellas escuelas que informaron haber receso programado regularmente. Sin embargo, incluso con estas limitaciones, la investigación de 2014 SHPPS es útil. Muestra que, entre las escuelas primarias con recreo programado regularmente, el porcentaje de escuelas que proporcionan recreo disminuye del primer al sexto grado. El número promedio de días con recreo por semana en todos los grados fue de 4.9, y el tiempo promedio de recreo fue de 26.9 minutos por día.

 

 

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Las decisiones sobre el horario, la duración, la ubicación y las actividades para el recreo generalmente se toman en la escuela o el nivel de grado. Si bien no hay una duración recomendada (minutos por día) o tiempo para el recreo, uno de los estudios más grandes publicados sobre el recreo encontró que para los niños de 8 a 9, al menos uno o más períodos diarios de recreo de al menos 15 minutos fueron asociado con mejores calificaciones de comportamiento de clase de los maestros que ningún recreo diario o menos minutos de recreo.¹²

Según los datos de SHPPS de 2000 a 2014, entre las escuelas que ofrecen recreo, el porcentaje de clases que tienen un recreo programado inmediatamente después del almuerzo disminuyó de 42.3 por ciento en 2000 a 26.2 por ciento en 2014. Esto puede ser el resultado de una disminución en las oportunidades de recreo, o puede reflejar los horarios de recreo cambiantes de las escuelas antes del almuerzo, que se ha demostrado que aumenta el consumo de comida y disminuye el desperdicio de alimentos, al tiempo que mejora el comportamiento en el comedor y aumenta la atención en el aula después del almuerzo .¹³

Una comparación de los resultados de las encuestas SHPPS en 2006 y 2014 también indica una tendencia alarmante: en 2006, el 96.8 por ciento de las escuelas primarias proporcionó receso para al menos un grado en la escuela, en comparación con el 82.8 por ciento en 2014. Utilizando datos autoinformados de administradores de alto nivel a nivel de distrito, estas encuestas muestran que, aunque más del 80 por ciento de los distritos afirman proporcionar un recreo diario, un análisis de 2014 realizado por los CDC y el programa de investigación Bridging the Gap reveló que 60 el por ciento de los distritos no tenía una política con respecto al recreo diario para los estudiantes de primaria y ese solo 20 por ciento ordenaba el recreo diario.

Además, un análisis 2006 realizado por el Centro Nacional de Estadísticas de Educación encontró disparidades notables:¹⁴

• Las escuelas de la ciudad informaron los minutos promedio más bajos por día de recreo (minutos 24 en primer grado a minutos 21 en sexto grado).
• Las escuelas rurales informaron los minutos promedio más altos por día (minutos 31 en primer grado a minutos 24 en sexto grado).
• Los minutos más bajos por día de recreo (21 minutos en primer grado a 17 minutos en sexto grado) ocurrieron en las escuelas donde 75 por ciento o más de los estudiantes eran elegibles para almuerzo gratis oa precio reducido.

La disminución de las oportunidades para el recreo se ha asociado con una mayor presión académica. El recreo ha sido víctima de la necesidad percibida de pasar más tiempo preparando a los estudiantes para las pruebas estandarizadas y, en general, para satisfacer las crecientes demandas de tiempo de instrucción. La disminución del recreo comenzó por primera vez en los primeros 1990, y disminuyó aún más con la promulgación de No Child Left Behind en 2001, que enfatizaba las artes del lenguaje en inglés y las matemáticas. Para enfocarse en estas áreas centrales, los distritos redujeron el tiempo para el recreo, el arte, la música, la educación física e incluso el almuerzo.¹⁵ Además, el recreo a menudo era y es retenido de los estudiantes como castigo por conducta disruptiva y / o para alentar la finalización de tareas, a pesar de que la investigación muestra que esta práctica "priva a los estudiantes de beneficios de salud importantes para su bienestar".¹⁶

