De los márgenes a la corriente principal

AHace tan solo 30 años, la educación vocacional en los Estados Unidos era generalmente considerada como de “segunda clase”. Era algo bueno, como decía el dicho, para los hijos de otras personas. En un mundo en el que se hacía un seguimiento de los estudiantes de secundaria (con un camino que normalmente conducía a la universidad y otro a oficios especializados), la educación vocacional se diseñó para los estudiantes que no se consideraban “material universitario”. Con demasiada frecuencia, los estudiantes de familias de bajos ingresos y estudiantes de color fueron canalizados hacia este camino y enviados a carreras con bajos salarios y poca movilidad.

La educación profesional y técnica (CTE) actual tiene poco parecido con este modelo. En nuestro estado natal de Massachusetts, muchas de las 28 escuelas secundarias técnicas y vocacionales regionales tienen largas listas de espera para la admisión. Estas escuelas en conjunto tienen puntajes en lectura y matemáticas y tasas de graduación similares a las de las escuelas secundarias integrales del estado.¹ Son contribuyentes importantes al alto rendimiento constante de los estudiantes de Massachusetts en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo. El problema de la equidad ahora se ha revertido, y muchos líderes de derechos civiles expresan su preocupación por el acceso desigual para los estudiantes de color y los estudiantes de familias de bajos ingresos.² Con muchos más solicitantes que plazas, existe un creciente escrutinio en torno a las políticas de admisión a las escuelas y presión para pasar a un sistema de admisión basado en lotería.

Además de las 28 escuelas vocacionales-técnicas regionales, Massachusetts tiene ocho escuelas vocacionales-técnicas administradas por distritos urbanos, una de las cuales ha atraído el reconocimiento nacional: Worcester Technical High School, que presta servicios en la segunda ciudad más grande del estado. Al igual que las escuelas regionales, está estructurado en semanas alternas de instrucción académica y trabajo práctico de laboratorio o taller. Ofrece 23 programas técnicos que van desde biotecnología y tecnología ambiental, soporte de TI y programación y desarrollo web hasta oficios (por ejemplo, electricidad, carpintería, climatización, plomería), fabricación avanzada y robótica y automatización. La escuela cuenta con clases pequeñas, un banco y un restaurante administrados por estudiantes y una clínica veterinaria administrada en colaboración con el programa de veterinaria de la Universidad de Tufts. En su último año, casi todos los estudiantes tienen una importante experiencia cooperativa remunerada en su campo de estudio. Los estudiantes también tienen acceso a cursos de colocación avanzada y de inscripción dual. Con una matrícula total de más de 1,400 estudiantes, Worcester Tech tiene una tasa de asistencia del 97 por ciento, una tasa de graduación del 98 por ciento y una tasa de asistencia a la universidad del 66 por ciento, más alta que el distrito escolar y el estado en su conjunto.³

Los programas en escuelas CTE de tiempo completo como Worcester Tech son comparables en intensidad y duración a programas CTE de alta calidad a nivel internacional. Sin embargo, aunque aproximadamente el 9 por ciento de los estudiantes de secundaria del estado son concentrados de CTE (es decir, estudiantes que toman tres o más cursos* en un campo profesional en particular), las escuelas CTE de tiempo completo inscriben solo a la mitad de los concentradores de CTE del estado.⁴ La otra mitad está en escuelas secundarias integrales, donde la programación CTE es menos intensa. Esto plantea una pregunta importante para los formuladores de políticas de Massachusetts, una pregunta que probablemente también sea una preocupación para otros estados: ¿Cómo podemos ampliar el acceso a programas CTE de alta calidad y alta intensidad, como los de las escuelas de tiempo completo, a más concentradores de CTE?

Una segunda pregunta, más desafiante, surgió hace aproximadamente una década cuando Massachusetts y muchos otros estados adoptaron el objetivo de preparar all estudiantes para ambas universidad y carrera. Menos del 20 por ciento de los estudiantes⁵ A nivel nacional son concentradores de CTE, entonces, ¿cómo podemos garantizar que todos los estudiantes tengan acceso y se beneficien de oportunidades de preparación profesional? En respuesta, se ha desarrollado un creciente movimiento de trayectorias profesionales con CTE en el centro, pero con un enfoque y alcance más amplios: permitir que todos los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria "preparados para la universidad y la carrera".

¿Qué queremos decir con “preparado para la universidad y la carrera”?

Hoy en día, al menos 37 planes educativos estatales incluyen una definición unificada de “preparación para la universidad y la carrera profesional”.⁶ “Preparado para la universidad” es un término que la mayoría de las personas entiende, aunque pueden tener opiniones diferentes sobre qué métricas utilizar para definir la preparación para la universidad. En nuestra opinión, un indicador importante de la preparación universitaria es la finalización exitosa de un programa universitario temprano riguroso y bien estructurado, que incluye la obtención de una credencial postsecundaria. El crecimiento de la doble matrícula, que documentamos a continuación, sugiere que no estamos solos en esta opinión.

Por otro lado, lo que queremos decir con “preparado para una carrera” no está tan claro. En parte, esto se debe a que no queremos ni esperamos que la mayoría de los estudiantes vayan directamente a trabajar después de la secundaria. La gran mayoría de los empleos bien remunerados y de alta movilidad hoy en día requieren algún tipo de credencial más allá del diploma de escuela secundaria, pero no necesariamente un título de cuatro años. Otras credenciales valiosas incluyen certificaciones industriales, certificaciones de aprendizaje, certificados ocupacionales postsecundarios de un año y títulos asociados, preferiblemente en un campo profesional. Para tomar la mejor decisión sobre qué camino seguir, los estudiantes necesitan cierto conocimiento de las carreras disponibles para ellos y las habilidades fundamentales para seguir esas carreras. Por lo tanto, definimos a un graduado preparado para una carrera como un estudiante que (1) ha tenido suficiente exposición sistemática al mundo del trabajo y las carreras, incluso a través de cursos relacionados con la carrera, aprendizaje basado en el trabajo o pasantías remuneradas o trabajos de verano, para hacer una elección informada sobre el mejor camino educativo o de capacitación a seguir después de la escuela secundaria; y (2) desarrolló las habilidades fundamentales (también conocidas como habilidades de empleabilidad o habilidades sociales), como comunicación, trabajo en equipo y resolución de problemas, necesarias para tener éxito en el mundo laboral.

