Avanzando en los sueños tecnológicos

Gracias en parte a la Ley CHIPS y Ciencia, que el presidente Biden promulgó en agosto de 2022, Micron Technology planea construir la instalación de fabricación de semiconductores más grande del país, y eligió un sitio en el centro de Nueva York. Al darse cuenta de que esto podría abrir una amplia gama de trayectorias profesionales para los estudiantes de la región, los líderes de la AFT, los Maestros Unidos del Estado de Nueva York (NYSUT), la Federación Unida de Maestros (UFT), Micron y el estado de Nueva York rápidamente desarrollaron un acuerdo compartido. visión para presentar a los estudiantes la fabricación avanzada y los semiconductores.

Para conocer esa visión y cómo está cobrando vida, hablamos con David Chizzonita, Leo Gordon y Robert Simmons. David Chizzonita, ex ingeniero, ha estado enseñando en las Escuelas Centrales de Chittenango durante 27 años: 20 como profesor de ciencias en la escuela secundaria y los últimos 7 como especialista en STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). También es presidente de la Asociación de Maestros de Chittenango, asesor de equipos de robótica estudiantil galardonados y entrenador de voleibol femenino y lacrosse masculino. Leo Gordon es el vicepresidente de educación profesional y técnica (CTE) de la UFT. Fue estudiante de CTE, luego completó un aprendizaje de CTE para convertirse en profesor de CTE en tecnología de la información, diseño gráfico, arte y dibujo arquitectónico. Después de varios años en el Centro de Maestros de la UFT como entrenador de instrucción CTE, y casi tres décadas de carrera, fue elegido para su puesto actual. Robert Simmons, quien comenzó su carrera como profesor de ciencias en la escuela secundaria de las Escuelas Públicas de Detroit, es el director de programas de impacto social y STEM en Micron Technology. También es académico residente y académico de praxis antirracista en la Facultad de Educación de la American University y miembro de la Diversity Scholars Network del Centro Nacional para la Diversidad Institucional de la Universidad de Michigan.

–EDITORES

EDITORES: Profundicemos en el corazón de esta asociación: el Marco de Tecnología Avanzada que las escuelas y los distritos utilizarán para desarrollar sus propias trayectorias profesionales en fabricación avanzada y educación en semiconductores. ¿Cómo desarrolló el marco y cómo lo utilizarán los educadores?

LEO GORDON: El objetivo de esta iniciativa no es solo preparar a los jóvenes de Nueva York para trabajar para Micron, sino también presentarles las numerosas carreras relacionadas con la tecnología avanzada. Cuando el sindicato comenzó a hablar con Micron sobre la creación de nuevas oportunidades educativas en toda Nueva York, nadie habló específicamente de Micron; se trataba de las necesidades de la industria.

Esto es más grande que solo la educación y más que solo Micron; es por eso que esta colaboración está funcionando. Hemos estado hablando sobre el desarrollo de la fuerza laboral y cómo se alinea con la educación. Esto siguió siendo cierto a medida que desarrollábamos el marco.

En nuestra primera reunión para desarrollar el marco, había una sala llena de líderes educativos, superintendentes, especialistas en contenido del distrito y directores hablando sobre lo que deberíamos hacer. Como exmaestro de CTE, la primera pregunta que hice fue: "¿Qué pasa con los maestros?" Sin los profesores, esta conversación no debería tener lugar porque los profesores son los más cercanos a los estudiantes.

En unas pocas semanas, teníamos más de 20 profesores contribuyendo a un documento de Google, incluyendo todo lo que pensaban que interesaría a los estudiantes de secundaria y preparatoria en aprender sobre fabricación avanzada y semiconductores. Luego nos expandimos a un grupo más grande de profesores de contenido con diferentes especialidades (AutoCAD, mecánica, programación, etc.) que refinaron el contenido y agregaron ideas para proyectos que los estudiantes encontrarían interesantes. Ahora que los profesores lideran el desarrollo del marco, trazamos las habilidades necesarias, ya sea que los jóvenes quieran ir directamente a trabajar en la industria o ir a la universidad.

