Momentos de bombilla

Como parte del “moonshot” educativo de Nuevo México, que incluye aumentos para educadores y educación universitaria gratuita para la mayoría de los estudiantes del estado, el estado está haciendo una inversión sustancial para garantizar que sus niños se conviertan en buenos lectores. La iniciativa estatal, llamada Alfabetización estructurada de Nuevo México, se lanzó a principios del año escolar 2020-21 y enfatiza el uso constante de prácticas basadas en evidencia (obtenga más información en go.aft.org/bmw). Si bien la pandemia complicó la implementación, un componente central es la capacitación de LETRS para educadores de alfabetización de jardín de infantes a quinto grado (incluidos intervencionistas y administradores) en todo el estado.

Para obtener más información sobre cómo LETRS está ayudando a los maestros de todo Nuevo México a reexaminar sus prácticas de instrucción, le pedimos a Carol Tolman, coautora de muchos textos de LETRS y apoyo en línea con Louisa Moats, que se siente con los educadores involucrados en la transformación de la instrucción en la Escuela Primaria Vado. en Vado, Nuevo México. Tolman fue maestro de aula y educador especial en los niveles primario y secundario durante más de 25 años. Habló con Cheryl Coyle, directora/directora de Vado; Lee Anna Vasquez, intervencionista de lectura; Patricia Ramos, maestra de jardín de infantes; y Keren Buenfil, maestra de primer grado. A ellos se unió Christy Quesada, subdirectora de Alfabetización y Humanidades en el Departamento de Educación Pública de Nuevo México.

–EDITORES

Carol Tolman: Cheryl, ¿podrías comenzar compartiendo un poco sobre tu escuela?

Cheryl Coyle: La Primaria Vado tiene una comunidad vibrante. Somos una escuela bilingüe 50/50 que ofrece español e inglés, y alrededor de dos tercios de nuestros 329 estudiantes están en el programa bilingüe. La escuela es 100 por ciento Título I; todos nuestros estudiantes reciben desayuno y almuerzo gratis. Casi el 100 por ciento de nuestros estudiantes son hispanos, y el 59 por ciento son estudiantes de inglés en camino a ser bilingües y alfabetizados en dos idiomas. Nuestro objetivo final es proporcionar una educación del siglo XXI de alta calidad, capacitando a todos los estudiantes para que se conviertan en miembros alfabetizados y productivos de su comunidad global. Queremos que nuestros estudiantes valoren su multiculturalismo, creen el éxito hoy y se preparen para el mañana.

Carol: Esa es una misión tan importante. Entonces, ¿qué te llevó a elegir LETRS como tu desarrollo profesional de alfabetización?

Cheryl: En mayo de 2018, el estado de Nuevo México solicitó solicitudes para una subvención de alfabetización integral de Striving Readers. Tuve la suerte de ser parte de un equipo que escribió la subvención. Durante el proceso de redacción de la subvención, decidimos centrarnos en brindar capacitación LETRS para todos los maestros de K–3. Algunas personas dentro del distrito habían asistido a la capacitación de LETRS y sintieron que fue “fenomenal”. La respuesta general fue que deseaban haberlo tomado como un curso en la universidad y sintieron que todos los maestros de primaria deberían recibir esta capacitación. También cumplió con los requisitos de la subvención de que todo el desarrollo profesional y los recursos se basen en la investigación. Entonces, cuando escribimos la subvención, eso es lo que solicitamos. El siguiente semestre, en el otoño de 2018, todos los maestros de jardín de infantes y segundo grado en el Distrito Escolar Independiente (ISD) de Gadsden comenzaron la capacitación LETRS, y luego, al año siguiente, Gadsden ISD agregó primer grado, educación especial y administradores. Luego agregamos el tercer grado y ahora nuestros maestros de cuarto grado han comenzado su viaje aprendiendo sobre la ciencia de la lectura.

Cristina Quesada: En todo el estado, comenzamos hace un par de años con maestros de primer grado, intervencionistas de lectura y maestros de educación especial. Eso fue durante COVID-19, desafortunadamente, por lo que es comprensible que algunas personas retrocedieran. Pero sentí que no podíamos esperar, sabíamos que nuestros estudiantes en Nuevo México estaban luchando y que nunca iba a ser un momento perfecto.

