Potentes estrategias de entrelazado

Independientemente del nivel de educación (p. Ej., K – 12 o educación superior), no necesita modificar sus lecciones para implementar el intercalado. Los problemas de práctica solo necesitan ser reorganizados, sin requiriendo cualquier reescritura de problemas individuales. Si su libro de texto no contiene conjuntos de prácticas intercaladas, aún puede implementar el intercalado con una interrupción mínima en sus planes de lecciones o métodos de calificación. Por ejemplo, los estudiantes podrían recibir instrucciones para completar el quinto problema de tres capítulos de libros de texto diferentes (en oposición a los tres problemas del mismo capítulo).

¿Cómo se deben intercalar exactamente los problemas de práctica? En realidad, la elección entre la práctica intercalada y bloqueada es una dicotomía falsa. De hecho, un enfoque híbrido podría ser óptimo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.¹ Por ejemplo, la primera parte de una tarea de matemáticas podría incluir un pequeño bloque de problemas sobre el concepto o procedimiento aprendido ese día, seguido de problemas intercalados extraídos de lecciones anteriores.

A continuación se presentan estrategias de entrelazado adicionales que requieren una planificación mínima (simplemente un conjunto de problemas), crean un ambiente divertido y de bajo riesgo, y ponen a los estudiantes a cargo del entrelazado. Es importante mantener estas estrategias con apuestas bajas o sin apuestas. No son actividades competitivas. La intercalación desafía el aprendizaje de los estudiantes, por lo que elimina cualquier presión adicional como calificaciones, puntos o competencias de velocidad.

juego de los dados

1. Crea un conjunto de problemas intercalados.
2. Organice a los estudiantes en parejas o grupos pequeños y dele a cada uno el conjunto de problemas (o muéstrelo en la pizarra).
3. Un estudiante tira un dado (o dados si hay más de seis problemas) y responde el problema correspondiente con la tirada del dado.
4. El otro estudiante proporciona comentarios.
5. Cambiar de turno.

La pecera

1. Crea un conjunto de problemas intercalados.
2. Escriba o imprima los problemas en trozos de papel, córtelos y colóquelos en una pecera, un sombrero, una mochila, etc. (o use una herramienta tecnológica).
3. Caminar alrededor del cuarto. Haga que cada alumno dibuje una nota y responda el problema individualmente (la etapa de "pensar" de pensar-par-compartir).
4. Haga que los estudiantes se emparejen y compartan.
5. Recoge los resbalones, baraja y dibuja de nuevo.

Rayo redondo

1. Crea un conjunto de problemas intercalados.
2. Entregue la lista a un estudiante, quien señala un problema de la lista al azar.
3. Haga que todos los alumnos resuelvan el problema y escriban sus respuestas.
4. Dar retroalimentación a los estudiantes.
5. Pase la lista a otro estudiante y continúe.

Dos cosas

1. Con unos minutos restantes en clase, haga que los estudiantes cierren sus cuadernos y textos.
2. Pida a los alumnos que escriban dos cosas que hayan aprendido y que quieran recordar de la lección de hoy (o del día anterior, o la semana pasada, etc.).
3. Una vez que los alumnos hayan terminado de escribir sus dos cosas, pídales que pasen su trabajo a un compañero de clase.
4. Los compañeros de clase escriben una cosa más y devuelven los documentos al autor original.
5. ¡Ahora cada estudiante en la clase tiene tres cosas para recordar y pensar!

El resumen de 60 segundos

1. Al final de un período de clase, configure un temporizador para 60 segundos.
2. Haga que los estudiantes guarden todos los materiales de clase, notas y textos.
3. Explique que deben escribir y / o dibujar continuamente durante 60 segundos, capturando las grandes ideas de la lección de ese día.
4. Si desea que los estudiantes reciban comentarios, pueden ponerse de pie, encontrar un compañero y turnarse para leer y responder los resúmenes de los demás.

Nota final

1. VX Yan et al., “¿Cómo deben secuenciarse los ejemplares en el aprendizaje inductivo? Evidencia empírica versus opiniones de los alumnos ” Revista de Psicología Experimental: Aplicada 23 (2017): 403 – 416.