La mayor ventaja de tener Micron en la mesa es que todos sabemos que la educación no puede girar tan rápido como la industria. Micron nos alertará sobre los cambios de la industria en tiempo real y podremos cambiar la instrucción y los materiales del plan de estudios para que las habilidades de los estudiantes estén realmente alineadas con la industria.

Ahora que el marco está desarrollado y los distritos se están preparando para ponerlo a prueba, nos estamos posicionando para ser el líder nacional en la conversación. Nunca ha habido un momento en mi historia de casi 30 años como profesional de CTE en el que hayamos tenido el desarrollo de la fuerza laboral, la industria, el gobierno, los líderes educativos y los maestros, todos en la misma página.

DAVID CHIZZONITA: Estoy entusiasmado con el marco y la asociación con Micron debido a las oportunidades que crean para ampliar nuestros cursos STEM y poner a más estudiantes en el camino hacia carreras STEM. Como especialista en STEM, he tenido la oportunidad de desarrollar muchos cursos y programas nuevos en nuestra escuela secundaria, junto con algunos programas nuevos en nuestras escuelas primarias y secundarias. Mi enfoque es traer mucha más educación STEM, y especialmente educación basada en ingeniería, a nuestro distrito. Entre otras funciones, soy asesor de los equipos de robótica de nuestra escuela secundaria. Cuatro de los últimos cinco años, nos hemos ganado el derecho de representar al estado de Nueva York en el Campeonato Mundial de Robótica VEX.

Al desarrollar el marco, una de las cosas que me gustó fue que nuestro objetivo no era entregarle a un maestro o a un distrito escolar un plan de estudios en una caja y decirle: “Aquí están sus módulos. Siga esta fórmula para lograr el éxito en STEM”. Es realmente un marco. La forma en que cada distrito escolar adaptará algunas de las ideas y prácticas en ese marco variará según lo que ese distrito ya tiene implementado y lo que quiere implementar.

Las nuevas instalaciones de fabricación de semiconductores de Micron estarán a 15 millas de nuestra escuela secundaria en el centro de Nueva York. Por lo tanto, mi distrito tiene un gran interés en que los estudiantes se preparen para carreras en manufactura avanzada y fabricación de semiconductores. Pero un distrito a unos cientos de kilómetros de distancia no tiene exactamente el mismo interés: es posible que tenga otra empresa de tecnología con la que asociarse. Hacer que el marco sea un conjunto muy amplio y general de prácticas e ideas brinda a los distritos la capacidad de adaptarlo a las necesidades de su comunidad local y aprovechar sus cursos y recursos existentes.

LEÓN: Estoy de acuerdo. Una de las razones por las que mantuvimos el marco flexible es que los maestros tienen diferentes licencias y los distritos tienen diferentes recursos y necesidades. Por eso el marco es para la tecnología avanzada, no sólo para la fabricación avanzada y los semiconductores. Cada maestro, escuela y distrito puede extraer diferentes partes del marco para desarrollar sus planes de estudio.

En Nueva York, la mayoría de nuestras clases CTE son muy lineales: haces esto, esto y esto para una certificación específica. Cuando empezamos a planificar el marco, tuvimos que preguntarnos: "¿Para qué estamos enseñando realmente a los estudiantes?" Muchas de nuestras clases de CTE enseñan una habilidad específica, un trabajo específico. Esta es una preparación más amplia para muchas carreras en tecnología avanzada.

No queríamos encasillar a los jóvenes diciendo: "Este es el trabajo en la fabricación avanzada que necesitan tener". Al principio, los educadores y administradores hablaban de los trabajos altamente técnicos en salas blancas. Pero Robert y otros miembros del personal de Micron enfatizaron que no deberíamos prepararnos para un trabajo específico. Deberíamos prepararnos para la industria misma. Afortunadamente, la mayoría de los empleos iniciales en esta industria conducen a empleos mejor remunerados.

Desarrollamos el marco para asegurarnos de que los educadores tuvieran flexibilidad y escalabilidad a nivel escolar. También tuvimos la previsión de establecer certificaciones industriales que las escuelas pueden ofrecer si así lo desean. Eso requiere licencias específicas, junto con estructuras de aula y secuencias de cursos CTE para obtener esas licencias.