Curiosamente, la aparición de una crisis nacional de salud en los Estados Unidos (las tasas crecientes de obesidad en los niños) ha provocado una reevaluación del receso. El recreo se incluyó, junto con la educación física y otras oportunidades para la actividad física en la escuela, en el requisito de la política de bienestar promulgado en 2004 como parte de la Ley de Reautorización del Programa de Nutrición Infantil y Nutrición Suplementaria Especial para Mujeres, Bebés y Niños (WIC).^† (Pero, como acabamos de señalar, falta una política específica para el recreo en 40 por ciento de los distritos escolares). En 2014, este requisito fue reforzado por una regla aprobada bajo la Ley de Niños Saludables y sin Hambre de 2010,¹⁷ que "amplía los requisitos para fortalecer las políticas y aumentar la transparencia. La responsabilidad de desarrollar, implementar y evaluar una política de bienestar se coloca a nivel local, de modo que se puedan abordar las necesidades únicas de cada escuela bajo la jurisdicción [del distrito] ”.¹⁸ Para junio 30, 2017, todas las escuelas / distritos deben tener una política de bienestar que cumpla con todos los componentes requeridos.

En conjunción con estas iniciativas federales, algunas legislaturas estatales han explorado el recreo como parte de un proyecto de ley de educación física o de bienestar físico más amplio basado en la escuela. Documentar con precisión lo que significan estas acciones legislativas para el recreo es difícil, en parte porque el recreo podría estar sujeto a una variedad de leyes o políticas, y también porque la forma en que se redacta la ley o la política puede variar. (Por ejemplo, un mandato puede requerir un número determinado de minutos por día para la actividad física, con recreo incluido, o puede requerir que el recreo se incluya específicamente en una política de bienestar del distrito).

Para complementar la información de los CDC y SHPPS, la base de datos de la Política de Salud Escolar del Estado de la Asociación Nacional de Juntas de Educación del Estado se actualiza a medida que los estados promulgan o revisan las leyes y políticas. Dentro de los estados, los distritos pueden aumentar o ampliar cualquier requisito federal o estatal.^‡ No existe una base de datos similar para las políticas de salud escolar a nivel de distrito, pero como lo indica la investigación de Bridging the Gap, tales políticas a menudo no incluyen el recreo.

Con el renovado énfasis en una "educación integral" gracias a ESSA, los estados y las escuelas ahora tienen un incentivo adicional para elevar las políticas y prácticas para el recreo regular como parte de un paquete sólido de iniciativas de salud y actividad física "no académicas", que la investigación tiene demostrado que afecta positivamente el progreso académico.

ESSA requiere que los estados seleccionen al menos un indicador no académico que cada distrito escolar informará. Los fondos para implementar la ley federal se asignarán a los estados para su distribución, e incluyen fondos para el desarrollo profesional y programas para apoyar la salud física de los estudiantes, así como su salud mental y conductual. El recreo ofrece una forma única de abordar ambos.

 

Integrar el recreo en la cultura escolar

En 2011, las Escuelas Públicas de Chicago (CPS) anunciaron que reintroducirían el recreo diario en el año escolar 2012, convirtiéndolo en "el primer gran distrito urbano que nuevamente requiere recreo diario en los niveles de primaria y secundaria".¹⁹ Este movimiento fue impulsado por una oleada de padres, miembros de la comunidad y empleados del distrito preocupados, que lideraron el impulso para la reincorporación al recreo durante su lucha para alargar el día escolar. No pudimos encontrar cuentas publicadas sobre la decisión de eliminar el recreo en primer lugar; sin embargo, según el momento (el recreo se interrumpió a principios de 1980), podemos suponer que fue tanto una medida de reducción de costos como una respuesta a las preocupaciones de que los estudiantes pasen el mayor tiempo posible en lo académico.