Si queremos cumplir la promesa de que todos los estudiantes saldrán de la escuela secundaria preparados para sus carreras y la universidad, no podemos (y no debemos) confiar únicamente en nuestros sistemas CTE. Si bien debemos mejorar la calidad y la intensidad de los programas CTE para los estudiantes que eligen concentrarse, también debemos encontrar una manera de difundir los beneficios de CTE al otro 80 por ciento de los estudiantes de secundaria. Debemos construir vías más sólidas, más coherentes y transparentes desde la escuela secundaria hasta la educación y capacitación postsecundaria y luego hacia carreras profesionales para cada estudiante. Esta idea condujo al desarrollo del movimiento de trayectorias profesionales. Las trayectorias profesionales pueden incorporar CTE, pero están dirigidas a una población estudiantil más amplia. Integran el aprendizaje académico y centrado en la carrera y abarcan cada vez más los grados 11 a 14, aprovechando los modelos de inscripción dual/universidad temprana para ayudar a los estudiantes a comenzar tanto en la universidad como en una carrera mientras están en la escuela secundaria.

En este artículo, utilizamos “aprendizaje conectado a la carrera” como un término general que incluye tanto CTE como trayectorias profesionales.⁷ Argumentamos que, en conjunto, la CTE y el movimiento más amplio de trayectorias profesionales tienen el potencial de convertirse en un nuevo sistema al servicio de la mayoría que mejorará los resultados académicos y económicos de las personas. all estudiantes. Para justificarlo, primero documentaremos el crecimiento y la base de evidencia tanto para CTE como para las trayectorias profesionales.

Crecimiento y Modernización del CTE

Durante el siglo pasado, desde la promulgación de la Ley Smith-Hughes en 1917 hasta la aprobación en 2006 y la reautorización en 2018 de la Ley de Educación Técnica y Profesional Carl D. Perkins, la CTE ha evolucionado hasta convertirse en una opción académica rigurosa para los estudiantes que se preparan para una variedad de carreras profesionales. –futuros de la escuela secundaria. A nivel estatal, los formuladores de políticas han adoptado la CTE, y varios líderes la han incorporado en sus planes educativos más amplios. Hoy en día, 31 estados tienen un indicador de preparación universitaria y profesional que incluye cursos CTE o aprendizaje basado en el trabajo en sus evaluaciones de calidad escolar y éxito estudiantil.⁸ Solo en 2022, 37 estados, liderados tanto por demócratas como por republicanos, promulgaron 123 políticas centradas en la CTE.⁹

La CTE actual se caracteriza por varias tendencias: (1) una mayor participación de la industria, junto con un enfoque en la exposición profesional y oportunidades de aprendizaje basadas en el trabajo (por ejemplo, pasantías y aprendizajes); (2) centrarse en la integración en la escuela secundaria de la educación y las credenciales postsecundarias; y (3) inclusión de habilidades de empleabilidad junto con la instrucción de habilidades técnicas. En las escuelas secundarias de todo el país, la CTE es de alta tecnología y de amplio alcance, y abarca 16 grupos profesionales.^† con secuencias de cursos en campos en demanda, desde negocios hasta ciencias de la salud. Entre las escuelas que ofrecen CTE, el 77 por ciento ofrece oportunidades de aprendizaje basadas en el trabajo y el 73 por ciento ofrece cursos que obtienen créditos tanto para la escuela secundaria como para la universidad.¹⁰

En el año escolar 2021-22, aproximadamente 8.2 millones de estudiantes de secundaria tomaron un curso CTE, pero muchos menos eligieron concentrarse completando tres o más cursos en un solo campo o programa de estudio. En general, los estudiantes varones blancos tienen más probabilidades de participar en CTE que las estudiantes y los estudiantes de color, y tiende a haber una división ocupacional en la que las estudiantes tienen más probabilidades de estudiar ciencias de la salud y menos estudiantes de color están matriculados en campos STEM. En 2021-22, los grupos profesionales más populares fueron negocios, artes y comunicaciones, agricultura y recursos naturales, y ciencias de la salud.¹¹

Una encuesta de 2018 de distritos escolares públicos encontró que CTE se ofrece en el 98 por ciento de los distritos, pero los mecanismos de implementación son diversos. La mayoría de los distritos escolares (83 por ciento) ofrecen cursos CTE en escuelas secundarias integrales, mientras que menos de la mitad (43 por ciento) ofrece cursos en centros CTE a los que los estudiantes asisten a tiempo parcial y aún menos (12 por ciento) ofrecen cursos CTE a tiempo completo. -Escuelas secundarias enfocadas. El treinta y cinco por ciento ofrece cursos en universidades de dos y cuatro años.¹²

Descripción general de la evidencia de CTE

A medida que ha crecido el interés nacional en la CTE, también lo ha hecho la investigación rigurosa sobre el tema. Junto con estudios de observación de larga data, nuevas investigaciones demuestran que la CTE de alta calidad y alta intensidad puede conducir a mejores resultados académicos y económicos para los estudiantes, particularmente tasas más altas de participación estudiantil, graduación a tiempo de la escuela secundaria e ingresos laborales.¹³ Los estudios sugieren que los impactos pueden variar según la forma de entrega del contenido, el horario del curso y el campo de estudio, entre otros factores.

Históricamente, la base de evidencia para CTE ha sido relativamente escasa porque los estudiantes tienden a autoseleccionar los cursos. Sin embargo, un estudio causal de datos de admisión de escuelas secundarias CTE en Massachusetts encontró que la participación aumentaba la probabilidad de graduarse a tiempo entre 7 y 10 puntos porcentuales para los estudiantes de familias de mayores ingresos, con impactos aún mayores para los estudiantes de familias de menores ingresos. .¹⁴ Otro estudio de escuelas secundarias dedicadas a CTE en la ciudad de Nueva York encontró que los cursos de CTE condujeron a una mayor asistencia a la escuela y a una mayor probabilidad de que los estudiantes estuvieran en camino de recibir un diploma. En las escuelas más pequeñas con un enfoque profesional único o temático, hubo aumentos aún más significativos en las tasas de graduación de estudiantes y matrícula universitaria.¹⁵ De manera similar, un estudio de datos nacionales encontró que tomar cursos CTE en la escuela secundaria se asocia con tasas más bajas de deserción y mayores tasas de graduación a tiempo, especialmente cuando los cursos se toman en grados posteriores.¹⁶