Algunos distritos pueden ofrecer una materia optativa para que los estudiantes comprendan la industria; otros pueden realizar una serie de cursos que abren múltiples caminos profesionales. De cualquier manera, les brindamos habilidades reales de la industria que pueden utilizar, como aprender el lenguaje de programación Python. Tal vez no sea específicamente para Micron, tal vez no sea específicamente para fabricación avanzada, pero Python es el mismo programa ya sea que esté haciendo fabricación avanzada, física o construcción y arquitectura. Todos los conjuntos de habilidades que colocamos en este marco son intercambiables para muchas otras industrias.

DAVID: En el grupo de trabajo que desarrolla el marco, creo que soy relativamente único porque seré una de las personas en primera línea que ayudará a implementarlo. Todo en ese marco se alinea con algunos de los cursos que ya estoy ofreciendo en términos de aprendizaje experiencial y basado en proyectos. Se trata de dar un paso atrás como profesor y ser más un facilitador que un repartidor de contenidos.

En mis clases y club de robótica, por ejemplo, no hay ningún libro de texto. Lo primero que hacen los estudiantes es desarmar los robots del año pasado. No me siento y les enseño: “Así es como se unen las cosas. Así es como se ve una base motriz o un mecanismo de elevación”. Aprenden diseccionando robots. Cuando vamos a competencias, los niños ven cosas que quieren usar, pero no hay un modelo, por lo que tienen que diseñarlo y replicarlo ellos mismos.

El marco enfatiza este tipo de aprendizaje por necesidad a través de la experiencia. También enfatiza la colaboración, que es el corazón de nuestro trabajo en equipo. En las competiciones de robótica, los estudiantes tienen que trabajar con su equipo y con otros equipos. Realmente ayuda a ampliar las capacidades de los estudiantes, algo que sé que nuestros empleadores buscan cuando estos estudiantes salen al lugar de trabajo.

Uno de mis alumnos dijo: "Siento que estoy corriendo un maratón, pero la línea de meta sigue cambiando". Y dije: “Exactamente. Bienvenido a la ingeniería”. Siempre estás tratando de mejorar. Alguien no inventó el teléfono celular y dijo: “Eso es todo. El celular está terminado”. Seguimos innovando. A veces esas son lecciones difíciles para los estudiantes, pero son buenas lecciones.

Estoy muy entusiasmado con la forma en que este marco encaja con algunas de las cosas que ya estamos haciendo y también nos brinda un camino para ampliar las oportunidades para los niños. Tenemos que comenzar en el preescolar y el jardín de infantes para desarrollar una mentalidad de ingeniería.

Desarrollar una mentalidad de ingeniería es difícil para los profesores, incluido yo mismo. Va en contra de algunas de nuestras prácticas arraigadas desde hace mucho tiempo. Los profesores deben sentirse cómodos con la idea de que sus alumnos tengan ideas diferentes y produzcan cosas diferentes. El proceso es tan importante como el resultado. El marco ayuda a incorporar ese tipo de capacidad en el trabajo del curso. No se trata de una secuencia de clases predeterminadas; se trata de desarrollar una mentalidad de ingeniería en todas tus clases.

A partir del marco, hay algunos cursos específicos que espero que podamos agregar para nuestros estudiantes de secundaria. Solíamos tener un curso de electrónica (que finalizó cuando el instructor dejó nuestro distrito) y necesitamos recuperarlo como base para la fabricación avanzada y los semiconductores. Entonces, dado que las nuevas instalaciones de Micron estarán tan cerca, necesitaremos una clase híbrida sobre funcionamiento y fabricación de semiconductores. Estoy entusiasmado con eso porque hay una ciencia realmente asombrosa involucrada, que incluye química y física, además de tecnología. El último curso que me encantaría ver desarrollado es el de gestión y recuperación de recursos. ¿De dónde proceden los materiales para la fabricación de semiconductores? Eso incluye la minería, pero también la reutilización de materiales que ya están en los productos. ¿Cómo podemos reutilizar ese material en lugar de que acabe en un vertedero? Esas son piezas importantes del proceso de fabricación.