Durante el año escolar 2021–22, agregamos maestros de jardín de infantes en el otoño y maestros de segundo grado en enero. Este año, terminamos en tercer grado. Y en este punto, todos los maestros de educación especial de primaria deben estar inscritos o haber completado LETRS. Y en el camino, los administradores también se están inscribiendo en LETRS.

Cheryl: Hacer estos cambios durante la pandemia ha sido difícil, pero estoy de acuerdo en que no podíamos esperar. Éramos un distrito de alfabetización equilibrado y estábamos luchando. Nuestros puntajes de lectura habían sido planos durante años. Probamos todo lo que se nos ocurrió, pero nada funcionó. Con LETRS, hemos sido sistemáticos en nuestra implementación, incluida la capacitación de nuevos maestros a medida que ingresan. Ha sido excelente hacer esto como distrito porque ahora tenemos siete entrenadores de instrucción y un especialista en instrucción del distrito que son facilitadores de LETRS, por lo que tenemos construido la capacidad para ayudarnos a llevar adelante.

Carol: ¿Cómo ha influido tu experiencia en LETRS en las prácticas de instrucción en Vado?

Lee Anna Vásquez: Cuando reflexiono sobre mis programas de preparación de maestros tanto de pregrado como de posgrado, fue muy superficial con respecto a cómo enseñar a los niños a leer. Ambos programas se centraron en la alfabetización equilibrada y el lenguaje integral. La alfabetización equilibrada es un enfoque de instrucción que logra un equilibrio entre el lenguaje completo y la fonética. El lenguaje completo es un método para enseñar a los niños a leer mediante el reconocimiento de palabras como partes completas del lenguaje. Como educadores, se esperaba que rodeáramos a los niños con libros y les enseñáramos a entender el significado del texto a partir de las tres estrategias de lectura de pistas, lo que implicaba animar a los estudiantes a basarse en el contexto, la estructura de la oración y la referencia a las letras para identificar palabras.

Durante los primeros 18 años de mi carrera docente, enseñé desde jardín de infantes hasta segundo grado con un enfoque de alfabetización equilibrado. Durante ese tiempo, sentí que tenía éxito enseñando a los estudiantes a leer. Cuando nuestra escuela conoció LETRS por primera vez, estaba un poco aprensivo. Pero a medida que evolucionó mi conocimiento de la ciencia de la lectura, reconocí que podía hacer más. Aunque ya estaba usando muchas buenas prácticas de instrucción, no fueron tan específicas, intencionales o explícitas como deberían haber sido.

A medida que crecí en mi papel como intervencionista de lectura, me di cuenta de que esto era particularmente cierto en nuestra instrucción de fonética. Enseñamos algo de fonética, pero no seguimos un alcance y una secuencia. Honestamente, no sabíamos la importancia de enseñar el conocimiento de los fonemas y luego pasar a las correspondencias entre letras y sonidos y entre letras y símbolos. Y sin un alcance y una secuencia, estábamos dejando lagunas en las habilidades de lectura y escritura de los niños.

Con LETRS y la ciencia de la lectura, ahora sé cómo puedo enseñar mejor las habilidades fundamentales de lectura, como la conciencia de fonemas y la fonética, y veo la importancia de enseñar morfología, algo en lo que nunca había pensado antes de LETRS. Este desarrollo profesional también ayudó a fortalecer mis habilidades en el desarrollo del lenguaje hablado y escrito de los estudiantes. Todo esto combinado ha mejorado la capacidad de mis alumnos para leer con fluidez y comprensión.

Keren Buenfil: Al igual que Lee Anna, LETRS me abrió los ojos porque había sido entrenada bajo el paraguas de la alfabetización equilibrada. Soy bilingüe, con el inglés como segundo idioma. Mis colegas y yo sabíamos que faltaba algo en nuestra enseñanza, especialmente para nuestros estudiantes de segundo idioma. El español es un idioma muy fonético, pero nuestros hijos incluso sufrían en español. LETRS nos dio una nueva perspectiva, mostrándonos lo que faltaba; nos dimos cuenta de que necesitábamos una instrucción mucho más explícita que incorporara todos los componentes de Reading Rope de Scarborough* para que nuestros hijos se conviertan en lectores.