Por lo tanto, en el otoño de 2012, cuando CPS extendió el día escolar por al menos 30 minutos en todo el distrito, el recreo se convirtió una vez más en una actividad diaria en todas las escuelas primarias y secundarias. La forma exacta en que se usan estos minutos varía en cada escuela, pero restablecer el recreo no quitó tiempo de instrucción. Una vez que se restableció el recreo, la Oficina de Salud y Bienestar Estudiantil de CPS codificó el recreo diario al incluir una disposición de la Política de Bienestar Escolar Local del distrito que se aprobó en 2012, que exige que todos los estudiantes de CPS K – 8 reciban un mínimo de 20 minutos de recreo cada día.²⁰ La oficina brinda apoyo continuo para maestros y personal administrativo para participar en el recreo diario y otras prácticas de bienestar. Restablecer el recreo no solo requirió dedicarle tiempo, sino que también requirió capacitación y recursos para que las escuelas y los maestros se aseguraran de que fuera seguro y consistente en una gran cantidad de escuelas en una amplia variedad de vecindarios.

Más recientemente, en septiembre 2015, las Escuelas Públicas de Seattle y el sindicato local de maestros acordaron un mínimo garantizado de minutos 30 de recreo diario para los estudiantes de primaria, aunque los maestros originalmente habían pedido minutos 45.²¹

Tales cambios en el recreo requieren que las escuelas reorganicen los horarios. Pero incluso en los distritos donde se requiere el recreo, la forma en que los estudiantes lo experimentan es muy desigual, como se demostró en la Escuela Elemental-Media de España en Detroit, donde "los estudiantes se ven obligados a caminar por los pasillos durante el recreo, porque el gimnasio está cerrado debido al moho y la humedad". el patio de recreo al aire libre emite vapor ardiente, incluso durante las tormentas de nieve de Detroit ".^22§ Los niños en situación de pobreza también tienen menos acceso al juego libre, menos minutos de actividad física durante el día y menos minutos de recreo en la escuela.²³

Programas prometedores

La investigación en curso continúa ampliando nuestra comprensión de por qué el recreo y el juego son cruciales. Algunos estudios exploran espacios de juego, actividades específicas y los beneficios de una supervisión cercana, mientras que otros examinan los beneficios de la actividad física acumulada y las interacciones sociales. Si bien se aprende mucho de las prácticas en otros países, tres programas en los Estados Unidos son particularmente instructivos: Peaceful Playgrounds, Playworks y el Proyecto Let's Inspire Innovation 'N Kids (LiiNK) de la Universidad Cristiana de Texas. Cada uno ofrece una filosofía y un enfoque ligeramente diferentes, pero los puntos en común son que el recreo está bien supervisado y que cada niño experimenta un tiempo de juego diario y seguro durante el día escolar. Cada programa se evalúa anualmente, y los resultados han demostrado los beneficios del recreo como un componente de la educación de todo el niño.

Juegos tranquilos comenzó en 1995 y se basa en los siguientes principios: enseñar resolución de conflictos, establecer reglas y expectativas claras, proporcionar equipos de bajo costo y diseñar un espacio de juego que invite a la exploración e interacción y minimice el potencial de conflicto. Peaceful Playgrounds ofrece capacitación para el personal de la escuela en la gran cantidad de juegos disponibles para los niños y proporciona planos, plantillas de juegos y guías de juegos. El programa enfatiza la libre elección de los estudiantes.