EDITORES: Es interesante que Micron se centre más en la educación y el desarrollo de la fuerza laboral para la industria que en cubrir puestos de trabajo en Micron. ¿Cómo encaja esta nueva iniciativa con las visiones más amplias de Micron sobre la educación?

ROBERTO SIMMONS: No hay empleados de Micron (o empleados de la industria de semiconductores) sin educación K-12. Hay una razón por la que Micron tiene un equipo de personas que trabajan con educadores de K-12 y que la mayoría de las personas de ese equipo provienen de K-12. Necesitamos asociarnos con quienes están más cerca de las comunidades y de los niños: los maestros. Vemos esto como una continuación de nuestro esfuerzo por garantizar que los jóvenes tengan un camino no sólo hacia un trabajo sino hacia un sueño.

Uno de mis colegas dijo: “Si la comunidad no está sana, no importa lo que hagamos en Micron. Por lo tanto, debemos asegurarnos de que estamos haciendo nuestro mejor esfuerzo para contribuir al bien común”. Y creo que a través de esta asociación estamos contribuyendo al bien común. También estamos aprendiendo de los educadores. Mis colegas me han dicho que reinventaron cómo interactúan con los jóvenes cuando son voluntarios y cómo formulan las preguntas de las entrevistas para los nuevos graduados universitarios gracias al aprendizaje de los educadores.

Creemos firmemente que nuestra asociación con el sindicato de docentes demuestra que las corporaciones, los sistemas escolares y los sindicatos pueden trabajar juntos para el mejoramiento de los jóvenes. Comencé como profesora de AFT en las Escuelas Públicas de Detroit y soy producto de mi abuelo, trabajador e incondicional, United Auto Workers (UAW). Entonces estoy aquí por el sindicato. Mi abuela pudo mantener a nuestra familia cuando mi abuelo falleció porque la UAW se aseguró de que sus beneficios sindicales pasaran a mi abuela. Siempre me siento honrado y honrado de solidarizarme con los trabajadores organizados.

Con toda esta discusión sobre el Marco de Tecnología Avanzada, una cosa que quiero aclarar es que no es necesario ser ingeniero para trabajar para Micron. Necesitamos gente en finanzas, recursos humanos, comunicaciones y más. Nadie quiere que un ingeniero intente gestionar la nómina.

LEÓN: Ese es un buen punto. Como persona de CTE, siempre miro los grupos de carreras que tenemos y las disciplinas en las que enseñamos. Podemos argumentar que Micron cubre casi todos los grupos profesionales: arquitectura y construcción, mantenimiento y operación, arte y publicidad, tecnología y fabricación, comunicaciones, administración de empresas, educación y capacitación, gobierno y asuntos públicos, hotelería y derecho. Eso es lo que hace que esta industria sea tan diferente de lo que estamos acostumbrados en el espacio CTE. Cuando desarrollamos una clase CTE, normalmente es para un grupo profesional específico. Esto es un todo. Estamos haciendo que el departamento de educación estatal y los distritos escolares piensen de manera diferente porque no estamos hablando de una clase en particular.

DAVID: Estoy de acuerdo y creo que el marco, aunque se centra en la tecnología, ayuda a desarrollar amplios conjuntos de habilidades. En mi clase de robótica, nuestro plan de estudios se basa en diferentes principios de ingeniería; está la ingeniería mecánica, la ingeniería eléctrica, la ingeniería informática y la codificación. Pero también hay otras piezas del rompecabezas que los niños aprenden que necesitan tener, como la colaboración.

Así como una empresa tiene que reclutar personas para hacer marketing y diseño gráfico, nuestros hijos tienen que reclutar compañeros de equipo para realizar tareas que no saben hacer. Me encanta el comentario de Robert sobre un ingeniero que hace la nómina. He visto a ingenieros intentar hacer la nómina y Robert tiene toda la razón: no funcionó tan bien. Tampoco querrás que el ingeniero intente crear tu logotipo.