Esto está marcando una diferencia para mis alumnos de primer grado. He visto cómo han crecido. Este año, un estudiante llegó al primer grado sin escolaridad previa. Debido a la forma en que lo hemos estado instruyendo explícitamente en su idioma nativo y en inglés, en octubre ya estaba progresando rápidamente y transfiriendo habilidades al inglés. Me dan escalofríos porque incluso está transfiriendo habilidades para escribir en inglés. Es realmente increíble de ver. Estoy seguro de que estamos en el camino correcto: estoy viendo la diferencia que hace enseñar habilidades en la secuencia correcta.

patricia ramos: Estoy de acuerdo con Lee Anna y Keren. Solo agregaré que el desarrollo profesional de LETRS nos ha brindado la perspectiva necesaria para enfocarnos en qué habilidades de alfabetización deben enseñarse, por qué deben enseñarse y cómo planear enseñarlas explícitamente. Es la hoja de ruta que faltaba. En mi aula de jardín de infantes, ahora sé la importancia de estimular el hemisferio izquierdo del cerebro de nuestros pequeños escolares. Usamos música y movimiento, involucrando al niño en su totalidad al enseñar los fundamentos de la lectura de una manera divertida. Ha sido increíble ver las bombillas.

Keren: Puedo ver una diferencia en mis alumnos de primer grado este año porque Patricia y todos nuestros maestros de kindergarten fueron muy buenos el año pasado al brindarles a los niños instrucción explícita en la conciencia fonológica y la manipulación de sonidos. Mis estudiantes vienen a primer grado con más habilidades este año.

Antes de aprender la ciencia de la lectura a través de LETRS, usábamos una combinación de estrategias, algunas de las cuales no eran efectivas. A veces, teníamos niños que adivinaban palabras basándose en las imágenes, y los niños se quedaban perplejos cuando no había una imagen que los ayudara. Ahora, con nuestros lectores decodificables, los niños pronuncian las palabras y leen.

patricia: Muchas bombillas se están encendiendo. Este año escolar, tengo una niña que estaba muy callada al principio. Ella era renuente y carecía de confianza. Pero en octubre, sabía los nombres de sus letras, tanto en mayúsculas como en minúsculas. Conocía los 26 sonidos fundamentales y estaba lista para volar. Empezó a acercarse a mí para preguntar: "¿Cómo deletreo esa palabra?" La animé a “estirar esos sonidos y mirar las letras individuales desde el principio de la palabra”. Ahora tiene confianza y aprende muy rápido. Ese es un gran beneficio de la instrucción explícita: puedo ver que ella sabe que está en lo correcto. Esos momentos son muy gratificantes porque ella regresa al día siguiente y quiere volver a hacerlo. Cuando elimina las conjeturas al aprender a leer, los niños leen por placer y no como una tarea.

Keren: También veo a mis alumnos de primer grado haciendo conexiones. Por ejemplo, cuando escribí la oración “ella escribe en su cuaderno”, un niño preguntó por qué cuaderno fue escrito como una sola palabra. Él dijo: “Sra. Buenfil, creo que escribiste cuaderno equivocado. Hay dos palabras dentro de esa palabra, pero no separaste las palabras. Creo que se supone que debe ser cuaderno.” Le respondí: “Sí, tienes razón. Hay dos palabras, pero cuaderno es una palabra compuesta. Es una palabra que puedes romper”. Luego tuvimos una discusión en clase sobre el significado de las palabras nota y primer libro. Ese fue un momento increíble de aprendizaje, con vocabulario y morfología.

patricia: Los estudiantes están haciendo conexiones entre los cuatro procesadores que están activos en el cerebro lector. Estos son fonológico, ortográfico, significado y contexto, que se incluyen en el modelo de procesamiento de cuatro partes que se ofrece en nuestra capacitación LETRS. Los estudiantes cuestionan de forma independiente y segura todo lo relacionado con la lectura a medida que establecen conexiones significativas.

Keren: ¡Sí!

Carol: Eso es maravilloso. Más allá de estos ejemplos individuales, ¿qué datos recopila y qué le muestran los datos? ¿Cómo sabe que los estudiantes están progresando?