Playworks, que comenzó en 1996 como Sports4Kids, se enfoca en usar el juego seguro y la actividad física durante el recreo y durante todo el día para mejorar el clima en las escuelas de bajos ingresos. El programa ofrece una variedad de servicios que dependen de la capacitación o de proporcionar "entrenadores" de Playworks para "mejorar y transformar el recreo y el juego en una experiencia positiva que ayude a los estudiantes y maestros a aprovechar al máximo cada oportunidad de aprendizaje". Según una encuesta de Playworks Las escuelas, el personal informan una disminución en la intimidación y los incidentes disciplinarios, un aumento en la actividad física de los estudiantes durante el recreo y un aumento en las habilidades de los estudiantes para concentrarse en las actividades de la clase.²⁴

La Proyecto LiiNK, se creó hace tres años un plan de estudios escolar inspirado en uno de Finlandia (cuyo rendimiento académico se ubica constantemente en los cinco principales países del mundo, muy por encima de los Estados Unidos) para equilibrar un enfoque en lo académico y la salud social y emocional de los niños y profesores La Sra. Brown, la maestra de primer grado mencionada anteriormente, enseña en una escuela de LiiNK.

Si bien LiiNK recibió atención de los medios nacionales en 2016 como estrictamente un programa de recreo, enfatiza más que simplemente incorporar un recreo adicional en el día escolar. También se enfoca en preparar a los maestros y administradores para rediseñar los entornos de aprendizaje a través del recreo, la educación del carácter y la capacitación de los maestros, para combatir los problemas críticos que afectan el desarrollo de habilidades no cognitivas, como la empatía en los estudiantes.²⁵ Los datos piloto preliminares son convincentes: en las escuelas que implementan el plan de estudios LiiNK, el rendimiento de los estudiantes mejoró significativamente, al igual que las habilidades de escucha, toma de decisiones y resolución de problemas de los estudiantes.²⁶

Otras prácticas de recreo, tanto en los Estados Unidos como en otros países, han demostrado efectos positivos para estudiantes y maestros. Como se discutió anteriormente, el movimiento para llevar a cabo el recreo antes del almuerzo se asocia con una disminución del desperdicio de alimentos, un mayor consumo de frutas y verduras y un mejor comportamiento en el comedor y al regresar al aula.
En estudios con niños británicos, proporcionar grandes equipos y marcas en el patio de recreo aumentó los niveles de actividad física.²⁷ Un estudio en Bélgica encontró un efecto similar en los niveles de actividad física al proporcionar juegos y equipos más pequeños y menos costosos.²⁸ En todo el mundo, el simple hecho de proporcionar este tipo de equipo de juego portátil, como pelotas y cuerdas para saltar, alienta a los niños a mantenerse activos durante el recreo.²⁹

Celebrar el recreo afuera invita al juego autodirigido donde los niños eligen qué hacer, desde juegos de fantasía, hasta leer o soñar despierto, hasta socializar y participar en juegos físicamente activos; La experiencia depende del niño. Ciertamente, estas actividades también pueden ocurrir en un ambiente interior, pero la oportunidad de exploración es limitada.³⁰ Curiosamente, un gran estudio controlado en China encontró que el recreo al aire libre puede ayudar a prevenir o minimizar la miopía en los niños.³¹

Mientras tanto, los niños en Japón experimentan el recreo en series de cinco a 10 minutos aproximadamente cada hora, según la premisa de que la capacidad de atención de un niño disminuye después de 40 a 50 minutos de instrucción académica.³²

 

GDada la evidencia del valor del recreo para niños y maestros, ¿qué pueden hacer los educadores, las escuelas y los distritos para promover este aspecto crítico de la educación de todo el niño? Los maestros a menudo toman decisiones diarias sobre quién obtiene el recreo y cuándo y dónde ocurrirá; por lo tanto, los maestros son un enlace crucial para el recreo. Las políticas que apoyan el recreo diario para todos los niños también son esenciales, especialmente cuando se trata de la práctica de retener parte o todo el recreo por razones disciplinarias.³³

Es imperativo tratar el tiempo de recreo como el tiempo personal de un niño (similar a la forma en que los adultos toman descansos y elegir cómo pasarlos) y hacerlo explícito en la política y en la práctica. El tiempo de recreo no debe ser usurpado para cumplir con un requisito de actividad física. Es decir, si se requiere que la escuela ofrezca oportunidades fuera de las clases de educación física, el recreo solo debe incluirse como una oportunidad opcional o complementaria. Durante el recreo, debe ser tan aceptable para los niños participar en otros tipos de juegos como lo es para ellos participar en actividades físicas. Además de la política, los maestros, los administradores y el personal de la escuela se beneficiarían del trabajo del curso durante la preparación inicial, así como del desarrollo profesional continuo, en la gestión del recreo y en el establecimiento y la ejecución de alternativas a la disciplina que no sean recesos.