El impacto de CTE puede variar para diferentes poblaciones estudiantiles. Un estudio causal de estudiantes de escuelas secundarias centradas en CTE en Connecticut encontró que los estudiantes varones de CTE tenían 10 puntos porcentuales más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria, tenían mayor asistencia y puntajes en las pruebas de décimo grado, y tenían ingresos trimestrales 10 por ciento más altos que los no estudiantes. estudiantes CTE a los 32 años, pero no se acumularon los mismos beneficios para las mujeres.¹⁷ Otro estudio que utilizó datos de estudiantes de Massachusetts descubrió diferencias en los resultados académicos por género, así como grandes variaciones entre campos como TI, atención médica y construcción.¹⁸ Mientras tanto, la evidencia sobre el impacto de CTE en la inscripción universitaria es mixta, pero un estudio que utilizó transcripciones del Estudio Longitudinal de Escuelas Secundarias de 2009 encontró que la participación en programas CTE no estaba relacionada con la probabilidad de que un estudiante se inscribiera en la universidad.¹⁹ Es decir, la CTE puede ser un camino diferente hacia la universidad, no uno que impida o desaliente la asistencia.

Es importante destacar que la estructura y la cantidad de trabajo de curso CTE en el que participa un estudiante parecen tener un impacto en los resultados: un trabajo de curso más avanzado y secuenciado se asocia con mejores resultados. Un estudio longitudinal integral que siguió a tres cohortes de más de 100,000 estudiantes en Arkansas desde el octavo grado hasta la universidad y la fuerza laboral encontró que los estudiantes que eligieron concentrarse en CTE (al obtener tres o más créditos en un programa de estudio) obtuvieron 21 puntos porcentuales. tenían más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria que sus pares que no se concentraban. El estudio encontró que los cursos CTE adicionales se traducían en una mayor probabilidad de graduación, inscripción en colegios comunitarios y empleo e ingresos.²⁰ Estos hallazgos están respaldados por un estudio que encontró que tomar cursos CTE avanzados está asociado con una prima salarial del 2 por ciento por cada año adicional de estudio, mientras que los cursos CTE introductorios generaron pocos aumentos salariales.²¹ Algunas de las pruebas más sólidas que respaldan la CTE se han llevado a cabo en academias profesionales,²² que ofrecen aprendizaje CTE temático, secuenciado y altamente estructurado, como analizamos a continuación.

El desarrollo del movimiento de trayectorias profesionales

Mientras que el término caminos de carrera ha estado flotando durante décadas, adquirió un significado más específico con el lanzamiento de Pathways to Prosperity Network.²³ en 2012. Pathways Network, cofundada por Jobs for the Future y la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, se estableció en respuesta a un informe de 2011.²⁴ del que uno de nosotros (Schwartz) fue coautor, que argumentaba que deberíamos crear múltiples caminos junto con el camino universitario de cuatro años para los estudiantes después de la secundaria. Pathways Network fue diseñada deliberadamente para basarse en general en el sistema CTE, y específicamente en dos iniciativas previas bien establecidas: (1) academias profesionales, mejor representadas por el trabajo de NAF, anteriormente la Fundación de la Academia Nacional; y (2) escuelas secundarias con universidad temprana, una forma estructurada de inscripción dual que ayuda a los estudiantes a comenzar la universidad mientras están en la escuela secundaria.

Las academias profesionales suelen ser escuelas pequeñas dentro de una escuela secundaria integral más grande, que utilizan cursos centrados en la carrera y oportunidades de aprendizaje alineadas basadas en el trabajo para involucrar a los estudiantes y mantenerlos motivados para permanecer en la escuela. NAF, por ejemplo, apoya a academias en cinco sectores industriales: ingeniería, finanzas, ciencias de la salud, hotelería y turismo, y tecnología de la información. La NAF comenzó con una Academia de Finanzas en 1982. Hoy en día, hay más de 600 academias NAF en 35 estados y territorios que atienden a 112,000 estudiantes. Más allá de NAF, la Coalición Nacional de Academias Profesionales estima que hay academias profesionales funcionando en 7,000 escuelas secundarias que atienden a más de un millón de estudiantes.²⁵ Están diseñadas para centrarse tanto en la universidad como en la carrera, pero las academias profesionales suelen tener poca o ninguna conexión directa con las instituciones postsecundarias.

Por el contrario, las escuelas secundarias universitarias tempranas (ECHS), una innovación patrocinada inicialmente en gran medida por la Fundación Bill y Melinda Gates a principios de la década de 2000, están conectadas explícitamente con instituciones postsecundarias (en su mayoría colegios comunitarios), pero solo ocasionalmente están diseñadas con un enfoque profesional. Dos estados en particular, Carolina del Norte y Texas, lideraron el desarrollo del movimiento universitario temprano.²⁶ Con la financiación inicial de Gates, ambos estados crearon nuevas organizaciones a nivel estatal (Nuevas Escuelas de Carolina del Norte y Educate Texas) para desarrollar y difundir el modelo ECHS. Estas escuelas fueron diseñadas deliberadamente para crear un camino acelerado y de bajo costo hacia una primera credencial postsecundaria para estudiantes de grupos históricamente subrepresentados en la educación superior. En relativamente pocos años, Carolina del Norte inauguró 130 ECHS, Texas, 170. En el distrito Pharr-San Juan-Alamo de Texas, todas las escuelas secundarias son ECHS y los estudiantes pueden graduarse con un diploma de escuela secundaria y un título asociado, 60 horas de crédito universitario. , o un certificado ocupacional de South Texas College.²⁷

La red nacional de ECHS más conocida, y uno de los mejores ejemplos de universidad temprana centrada en la carrera, es P-TECH: Pathways in Technology Early College High School. Este modelo fue desarrollado por IBM e implementado por primera vez en una sola escuela secundaria de Brooklyn en 2011. Las P-TECH requieren la colaboración entre una escuela secundaria, un colegio comunitario y uno o más empleadores. Los estudiantes se inscriben en la escuela por un período de seis años, comenzando en noveno grado y culminando con un título asociado en un campo tecnológico que conduce a un trabajo en una empresa asociada o a una transferencia a un colegio o universidad de cuatro años. En 2021, había casi 250 P-TECH que prestaban servicios a más de 150,000 estudiantes en 12 estados y 28 países.²⁸

Es difícil estimar el número de escuelas secundarias con educación temprana en el país, especialmente porque algunos estados, incluido Massachusetts, han desarrollado un modelo ECHS que se centra en programas dentro de escuelas secundarias integrales en lugar de un modelo de escuela completa. Una suposición conservadora, basada en nuestro conocimiento del campo, situaría el número de ECHS alrededor de al menos 1,000, además de los P-TECH.