Lee Ana: En alfabetización equilibrada, las evaluaciones que utilizamos no se basaron en investigaciones. En retrospectiva, veo que estábamos dejando brechas en las habilidades fundamentales de lectura y decodificación de un estudiante. Ahora estamos triangulando datos. Tratamos de no utilizar evaluaciones que no estén basadas en investigaciones. Nuestro estado exige que todos los estudiantes de K–2 tomen la evaluación de alfabetización temprana de Indicadores de Progreso de Istation. Además de esta evaluación, en la Primaria Vado usamos la Prueba de Evaluación de Conciencia Fonológica (PAST) para todos los estudiantes de kindergarten y para cualquier estudiante que muestre una debilidad en la conciencia fonémica.^† Desde jardín de infantes hasta cuarto grado, estamos administrando la encuesta LETRS Phonics and Word Reading Survey. Con estos datos, brindamos instrucción dirigida que está respaldada por el alcance y la secuencia recomendados en LETRS.

Me encanta la forma en que nuestros maestros utilizan la Encuesta de lectura de palabras y fonética de LETRS para sus grupos de alfabetización estructurada. En el pasado, los datos que se usaban para impulsar nuestra instrucción en grupos pequeños no eran sistemáticos. Por ejemplo, si un libro de lectura compartida tenía varias palabras con ea patrones ortográficos, enfocaríamos nuestra instrucción en ese patrón ortográfico. La próxima semana, si un libro tuviera palabras con oo, cambiaríamos nuestro enfoque a ese patrón ortográfico en particular. No estábamos siguiendo un alcance y una secuencia. Juntos, el uso del alcance y la secuencia de LETRS y la Encuesta de fonética y lectura de palabras de LETRS son muy enriquecedores.

patricia: No todos van a estar al mismo nivel en el salón de clases, por lo que es importante diferenciar la instrucción. Encuentro la encuesta LETRS especialmente útil, brindándome los datos necesarios para satisfacer sus necesidades individuales.

Carol: Es genial escuchar esto. Enseñar directa y explícitamente siguiendo el alcance y la secuencia es crucial. Tener confianza en lo que deben saber los niños de jardín de infantes, primer grado y segundo grado, y poder identificar dónde están luchando, es esencial para satisfacer sus necesidades. ¿Qué palabras de consejo compartirías con otras personas que están comenzando a aprender sobre la ciencia de la lectura?

Cheryl: Creo que solo necesitan ir a por ello. deberían leer La brecha del conocimiento por Natalie Wexler^‡ y escucha el documental de audio de Emily Hanford Sin palabras^§ y podcast vendió una historia.^** A mis compañeros administradores, les animo a elaborar un plan y decir: “Nuestros estudiantes merecen saber leer. Y la única forma de enseñar a todos los estudiantes a leer es que comprendamos la alfabetización estructurada y cómo funciona el cerebro cuando aprendemos a leer”. Tienes que empezar en alguna parte. Empieza aqui. Empezar hoy.

Lee Ana: Recientemente tuve una conversación en este sentido con un colega que dijo: “Sé cómo enseñar a los niños a leer”. Le respondí: “Yo también lo pensé. Pero es increíble todo lo que he aprendido sobre la ciencia de la lectura a través de LETRS. Es una lección de humildad darme cuenta de las lagunas que dejé en el aprendizaje de los estudiantes anteriores. Somos aprendices de por vida, y siempre hay más que aprender”.

cristian: No podemos dejar la lectura al azar. Sí, tenemos grandes maestros. Saben enseñar. Pero no podemos dejarlo al azar. Necesitamos asegurarnos de que nuestros maestros estén completamente capacitados, plenamente conscientes de cómo es una buena instrucción. Todos nuestros niños se lo merecen. Leer es un derecho.

Cheryl: Estoy de acuerdo. Todos necesitamos seguir aprendiendo cómo enseñar a leer. En toda la escuela, nuestro enfoque es mucho más explícito que antes. Conservamos algunas prácticas del pasado, que pueden ser un consuelo para aquellos que recién comienzan, pero somos mucho más explícitos e intencionales.

lee ana: Sí, la enseñanza explícita de habilidades fundamentales es nuestro punto focal.

patricia: Con la enseñanza explícita, los momentos de la bombilla son más brillantes con seguridad. Leer es mucho más profundo que simplemente abrir un libro. Quiero que mis alumnos sean lectores fluidos, no solo sobrevivientes. LETRS tiene las herramientas para capacitar a cualquier persona para que se convierta en un mejor maestro de lectura. Entonces, abraza el cambio. Palabras de consejo: reúna todos los recursos, haga las preguntas y busque el conocimiento.