Los niños lo descubren por sí mismos. Un equipo tenía un estudiante dedicado a escribir la redacción técnica de su cuaderno de ingeniería. Es un trabajo de tiempo completo para un niño. No era muy bueno en ingeniería o programación informática, pero era muy bueno documentando su trabajo y era un miembro vital del equipo.*

ROBERT: Los equipos de robótica de David suenan fantásticos y me recuerdan un par de mis programas favoritos para niños. Chip Camp y Chip Camp Jr. son programas que ejecutamos para estudiantes de tercer a octavo grado y que tienen que ver con la educación sobre semiconductores. Los jóvenes aprenden algunos de los conceptos básicos de lo que se necesita para fabricar un semiconductor y algunos conceptos básicos de STEM. Por lo general, aplican su aprendizaje a la memoria utilizada en los cohetes y lanzan un cohete.

Chip Camp puede durar de uno a tres días. Depende de la comunidad porque co-construimos cada campamento con el distrito escolar y los educadores locales. No cobramos y ofrecemos comidas calientes. Si es necesario, también proporcionamos transporte. Al final, también invitamos a las familias a unirse a nuestra celebración.

Una característica importante es que trabajamos con educadores locales. Muchos educadores han dicho que llevan algunas de las lecciones a sus aulas y luego sus colegas pueden adaptarlas también. Por eso creemos que Chip Camp tiene un efecto multiplicador, no sólo para los estudiantes sino también para los educadores.

Otros dos programas que ejecutamos son Girls Going Tech, que proporciona modelos a seguir de STEM para estudiantes de secundaria femeninas, no binarias y de género fluido, y Careers in a High-Tech World, que muestra a los estudiantes de secundaria un día en la vida en tecnología avanzada. negocios. Estos programas son flexibles, por lo que son diferentes en diferentes comunidades, al igual que Chip Camp. También nos asociamos con la Universidad Estatal de Norfolk para STEM at the Beach.

DAVID: Estas parecen excelentes maneras de entusiasmar a los estudiantes con STEM. Otra forma que he encontrado es a través del medio ambiente. Como estamos cerca de los Grandes Lagos, ya tengo proyectos para niños de segundo y tercer grado que tratan sobre la conservación del agua y el mantenimiento de nuestros recursos hídricos limpios. Con las nuevas instalaciones de Micron, que necesitarán una enorme cantidad de agua, estoy agregando proyectos para estudiantes de secundaria y preparatoria sobre gestión de recursos. Micron sacará agua del lago Ontario. Esa agua tiene que ser traída, tratada, utilizada y luego retirada para devolverla al lago. Los estudiantes se sorprenden al saber que no podemos devolver agua perfectamente limpia al medio ambiente; alteraría el ecosistema. La química del agua debe ajustarse para que coincida con la química del agua del lago.

EDITORES: Un objetivo compartido que impulsa esta asociación es atraer a más estudiantes de color y más mujeres jóvenes a campos de tecnología avanzada. ¿Cómo estás logrando ese objetivo?

ROBERT: Las personas que están subrepresentadas en STEM son una parte central de nuestra conversación en Micron. Estamos tratando activamente de garantizar que nuestra fuerza laboral continúe atrayendo a más personas de comunidades subrepresentadas. Personalmente, es importante para mí porque soy hijo de una madre educada en Spelman. Es profundamente personal asegurarse de que los jóvenes de color tengan oportunidades.

En el centro de Nueva York, estamos comprometidos a trabajar con comunidades donde sabemos que los jóvenes no tienen acceso a oportunidades STEM, como el lado sur de Syracuse. Creamos la Youth STEM Funder Collaborative y incorporamos la organización sin fines de lucro STEM From Dance, que alienta a las niñas de color a aprender STEM mediante el diseño y la construcción de tecnología para integrarla en los bailes que coreografían y realizan.

Cuando me uní a Micron por primera vez, lanzamos una importante colaboración STEM K-12 con una universidad fuera de Idaho (ya teníamos muchas asociaciones en Idaho, donde se fundó nuestra empresa). Fue Chip Camp con la Universidad Estatal de Norfolk, una universidad históricamente negra. Todas las consejeras eran mujeres negras de la Facultad de Ingeniería.