Otras formas de promover el recreo incluyen:

• Abogar por las políticas del distrito y la escuela que requieren o recomiendan el recreo diario para cada niño.
• Difundir información sobre los beneficios del recreo y los programas y prácticas exitosas descritos anteriormente.
• Incluyendo juegos de tipo recreo y la práctica de resolución de conflictos en la capacitación de maestros de educación física y en los planes de estudio de educación física escolar.**
• Alentar a las juntas de educación estatales y distritales a integrar los beneficios sociales y emocionales del recreo en los planes de estudio de educación para la salud.
• Colaborando con los consejos de bienestar escolar, los equipos de salud y bienestar escolar y los grupos de padres y maestros para reforzar las políticas para el recreo, financiar la compra y el mantenimiento del patio de recreo o el equipo de recreo, y capacitar a los monitores y maestros del patio de recreo.

El recreo diario para cada niño apoya la misión de la escuela de proporcionar una educación de alta calidad, integral y significativa para que los estudiantes crezcan y alcancen su máximo potencial. Participar en el recreo ofrece a los niños el descanso necesario para optimizar su desarrollo social, emocional, físico y cognitivo. No solo les ayuda a realizar una actividad física diaria importante, sino que también les obliga a participar en la elaboración de normas, el seguimiento de normas y la resolución de conflictos con sus compañeros. Estas son habilidades esenciales para la vida que los niños pueden aprender a dominar a través del juego serio.

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Catherine Ramstetter es la fundadora de Successful Healthy Children, una organización sin fines de lucro centrada en la salud y el bienestar escolar. Miembro del capítulo de Ohio del Comité de Salud en el Hogar y la Escuela de la Academia Americana de Pediatría (AAP), ha investigado y escrito sobre la importancia del recreo para el desarrollo de los niños. Robert Murray es profesor de nutrición humana en la Facultad de Educación y Ecología Humana de la Universidad Estatal de Ohio. Ex presidente del capítulo de Ohio AAP, anteriormente fue profesor en el departamento de pediatría en la Facultad de Medicina de la universidad.

* Para ver los cuestionarios originales entregados a directores y maestros, visite los CDC página web (volver al articulo)

^†El lenguaje de la política de bienestar solo incluye el recreo como una de las formas en que las escuelas pueden abordar la actividad física de los estudiantes. Las escuelas solo deben tener una política que aborde los servicios de nutrición, educación nutricional, educación física y actividad física. La ley federal no prescribe la duración, el momento o el tipo de actividades. Algunos estados tienen leyes, algunos tienen recomendaciones que están codificadas y otros no tienen nada (que es el caso del recreo en la mayoría de los estados). (volver al articulo)

^‡Para obtener una lista de políticas de recreo estado por estado en las escuelas, consulte la publicación NASBE página web (volver al articulo)

^§Para más información sobre salud y seguridad en las escuelas, vea "Una cuestión de salud y seguridad" en la edición de invierno 2016 – 2017 de Educador estadounidense (volver al articulo)

** La educación física está destinada a impartir no solo habilidades físicas y de competencia específicas del deporte, sino también habilidades de salud física para toda la vida, como el establecimiento de reglas y objetivos, el seguimiento de reglas y las habilidades motoras generales y finas. Si bien está separada del recreo, la educación física es una clase que ofrece un lugar donde los niños pueden aprender juegos tipo recreo, o juegos que requieren imaginación y movimiento físico, así como formas apropiadas de negociar conflictos con otros. (volver al articulo)

Notas finales

1 Academia Estadounidense de Pediatría, "Declaración de política: el papel crucial del recreo en la escuela" Pediatría 131, no. 1 (2013): 186.