La Red Caminos hacia la Prosperidad, como se mencionó anteriormente, fue diseñada para combinar las fortalezas de las academias profesionales y las escuelas secundarias de nivel inicial. El objetivo era ayudar a los estados miembros y las regiones a desarrollar sistemas de trayectorias profesionales que combinen el aprendizaje académico y profesional, abarquen los grados 9 a 14 y, en última instancia, ayuden a los jóvenes a iniciarse en campos de alto crecimiento y alta demanda en los que podrían esperar ganarse la vida. salario y tener oportunidades de movilidad ascendente y educación superior. Al igual que con las academias profesionales y las ECHS, los programas de trayectorias profesionales se han diseñado deliberadamente para atender a estudiantes de grupos que históricamente han estado subrepresentados en la educación superior y se han centrado en campos profesionales con mayores oportunidades de crecimiento y movilidad.

Durante los últimos 12 años, Pathways Network ha apoyado el desarrollo de sistemas de trayectorias profesionales en más de una docena de estados, regiones metropolitanas y grandes ciudades. Entre los estados que han estado con Pathways Network por más tiempo y han logrado mayor progreso se encuentran Arizona, Delaware, Illinois, Minnesota, Tennessee y Texas. De estos, Delaware es el que está más avanzado en la ampliación de las trayectorias profesionales a un sistema convencional. (Es fácil descartar el éxito de Delaware debido a su pequeño tamaño, pero sostenemos que los principios básicos de diseño de Delaware Pathways son relevantes para todos los estados).

Delaware Pathways ha sido objeto de tres estudios de caso desde 2019.²⁹ Todos han comentado sobre la forma cuidadosa en que se ha diseñado y desarrollado el programa. Delaware Pathways es el producto de una auténtica asociación público-privada, con un fuerte liderazgo político de dos gobernadores sucesivos, un excelente liderazgo ejecutivo del ex director estatal de CTE y un fuerte apoyo de líderes del sector privado y sin fines de lucro. Un comité directivo intersectorial desarrolló un plan estratégico mapeando el mercado laboral regional, identificando 12 sectores industriales de alta demanda y alto crecimiento con buenos empleos de mediana y alta calificación, y luego desarrollando lentamente y poniendo a disposición del curso las escuelas secundarias. materiales para 24 programas de estudio CTE, todos alineados con los programas de Delaware Tech, el único colegio comunitario multicampus del estado. Comenzando con 27 estudiantes de una escuela secundaria matriculados en un programa de fabricación avanzada en Delaware Tech en 2014, Delaware Pathways ahora atiende a más del 50 por ciento de los estudiantes de secundaria en el estado, y más del 20 por ciento de los estudiantes obtienen algún tipo de crédito postsecundario antes de graduarse. .

El movimiento de trayectorias profesionales se ha extendido ahora mucho más allá de los miembros de Pathways Network. Varias otras organizaciones nacionales, además de Jobs for the Future, están activas en este espacio, incluido Education Strategy Group, Advance CTE, New America y ExcelinEd, así como organizaciones estatales como Linked Learning Alliance en California y CareerWise en Colorado. También existe un consorcio de financiadores nacionales que está impulsando un mayor desarrollo y expansión del movimiento de trayectorias profesionales.

El papel de los colegios comunitarios en las trayectorias profesionales

A medida que el movimiento de trayectorias profesionales ha evolucionado, los colegios comunitarios han surgido como actores institucionales centrales, ubicados entre las escuelas secundarias por un lado y los empleadores por el otro. Según nuestra experiencia, los empleadores en general han estado más dispuestos a colaborar con los colegios comunitarios que con las escuelas secundarias, aunque la creación de dichas asociaciones no está exenta de desafíos.³⁰ A muchos empleadores estadounidenses, a diferencia de sus homólogos en países de aprendizaje juvenil como Alemania y Suiza, les resulta difícil imaginar que los jóvenes de 16 años puedan contribuir productivamente a sus resultados. En consecuencia, están más dispuestos a invertir en la formación de estudiantes mayores que están más cerca del punto de empleo.

Los mejores colegios comunitarios son las instituciones más ágiles y orientadas al mercado de nuestro sistema de educación postsecundaria. Sin embargo, enfrentan muchos desafíos que impiden su capacidad para permitir que el movimiento de trayectorias profesionales crezca. En primer lugar, los colegios comunitarios son instituciones polivalentes que atienden a una amplia gama de electores, no sólo a jóvenes de 18 años centrados en su carrera. En muchos estados, los colegios comunitarios se crearon principalmente para brindar a los estudiantes una forma económica de comenzar una carrera de cuatro años. Como resultado, muchos son vistos y financiados como instituciones de transferencia, con poco o ningún apoyo al desarrollo de la fuerza laboral. Aunque los colegios comunitarios atienden a los estudiantes más necesitados en nuestro sistema postsecundario, incluida la mitad de los estudiantes universitarios hispanos y el 40 por ciento de los estudiantes universitarios afroamericanos,³¹ son las universidades peor financiadas de nuestro sistema. Una estimación de 2020 encontró que la brecha de financiamiento entre los colegios comunitarios y sus contrapartes públicas de cuatro años era de $78 mil millones, lo que se traduce en una diferencia de ingresos de $8,800 por estudiante.³²

Los colegios comunitarios han sido los beneficiarios del enorme crecimiento de la matrícula dual en los últimos años: de 800,000 estudiantes en 2009 a 1.5 millones en la actualidad. Actualmente hay 1 millón de estudiantes menores de 18 años matriculados en colegios comunitarios, lo que representa el 17 por ciento de las inscripciones en cursos con créditos en colegios comunitarios. Este crecimiento continuo (un aumento del 16 por ciento solo entre 2021 y 2023) ha permitido que las inscripciones en los colegios comunitarios se estabilicen después de una caída precipitada durante el COVID-19.³³

Quizás el ejemplo nacional más sorprendente del crecimiento del movimiento de universidad en la escuela secundaria sea el Dallas College, donde están matriculados casi 30,000 estudiantes de secundaria de doble crédito. Estos estudiantes constituyen casi un tercio de los 100,000 estudiantes que buscan créditos de la universidad. Un número sustancial de estos estudiantes están en ECHS o P-TECH. En conjunto, en 2022, estos estudiantes recibieron 2,100 credenciales y obtuvieron más de 235,000 XNUMX horas de crédito.³⁴