También estamos orgullosos de nuestros grupos de recursos para empleados y de asegurarnos de que sean fuertes, saludables, que tengan recursos y que tengan un patrocinador ejecutivo que los escuche y sea un enlace para llevar adelante los problemas. El equipo que dirijo es muy diverso: provienen de todos los ámbitos de la vida, razas, géneros, etnias, orientaciones sexuales, edades y ubicaciones. Todas las formas en que la diversidad se manifiesta en nuestra sociedad se ven en quiénes están en nuestro equipo de educación STEM.

Todavía queda trabajo por hacer en el sector tecnológico, como ocurre en todos los sectores, y seguimos comprometidos con el trabajo. Una de las razones por las que esta asociación está funcionando tan bien es que los líderes de la AFT, NYSUT y la UFT discuten constantemente sobre cómo garantizar que los estudiantes subrepresentados (en particular, los estudiantes de color y las niñas) tengan acceso a oportunidades en fabricación avanzada y semiconductores.

LEÓN: En la ciudad de Nueva York, que es muy diversa y altamente segregada, fuimos intencionales cuando elegimos las escuelas que participarían en esta asociación. Buscamos diversidad en los estudiantes y en el liderazgo de las escuelas. Fue intencional que trajimos a Micron al Centro STEAM de Brooklyn dirigido por un ex estudiante de CTE, convertido en aprendiz de CTE, convertido en director de CTE que es de ascendencia jamaicana en una escuela que tiene un 80 por ciento de estudiantes de color.

A medida que desarrollamos estos programas, si queremos ser el ejemplo para la nación, debemos asegurarnos de resaltar las disparidades en las oportunidades para los estudiantes subrepresentados. Esa es la única manera en que vamos a ayudar a cerrar las brechas en el empleo que ocurren en nuestras familias de bajos ingresos, las brechas en la educación que ocurren en nuestros centros urbanos. Tenemos que ser intencionales para lograr un cambio verdadero y tenemos que tener la confianza suficiente para tener conversaciones incómodas.

ROBERT: Cuando pienso en el centro de Nueva York, y en las comunidades de color en particular, pienso en crecer en Detroit, donde trabajar en la industria manufacturera me proporcionó una vida que dudo que mi familia hubiera tenido si mi abuelo no estuviera en Ford Motor Company. Lo que sí sé es que su trabajo lo mató, porque trabajaba en la fundición.

Lo que me tranquiliza con Micron es que es una fabricación limpia. Puedes salir de la escuela secundaria, convertirte en técnico, quedarte 30 años (si quieres) y retirarte de Micron con suficiente dinero para vivir. Mientras que mi abuelo ganó suficiente dinero pero murió prematuramente debido a los riesgos de su trabajo. Para mí, el acceso a una fabricación limpia y segura es una cuestión de equidad. Micron ofrece esas oportunidades. Y no hay mejor manera de difundir esas oportunidades que trabajando con la AFT, el NYSUT y la UFT.

LEÓN: Estoy orgulloso de ser parte de algo que cambiará la vida de los jóvenes.

EDITORES: Pensando en los educadores y líderes sindicales de todo el país, ¿qué recomendaciones ofrecería si quisieran desarrollar este tipo de asociación para el desarrollo de la fuerza laboral?

LEÓN: Conocí la conexión entre la escuela y el trabajo desde una edad muy temprana, y CTE ha sido mi vida. Pero a medida que avanzaba en mi carrera, descubrí que muchos de nuestros jóvenes no habían hecho esa conexión. En todo el país, se ha puesto demasiado énfasis en ir a la universidad (sin tener una idea de lo que uno quiere hacer o cómo es realmente trabajar en diversos campos) y muy poco énfasis en las industrias que necesitan una fuerza laboral calificada y brindan vías para desarrollar esas habilidades.

Esta colaboración es diferente a lo que he visto antes en CTE porque teníamos al Departamento de Educación del Estado de Nueva York y la Oficina de Desarrollo Estratégico de la Fuerza Laboral, Micron y la AFT, la UFT y NYSUT profundamente involucrados. Es una tarea difícil lograr que todos estén de acuerdo con la trayectoria de una iniciativa que tiene implicaciones nacionales. Asegurarse de que todos en la mesa comprendan el objetivo a largo plazo y estén alineados es probablemente la parte más desafiante.