2 Academia Estadounidense de Pediatría, "Declaración de política", 186.

3 Academia Estadounidense de Pediatría, "Declaración de política", 186.

4 Academia Estadounidense de Pediatría, "Declaración de política", 186.

5 Joseph Lee, Jugar en educacion (Nueva York: Macmillan, 1915), 3 – 7.

6 La historia de la vida de Joseph Lee es informada por Donald Culross Peattie, Vidas del destino: según lo dicho para el "resumen del lector" (Boston: Houghton Mifflin, 1954), 80 – 88.

7 Cada estudiante tiene éxito Ley, Pub. L. No. 114-95, § 8002 (21), 129 Stat. 2099 (2015).

8 Lloyd J. Kolbe, Laura Kann, Janet L. Collins, Meg Leavy Small, Beth Collins Pateman y Charles W. Warren, "El estudio de políticas y programas de salud escolar (SHPPS): contexto, métodos, hallazgos generales y esfuerzos futuros, " Diario de Salud Escolar 65 (1995): 339.

9. Promoviendo una mejor salud para los jóvenes a través de la actividad física y el deporte (Washington, DC: Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. Y Departamento de Educación de EE. UU.), App. 7, consultado en enero 19, 2017, www.thenewpe.com/advocacy/promotingPA.pdf.

10 Una notable excepción exploró los efectos del recreo en un salón de clases en una escuela que había eliminado el recreo. Ver Olga S. Jarrett, Darlene M. Maxwell, Carrie Dickerson, Pamela Hoge, Gwen Davies y Amy Yetley, "Impacto del recreo en el comportamiento en el aula: efectos grupales y diferencias individuales". Revista de Investigación Educativa 92 (1998): 121 – 126.

11 Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, "Estudio de Políticas y Prácticas de Salud Escolar: Descripción general de 2014" (Atlanta: Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU., 2015), 1.

12 Romina M. Barros, Ellen J. Silver y Ruth EK Stein, "Receso escolar y comportamiento grupal en el aula" Pediatría 123 (2009): 431 – 436.

13 Ethan A. Bergman, Nancy S. Buergel, Annaka Femrite, Timothy F. Englund y Michael R. Braunstein, Relación de los horarios de comidas y recreo con los desechos de placas en las escuelas primarias (Universidad, MS: Instituto Nacional de Gestión del Servicio de Alimentos, 2003); Oficina de Instrucción Pública de Montana Programas de Nutrición Escolar, Informe del proyecto piloto: una política de recreo antes del almuerzo en cuatro escuelas de Montana, Abril 2002 – mayo 2003 (Helena: Oficina de Instrucción Pública de Montana, 2003); y Joseph Price y David Just, "Almuerzo, recreo y nutrición: respondiendo a los incentivos de tiempo en la cafetería" (artículo, Social Science Research Network, diciembre 9, 2014), doi: 10.2139 / ssrn.2536103.

14 Basmat Parsad y Laurie Lewis, Calorías que entran, calorías que salen: comida y ejercicio en las escuelas primarias públicas, 2005 (Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas de Educación, 2006), 62.

15 Jennifer McMurrer, Tiempo de instrucción en las escuelas primarias: una mirada más cercana a los cambios para materias específicas, desde la capital hasta el aula: Año 5 de la Ley No Child Left Behind (Washington, DC: Centro de Política Educativa, 2008).

16 Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, "Directrices para los programas escolares y comunitarios para promover la actividad física de por vida entre los jóvenes" Morbidity and Mortality Weekly 46, no. RR-6 (marzo 7, 1997): 12.