El crecimiento de la inscripción dual presenta una oportunidad para los colegios comunitarios que está vinculada a un desafío mayor: garantizar que todos los cursos conduzcan a credenciales con valor en el mercado laboral, independientemente de que el estudiante decida eventualmente obtener un título de cuatro años. . Esto requerirá que las escuelas secundarias y sus socios de colegios comunitarios diseñen estratégicamente programas de inscripción dual para garantizar que los cursos estén conectados con carreras académicas y profesionales y, al mismo tiempo, desalentar la toma de cursos al azar. Afortunadamente, la principal iniciativa de reforma en los colegios comunitarios durante la última década ha sido la adopción de caminos guiados, una estrategia para canalizar la realización de cursos por parte de los estudiantes hacia vías que conduzcan a carreras académicas o profesionales que estén alineadas con las industrias regionales en demanda.³⁵

¿Cómo se ven los colegios comunitarios cuando operan bajo la premisa de que cualquier estudiante que entra por la puerta, incluidos los estudiantes de secundaria de doble inscripción, está ahí para obtener oportunidades económicas y avanzar? Para responder a esta pregunta, Schwartz y nuestra ex colega Rachel Lipson coeditaron recientemente un volumen de estudios de casos que describen el trabajo de cinco colegios comunitarios: Lorain County Community College en Ohio, Mississippi Gulf Coast Community College, Northern Virginia Community College, Pima Community College en Arizona. y el Colegio San Jacinto en Texas. Los motores económicos ocultos de Estados Unidos: cómo los colegios comunitarios pueden impulsar la prosperidad compartida documenta las políticas y prácticas internas que permiten a estas universidades centrarse tan intensamente en el objetivo de brindar oportunidades económicas y movilidad a sus estudiantes. Lo más importante es que estas universidades se dan cuenta de que para lograr ese objetivo, deben posicionarse como actores de referencia en su fuerza laboral regional y ecosistemas de desarrollo económico para alinear sus programas con las necesidades actuales del mercado laboral y ayudar a dar forma a la futura economía regional. Estas universidades ilustran la ventaja comparativa que los buenos colegios comunitarios tienen sobre las escuelas secundarias para reunir a los líderes de la industria y brindar experiencias laborales significativas para los estudiantes.

La evidencia sobre las trayectorias profesionales

El movimiento de trayectorias profesionales tiene poco más de una década, por lo que hay escasa evidencia sobre la métrica más importante: los resultados de los graduados en el mercado laboral. Sin embargo, sí tenemos evidencia creíble sobre las dos iniciativas fundamentales sobre las que se ha construido el movimiento de trayectorias profesionales: las academias profesionales y las escuelas secundarias con educación universitaria temprana.

Hace treinta años, un estudio multisitio de ocho años comparó a 1,400 estudiantes universitarios con un número similar de estudiantes no académicos cuidadosamente emparejados. Los investigadores descubrieron que los graduados de la academia ganaban alrededor de 2,000 dólares más al año que sus homólogos. Los efectos fueron aún más significativos para los hombres negros, que ganaron 30,000 dólares más que sus homólogos durante los ocho años. En general, no hubo diferencias entre los dos grupos en las tasas de graduación de la escuela secundaria o en las tasas de logro postsecundario. Aproximadamente el 90 por ciento de ambos grupos se graduaron de la escuela secundaria y la mitad obtuvo una credencial postsecundaria.³⁶

Otro estudio riguroso de academias profesionales en Carolina del Norte encontró que la inscripción aumentaba la probabilidad de graduación de la escuela secundaria y de inscripción a la universidad en aproximadamente 8 puntos porcentuales, pero sólo para los estudiantes varones.³⁷ Una evaluación de varios años de Linked Learning (un modelo de academias con sede en California) encontró que los participantes tenían 2 puntos porcentuales menos de probabilidades de abandonar la escuela secundaria y 3 puntos porcentuales más de probabilidades de graduarse de la escuela secundaria.³⁸

Desde 2010, una empresa de evaluación externa ha rastreado el impacto de la participación en las academias de la NAF en las tasas de graduación. El estudio más reciente de cuatro años encontró que los estudiantes de las academias de la NAF tenían una tasa de graduación de la escuela secundaria un 6 por ciento más alta que los estudiantes que no estaban en la academia. Para los estudiantes en riesgo, el efecto de la academia NAF fue aún más fuerte, una diferencia del 10 por ciento.³⁹

Con respecto a las escuelas secundarias universitarias tempranas, se han realizado dos estudios sustanciales que monitorean el impacto. El primero fue un estudio de asignación aleatoria basado en lotería de estudiantes matriculados en 10 ECHS entre 2005 y 2011. Los investigadores encontraron que los estudiantes de ECHS tenían significativamente más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria, inscribirse en la universidad y obtener un título postsecundario que los estudiantes del grupo de comparación. . La diferencia en el rendimiento postsecundario fue marcada: 22 por ciento (en su mayoría títulos asociados) versus 2 por ciento. Y el 20 por ciento de esos títulos los obtuvieron los estudiantes mientras estaban en la escuela secundaria. Entre los estudiantes de ECHS, no hubo diferencias significativas por subgrupo: todos los estudiantes experimentaron los beneficios de acceder a la universidad mientras estaban en la escuela secundaria.⁴⁰

El segundo estudio, también un estudio de control aleatorio basado en lotería, siguió a estudiantes de 19 ECHS de Carolina del Norte durante 15 años. Los resultados de este importante estudio fueron sorprendentes:

• El 49 por ciento de los estudiantes de ECHS obtuvo una credencial postsecundaria, en comparación con el 36 por ciento de los estudiantes del grupo de control.
• El 37 por ciento de los estudiantes de ECHS obtuvo un título asociado, en comparación con el 14 por ciento de los estudiantes del grupo de control.
• El 28 por ciento de los estudiantes de ECHS obtuvieron una licenciatura, en comparación con el 25 por ciento de los estudiantes del grupo de control.