Durante la primavera y el verano de 2023, cuando iniciamos esta conversación, el dinero no fue un factor. Preguntamos: “¿Qué es mejor para los estudiantes? ¿Qué es mejor para la fuerza laboral? ¿Qué es lo mejor para el futuro de la educación sobre semiconductores en el estado de Nueva York? Las discusiones sobre dinero surgieron después de que tuviéramos una visión compartida.

Y si hay una lección que Robert y yo aprendimos es que la comunicación es fundamental. Cuando comenzamos a desarrollar nuestro plan de comunicación, realizamos controles frecuentes para mantener el compromiso con todas las partes interesadas. Mientras construyes algo como esto, no puedes predecir los obstáculos. Y la gente no siempre escucha las cosas de la forma en que fueron concebidas. Cuando algo no se comunica bien o se envía un correo electrónico con información errónea, siempre es mejor simplemente levantar el teléfono y tener una conversación.

ROBERT: Estoy de acuerdo. Esto refuerza la necesidad de que las personas estén en comunidad y se comuniquen en el proceso de construcción de asociaciones público-privadas.

DAVID: La comunicación también es clave a nivel local. Cuando tienes un superintendente, una junta de educación y un sindicato que trabajan juntos, una relación de colaboración producirá resultados mucho más significativos y productivos.

El mensaje que recibo de personas como Melinda Person, presidenta de NYSUT, es "Trabajar juntos, resolver problemas". El marco es un gran ejemplo de ello. Son el sindicato, el gobierno estatal y Micron trabajando juntos para crear nuevas trayectorias profesionales para nuestros estudiantes. Ser colaborativo no significa que estarás de acuerdo en todo, pero mientras puedas mantener esa relación de colaboración, puedes estar en desacuerdo respetuosamente y aun así seguir adelante.

La unión es más efectiva cuando se desarrollan relaciones sólidas. Lo verá cuando negocie un nuevo contrato y maneje las innumerables cuestiones con las que un líder sindical tiene que lidiar todos los días. Recientemente pasé una tarde en la oficina de nuestro asistente del superintendente pensando cómo financiar nuevos materiales para varios programas, incluida la impresión 3D y la tecnología de drones. Si no tiene una relación de colaboración con sus administradores, una asociación de trayectorias profesionales puede ser el trampolín perfecto para empezar a trabajar juntos. Todo el mundo está emocionado de crear nuevas oportunidades para nuestra juventud.

ROBERT: Compartiré una recomendación para los líderes de la industria: escuchen y aprendan de los educadores.

Aparte de mi madre y mi abuela, mis maestras fueron las personas más influyentes en mi vida mientras crecía, especialmente Deborah Peek Brown, mi maestra de sexto grado en una clase integrada de ciencias. Años más tarde nos hicimos colegas. Ella estaba enseñando en el Programa Preuniversitario de Ingeniería del Área de Detroit cuando me uní como profesora de CTE. Gracias a ella, toda mi carrera como maestra y administradora se ha centrado en la educación STEM y el desarrollo laboral.

Quizás mi experiencia más impactante como educadora fue la creación de un programa de desarrollo laboral en gran medida para estudiantes con créditos insuficientes y edad excesiva en una escuela donde el 50 por ciento de los estudiantes habían estado encarcelados. A través de nuestros programas CTE y de desarrollo laboral, el 89 por ciento no fue encarcelado nuevamente; vivieron vidas productivas.

Siempre digo que las personas más esperanzadas del mundo son los educadores. El grupo de educadores que trabajan en este proyecto, su ilusión, me motiva cada día. Puedo retribuir lo que la educación me ha brindado brindando a los educadores y a los jóvenes la oportunidad no solo de trabajar en Micron sino también de hacer realidad sus sueños.

*Para obtener más información sobre el enfoque de David para guiar a sus equipos de robótica, consulte "Aprendizaje por necesidad: cómo la robótica desarrolla una mentalidad de ingeniería". (volver al artículo)