17 Ley de Niños Saludables y Sin Hambre de 2010, Pub. L. No. 111-296, § 204, 124 Stat. 3216 (2010).

18 "Implementación de la política de bienestar escolar local bajo la Ley de Niños Saludables y Sin Hambre de 2010: Resumen de la Regla Final", Departamento de Agricultura de los Estados Unidos, julio 2016, accedido en diciembre 15, 2016, www.fns.usda.gov/sites/default/files/tn/LWPsummary_finalrule.pdf.

19 “El recreo diario de CPS es más que solo jugar”, Campaña Escuelas Saludables, febrero 17, 2015, www.healthyschools
campaign.org/chicago-focus/cps-daily-recess-is-more-than- just-play-5395.

20 "Política de bienestar escolar local para estudiantes", Manual de políticas de las escuelas públicas de Chicago, § 704.7, octubre 24, 2012, http://policy.cps.edu/download.aspx?ID=81.

21 Rachel Lerman, "Distrito de Seattle, los maestros acuerdan pagar más por los subs, un receso más largo, pero la huelga aún podría suceder" Seattle Times, Septiembre 6, 2015.

22 Katie Felber, "Video desgarrador que muestra la dura realidad de las escuelas públicas de Detroit" Bueno, Enero 19, 2016, www.good.is/videos/heartbreaking-video-detroit-public-schools.

23 Parsad y Lewis Calorías en calorías fuera,.

24 "Resultados de la encuesta anual de 2016: nacional" Playworks, accedido en diciembre 8, 2016, www.playworks.org/about/annual-survey/national.

25 Debbie Rhea, "El recreo: el aula olvidada" Líder de instrucción 29, no. 1 (enero 2016): 1.

26. Rhea, "Recess"; y Deborah J. Rhea, Alexander P. Rivchun y Jacqueline Pennings, "The Liink Project: Implementación de un estudio piloto de recreo y desarrollo del carácter con niños de los grados K ​​y 1", Revista de la Asociación de Salud, Educación Física, Recreación y Danza de Texas 84, no. 2 (Verano 2016): 14 – 17, 35.

27 Nicola D. Ridgers, Gareth Stratton, Stuart J. Fairclough y Jos WR Twisk, "Efectos a largo plazo de las marcas y estructuras físicas de un patio de recreo en los niveles de actividad física del recreo infantil" Medicina Preventiva 44 (2007): 393 – 397.

28 Stefanie JM Verstraete, Greet M. Cardon, Dirk LR De Clercq e Ilse MM De Bourdeaudhuij, "Aumento de los niveles de actividad física de los niños durante los períodos de recreo en las escuelas primarias: los efectos de proporcionar equipo de juego" Revista Europea de Salud Pública 16 (2006): 415 – 419.

29 Nicola D. Ridgers, Jo Salmon, Anne-Maree Parrish, Rebecca M. Stanley y Anthony D. Okely, "Actividad física durante el recreo escolar: una revisión sistemática" American Journal of Preventive Medicine 43 (2012): 327.

30 Deborah J. Rhea e Irene Nigaglioni, "Jugar al aire libre = Aprender al aire libre" Planificador de instalaciones educativas 49, nos. 2 – 3 (2016): 16 – 20.

31 Mingguang He, Fan Xiang, Yangfa Zeng, et al., "Efecto del tiempo pasado al aire libre en la escuela sobre el desarrollo de la miopía en niños en China: un ensayo clínico aleatorizado" JAMA 314, no. 11 (2015): 1142-1148.

32 Harold W. Stevenson y Shin-Ying Lee, "Contextos de logro: un estudio de niños estadounidenses, chinos y japoneses" Monografías de la Society for Research in Child Development 55, nos. 1 – 2 (1990).

33 Lindsey Turner, Jamie F. Chriqui y Frank J. Chaloupka, "Retención de estudiantes de la escuela primaria: las políticas importan" Diario de Salud Escolar 83 (2013): 533 – 541.

[ilustraciones de Liza Flores]