Los estudiantes de ECHS también obtuvieron sus títulos más rápidamente que los estudiantes que no eran de ECHS. Los titulares de títulos asociados de ECHS ahorraron dos años, mientras que los titulares de títulos de licenciatura de ECHS ahorraron seis meses.⁴¹

Massachusetts es un recién llegado a la red de escuelas secundarias con universidad temprana, ya que lanzó sus primeros programas ECHS en 2017. El estado ahora tiene más de 6,000 estudiantes de ECHS inscritos en 48 programas, que involucran 58 escuelas secundarias y 27 socios de educación postsecundaria (en su mayoría colegios comunitarios). .⁴² El modelo del programa ECHS de Massachusetts se centra en la carrera y los socios se centran en una o más áreas profesionales en su solicitud de financiación estatal. Los primeros resultados son prometedores, particularmente con respecto a la matrícula universitaria inmediatamente después de la escuela secundaria:

• El 69 por ciento de todos los estudiantes de ECHS matriculados en la universidad, en comparación con el 54 por ciento de sus pares equivalentes.
• El 61 por ciento de los estudiantes de ECHS económicamente desfavorecidos se matricularon en la universidad, en comparación con el 45 por ciento de sus pares equivalentes.
• El 63 por ciento de los estudiantes negros e hispanos de ECHS se matricularon en la universidad, en comparación con el 48 por ciento de sus pares equivalentes.

Los resultados también son prometedores para la persistencia universitaria: el 60 por ciento de los estudiantes de ECHS regresan para su segundo año, en comparación con el 44 por ciento de los estudiantes emparejados.⁴³

Aprendizaje conectado con la carrera a escala

Antes de pasar a implicaciones más amplias para las políticas y la práctica, nos gustaría describir brevemente las estrategias que dos jurisdicciones están siguiendo para ampliar las trayectorias profesionales con calidad: Career Connect Washington y FutureReadyNYC.

Career Connect Washington

El enfoque integral de Career Connect Washington ofrece una estrategia poderosa. La historia de Washington comenzó con un informe de alarma de 2017 de la Mesa Redonda de Negocios del estado que destacaba una brecha proyectada del 30 por ciento entre la cantidad de empleos que requieren alguna educación postsecundaria u otra credencial y la cantidad de adultos jóvenes con dicha credencial.⁴⁴ Ese mismo año, el gobernador Jay Inslee anunció la creación de un grupo de trabajo codirigido por el presidente de Microsoft y el presidente de la Junta Coordinadora de Educación y Capacitación Laboral del estado para abordar este problema. El informe del grupo de trabajo.⁴⁵ condujo al diseño y desarrollo de Career Connect Washington (CCW). El programa se lanzó en 2019, con el apoyo de autorización y financiación legislativa.

En el centro del plan CCW se encuentra un marco de tres etapas para el desarrollo profesional: exploración profesional, preparación profesional y lanzamiento profesional. Las dos primeras etapas están diseñadas para garantizar que, cuando los estudiantes lleguen al último año de la escuela secundaria, hayan tenido una exposición sistemática año tras año al mundo laboral y profesional, instrucción en el aula alineada con su carrera y experiencia práctica. experiencia laboral a través de un programa de pasantías o pre-aprendizaje. Career Launch es realmente el enfoque de CCW, ya que requiere una experiencia laboral significativa y de alta calidad, aprendizaje en el aula alineado y una certificación industrial u otra credencial con valor en el mercado laboral. Estos criterios se definen con un admirable grado de especificidad. Aunque Career Launch está dirigido principalmente a estudiantes de último año que se gradúan, también está diseñado para atender a adultos jóvenes de hasta 29 años, especialmente desde la expansión de los programas de aprendizaje registrados.^‡ es un elemento clave en el programa Career Launch. Una de las características distintivas de la CCW es que los sindicatos han sido un socio fundamental desde el inicio del programa.

Lo más sorprendente de CCW es su estrategia para alcanzar la meta de que el 60 por ciento de la generación de 2030 complete un programa Career Launch antes de los 29 años. A nivel estatal, existe una coalición extraordinaria de alrededor de una docena de agencias estatales, empresas y organizaciones industriales, organizaciones laborales y organizaciones sin fines de lucro centradas en la equidad. La iniciativa está dirigida por un pequeño equipo con una línea de puntos hasta la oficina del gobernador, pero se lleva a cabo principalmente a través de una estructura regional altamente descentralizada respaldada por dos tipos de subvenciones competitivas.

Cada región tiene una organización intermediaria financiada con responsabilidades de convocatoria y coordinación. A través de las regiones hay una red de “constructores de programas”, organizaciones financiadas responsables de expandir los programas existentes de exploración, preparación y lanzamiento de carreras o crear otros nuevos. Los creadores de programas pueden ser organizaciones del sector industrial, sindicatos, intermediarios de la fuerza laboral, colegios comunitarios o distritos de servicios educativos. CCW recientemente financió asociaciones de empleadores en 10 industrias clave para ampliar la participación de los empleadores y garantizar que los programas Career Launch satisfagan las necesidades de la industria. Este no es un acto de caridad por parte de los empleadores; lo mejor para sus intereses económicos es garantizar que tengan una fuerza laboral productiva.

También hay un extraordinario directorio en línea orientado a estudiantes.^§ de programas de aprendizaje relacionados con la carrera con enlaces a servicios de apoyo que pueden ayudar a eliminar barreras a la participación. En las tres etapas, CCW está siguiendo cuidadosamente la finalización por subgrupos dentro de regiones e industrias. Estos requisitos de presentación de informes desglosados ​​son un ejemplo de la fuerte corriente de equidad que recorre toda la iniciativa. A partir del verano de 2023, hay más de 19,000 30 inscritos en los programas Career Launch, un aumento de inscripción del 2019 por ciento desde 6,000. Con casi XNUMX participantes que ya han completado Career Launch, CCW ha tenido un comienzo impresionante.⁴⁶

FutureReadyNYC

La ciudad de Nueva York, con aproximadamente 915,000 estudiantes de escuelas públicas,⁴⁷ es, con diferencia, el distrito escolar más grande del país. En 2019, la alcaldía publicó CareerReady Nueva York, un informe histórico⁴⁸ dos años de preparación, producido por un grupo de trabajo de representantes de las Escuelas Públicas de la Ciudad de Nueva York, la Universidad de la Ciudad de Nueva York, el Departamento de Desarrollo Juvenil y Comunitario, la oficina del alcalde, organizaciones de empleadores y una variedad de organizaciones que prestan servicios a los jóvenes. organizaciones de toda la ciudad. El informe presentó una visión convincente de un sistema coherente y coordinado desde jardín de infantes a 16.º grado que brindaría experiencias apropiadas para el desarrollo en todas las edades, diseñadas para preparar a todos los jóvenes para el éxito universitario y profesional. Desafortunadamente, este informe quedó en un estante, sin liderazgo político o educativo para actuar según la visión.