Keren: Como maestro de dos idiomas, una cosa que agregaré es que puede usar el conocimiento que obtiene a través del desarrollo profesional de LETRS en inglés y español. La instrucción explícita también funciona bien en español y ayuda a los estudiantes a aplicar sus habilidades en español a su lectura y escritura en inglés.

Carol: Absolutamente. Tenemos que ser conscientes de las diferencias, como en fonemas, grafemas y cómo usamos el vocabulario y la estructura de las oraciones, pero tienes toda la razón; hay muchas habilidades esenciales que se aplican al inglés y al español. Cuando fortalece los sistemas de lenguaje dentro del cerebro, los beneficios se aplican a todos los idiomas, lo cual es muy gratificante.

Los ejemplos que ha compartido muestran la profundidad de su compromiso. ¿Qué tipos de apoyos le han resultado útiles?

Cheryl: Priorizo ​​el tiempo para que los maestros se sienten y realmente profundicen en lo que están enseñando. Como distrito, estamos trabajando con Marzano Resources y la Junta de Educación Regional del Sur para desarrollar una sólida cultura de comunidad de aprendizaje profesional (PLC) donde los niveles de grado se reúnen y planifican juntos. Este año, el distrito está probando algo nuevo: los miércoles para salir temprano. Después de que los estudiantes se van a casa temprano todos los miércoles, tenemos PLC en todo el campus. Esto ha ayudado a proporcionar tiempo para una inmersión profunda en lo que hemos identificado como los estándares prioritarios, los recursos que estamos utilizando y cómo utilizar el conocimiento que estamos aprendiendo del desarrollo profesional de LETRS. También nos enfocamos en evaluar a los estudiantes para asegurarnos de que hayan dominado los objetivos de aprendizaje y brindamos instrucción en grupos pequeños que se enfoca en sus necesidades específicas.

Desafortunadamente, debido a la pandemia de COVID-19, existen lagunas de conocimiento entre nuestros estudiantes. Estamos trabajando para llenar esos vacíos, especialmente para nuestros estudiantes mayores que no se beneficiaron de maestros capacitados en LETRS.

patricia: Cheryl, nuestra administradora, hace todo lo posible por estar disponible para todos nosotros, incluso cuando su plato está lleno. La Sra. Coyle ve el potencial en cada uno de nosotros y nos ayuda a encontrar y apoyar formas para expandir nuestros talentos. Ella nos permite tener una voz, ella busca nuestras opiniones. Su puerta abierta está realmente abierta (y no lo digo solo porque ella está sentada aquí).

Lee Ana: El enfoque de Cheryl ha ayudado con la aceptación de los maestros. Ella les ha dado a todos el tiempo para aprender sobre el programa y cómo alinear las evaluaciones con nuestra instrucción. Ella valora las opiniones profesionales de todos. Todos tenemos el mismo objetivo en nuestra escuela: impactar el rendimiento estudiantil y desarrollar nuestra capacidad como educadores. Nuestra esperanza es que construyamos lectores fluidos a través de nuestro enfoque en las habilidades fundamentales, el lenguaje, la comprensión y el contenido. Su apoyo nos ha ayudado a lanzar un programa de alfabetización estructurado en toda la escuela. Realmente vamos a ver un crecimiento significativo en nuestros datos. Nos sentimos bien acerca de dónde estamos, y tenemos muchas esperanzas de lo que está por venir.

*Para obtener más información sobre la cuerda de lectura de Scarborough, consulte go.aft.org/3b9. (volver al artículo)

^†El PASADO, que LETRS recomienda, está disponible de forma gratuita en elpasado.com. (volver al artículo)

^‡Para un extracto de The Knowledge Gap, véase “Construyendo conocimiento: lo que debe hacer un currículo elemental” en la edición Summer 2020 de Educador estadounidense. (volver al artículo)

^§A Loss for Words está disponible en go.aft.org/wc5. (volver al artículo)

^**Sold a Story está disponible en go.aft.org/d11. (volver al artículo)

[Fotografías de Pamela Wolfe]