Avancemos rápidamente hasta 2022, cuando un nuevo alcalde, Eric Adams, y un nuevo canciller escolar, David Banks, declararon las trayectorias profesionales como una de las principales prioridades de la nueva administración. Chancellor Banks estableció una nueva Oficina de Orientación Estudiantil con el objetivo de garantizar “que cada estudiante se gradúe siguiendo un camino hacia una carrera gratificante y seguridad económica a largo plazo, equipado para ser una fuerza positiva para el cambio”.⁴⁹ Esta oficina creó la iniciativa Student Pathways, con el programa FutureReadyNYC como piedra angular para alcanzar ese objetivo.

FutureReadyNYC tiene cinco componentes, algunos de los cuales están más avanzados en implementación que otros. Todos los estudiantes participantes reciben actualmente (1) instrucción relacionada con la carrera que va desde una amplia concienciación hasta preparación profesional específica, (2) créditos universitarios tempranos y credenciales que demuestran habilidades que los empleadores valoran y (3) aprendizaje basado en el trabajo (incluidos talleres y pasantías remuneradas) . Se están desarrollando los dos últimos componentes: (4) asesoramiento universitario y profesional personalizado y (5) educación financiera.⁵⁰ (Esto último es especialmente importante para que los estudiantes puedan hacer un análisis informado de costo-beneficio de su educación postsecundaria y opciones de capacitación). Para garantizar que el aprendizaje centrado en la carrera de los estudiantes sea significativo y conduzca a habilidades laborales prácticas, los estudiantes eligen un camino en uno de los cuatro sectores de altos salarios y alta demanda: tecnología, negocios, atención médica o educación.

Lo más sorprendente de esta estrategia es que FutureReadyNYC está integrado en una iniciativa integral de toda la ciudad coordinada desde la oficina del alcalde que incluye las otras dos principales organizaciones de servicios a los jóvenes de la ciudad, la Universidad de la Ciudad de Nueva York y el Departamento de Juventud y Desarrollo Comunitario. (una agencia que conecta a 100,000 jóvenes de la ciudad con empleos a través de su Programa de Empleo Juvenil de Verano). En diciembre de 2023, la alcaldía publicó Caminos hacia una economía inclusiva: un plan de acción para el éxito profesional de los adultos jóvenes. Este plan de 65 páginas proporciona una hoja de ruta detallada para lograr los siguientes cinco objetivos:

1. Ampliar el aprendizaje relacionado con la carrera en cada etapa del viaje de un joven….
2. [Proporcionar] intervenciones tempranas para garantizar que los jóvenes y los adultos jóvenes permanezcan conectados con sus trayectorias profesionales….
3. Volver a involucrar a los jóvenes que ahora no van a la escuela ni trabajan….
4. Mejorar la recopilación y el análisis de datos para respaldar transiciones más sólidas, promover la mejora continua y... abordar... las disparidades....
5. Implementar una estrategia coherente e integral para mejorar y ampliar la participación de los empleadores.⁵¹

Con este plan de acción, los líderes de la ciudad han declarado su intención de hacer del aprendizaje relacionado con la carrera un nuevo sistema general diseñado para poner a todos los jóvenes de la ciudad en el camino hacia el éxito profesional.

Implicaciones para la política y la práctica

¿Cuáles son las implicaciones de nuestros hallazgos para las políticas y la práctica? Ofrecemos seis conclusiones de este resumen de CTE y trayectorias profesionales y de nuestra investigación y experiencia más amplias en el campo:

1. CTE es el componente fundamental para difundir el aprendizaje relacionado con la carrera a la mayoría de los estudiantes de secundaria. Como documentamos, la evidencia muestra mejores resultados académicos para los estudiantes, especialmente para aquellos estudiantes que toman al menos tres cursos en un campo profesional y participan en una experiencia de aprendizaje basada en el trabajo alineada.
2. Como lo ilustran los ejemplos de Delaware, el estado de Washington y la ciudad de Nueva York, el liderazgo político es fundamental para construir la coalición intersectorial necesaria para desarrollar y apoyar una nueva universidad. y sistema de preparación profesional que beneficia a todos los estudiantes.
3. La preparación profesional debe comenzar al menos desde los grados medios, incluso a través de la exploración profesional, y extenderse a lo largo de la división entre secundaria y postsecundaria. La inscripción dual, especialmente a través del modelo de escuela secundaria universitaria temprana centrado en la carrera, es el mejor vehículo para ayudar a los estudiantes a obtener una primera credencial postsecundaria con valor en el mercado laboral regional.
4. Los colegios comunitarios están mejor posicionados que las escuelas secundarias para involucrar a los líderes de la industria en la creación conjunta de programas que conduzcan a oportunidades profesionales significativas, un elemento crucial para el éxito de los programas. Una de las mejores maneras de involucrar a los empleadores es a través de organizaciones sectoriales. Las asociaciones sectoriales pueden ayudar a los empleadores a comprender que interactuar con los jóvenes les ayuda a crear una fuente de talento confiable en un momento en el que luchan por adquirir talento.
5. El aprendizaje basado en el trabajo, especialmente las pasantías remuneradas o los trabajos de verano alineados, es un elemento fundamental del aprendizaje relacionado con la carrera. Las habilidades profesionales esenciales (trabajo en equipo, comunicación, resolución de problemas) se aprenden mejor en entornos de trabajo bien estructurados, no en las aulas. El aprendizaje experiencial en general debería ser un elemento central integrado en all programas educativos desde jardín de infantes hasta la universidad.

También tenemos sugerencias para dos áreas clave que necesitan más innovación e inversión:

1. La orientación profesional en las escuelas y los servicios profesionales en las universidades, tal como están estructurados actualmente, son lamentablemente inadecuados para un sistema educativo conectado con la carrera plenamente implementado. Esta es un área que clama por la experimentación. En Suiza, esta función se considera tan importante que no se lleva a cabo a través de las escuelas sino a través de una red de centros comunitarios de información y asesoramiento dotados de personal profesional y accesibles a todos los padres y estudiantes.⁵² Ofrecemos esto como un ejemplo del tipo de pensamiento nuevo que requiere este tema.
2. Es crucial el desarrollo de organizaciones intermediarias sólidas, bien dotadas de personal y orientadas a los empleadores que operen entre escuelas y empresas para respaldar y apoyar a ambos conjuntos de instituciones a medida que amplían las oportunidades de aprendizaje de calidad basado en el trabajo. Los intermediarios pueden ser especialmente importantes para permitir la participación de las pequeñas y medianas empresas, a veces sirviendo como empleadores registrados para manejar la nómina y otros asuntos logísticos que se consideran barreras a la participación.

Por último, ofrecemos cuatro recomendaciones de políticas estatales específicas para facilitar la educación relacionada con la carrera a escala:

1. En algunos estados, los requisitos de tiempo de trabajo son barreras reales o percibidas para la expansión de las pasantías y otras formas de aprendizaje ampliado basado en el trabajo. Los estados deben dejar claro a los distritos y escuelas que tienen la flexibilidad de proporcionar crédito académico, así como compensación, a los estudiantes por el aprendizaje estructurado y documentado que ocurre fuera del aula, ya sea durante el día escolar, después de la escuela o en el verano. . El aprendizaje debe ser el centro de atención, y las escuelas deben tener suficiente flexibilidad en cuanto al tiempo y el uso de recursos para maximizar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.
2. Si se espera que los colegios comunitarios se conviertan en actores centrales en un sistema de aprendizaje conectado con la carrera, las legislaturas deben financiarlos adecuadamente y exigirles más responsabilidad por los resultados de los estudiantes. Esto significa sistemas de financiación que reconozcan que los programas profesionales son más costosos de operar que los programas académicos, y utilizar sistemas de rendición de cuentas que se centren menos en la inscripción y la finalización de los programas y más en los resultados del mercado laboral. Texas acaba de aprobar una legislación que intercambia un aumento sustancial en la financiación estatal, con apoyo especial para la expansión de la inscripción dual y para los adultos que buscan credenciales a corto plazo, por mejores resultados en el mercado laboral.⁵³ Creemos que este es un modelo que otros estados deberían estudiar.
3. Los empleadores desempeñan un papel crucial a la hora de ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje basadas en el trabajo. Por lo tanto, creemos que vale la pena explorar incentivos para los empleadores que acepten ofrecer pasantías estructuradas de alta calidad u otras formas sustanciales de aprendizaje basado en el trabajo, especialmente para los estudiantes que es poco probable que encuentren tales oportunidades por sí solos. Hay algunos estados, en particular Carolina del Sur, que brindan créditos fiscales a los empleadores que participan en el programa estatal de aprendizaje. Creemos que esta es una política que otros estados deberían examinar, especialmente para los programas diseñados para aumentar el flujo de trabajadores bien preparados hacia campos de alta demanda.
4. Los estados deben mejorar la coordinación entre los departamentos de educación, trabajo y desarrollo económico para facilitar una alineación más sólida entre las escuelas y las estrategias de crecimiento económico regional. Mejorar los resultados económicos de los estudiantes requiere crear programas de estudio que conduzcan a carreras de alta demanda y bien remuneradas. En Massachusetts, el gobernador creó un Gabinete de Habilidades de la Fuerza Laboral, que reúne a las oficinas ejecutivas de Educación, Trabajo y Desarrollo de la Fuerza Laboral, y Vivienda y Desarrollo Económico para supervisar una estrategia común de crecimiento económico. Hasta la fecha, este gabinete ha otorgado varias subvenciones a escuelas CTE e intermediarios para apoyar programas en industrias estratégicas, como manufactura avanzada y ciberseguridad. La coordinación entre agencias también es crucial para que los estados desarrollen sistemas de datos longitudinales para rastrear los resultados académicos y económicos de los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el grado 12 hasta la fuerza laboral, permitiendo a los formuladores de políticas y a los profesionales comprender qué programas funcionan y para qué estudiantes.

Nuestras recomendaciones se han centrado principalmente en los estados, pero cerramos con unas palabras sobre el papel federal en el avance de la educación relacionada con la carrera. El entorno político federal actual es sorprendente: hay un enfoque sin precedentes en la educación y el desarrollo de la fuerza laboral que se extiende mucho más allá del Departamento de Educación de Estados Unidos. En 2022, los Departamentos de Educación, Trabajo y Comercio se unieron para lanzar una extraordinaria iniciativa interinstitucional, "Elevar el listón: desbloquear el éxito profesional". La iniciativa se alinea estrechamente con la visión de trayectorias que describimos en este artículo, incluida la ampliación del acceso a la inscripción dual centrada en la carrera, el aprendizaje basado en el trabajo, credenciales de valor junto con el título de cuatro años y una exposición suficiente al mundo laboral para permitir elección informada de los estudiantes sobre los caminos más allá de la escuela secundaria.

Además, la Ley de Empleo e Inversión en Infraestructura y la Ley CHIPS y Ciencia brindan recursos sin precedentes para el desarrollo de la fuerza laboral, con un enfoque en capacitar a los estadounidenses para empleos bien remunerados y de alta demanda que no requieren un título de cuatro años.⁵⁴ Estas nuevas inversiones federales subrayan la importancia económica más amplia de llevar a escala el aprendizaje relacionado con la carrera. La nación necesita más jóvenes con las habilidades que los mejores programas CTE y de trayectorias profesionales están diseñados para producir.

Al ampliar y fortalecer la CTE y las trayectorias profesionales, podemos abordar las brechas de habilidades técnicas que impiden el crecimiento económico y al mismo tiempo poner a millones de jóvenes de familias de bajos ingresos en el camino hacia la clase media. Un sistema educativo conectado con la carrera, basado en evidencia, puede mejorar los resultados de todos los jóvenes. Ahora es el momento de una transformación sistémica; tenemos el conocimiento y las herramientas para hacerlo.

Robert Schwartz es cofundador y asesor principal del Proyecto sobre Fuerza Laboral de la Universidad de Harvard. Sus funciones anteriores incluyen maestro y director de escuela secundaria, asesor educativo del alcalde de Boston y del gobernador de Massachusetts, director de educación de Pew Charitable Trusts, presidente fundador de Achieve y profesor de educación de Harvard. También es autor o editor de numerosos informes y libros sobre trayectorias profesionales, el más reciente Los motores económicos ocultos de Estados Unidos: cómo los colegios comunitarios pueden impulsar la prosperidad compartida, que coeditó con Rachel Lipson. Kerry McKittrick es codirectora del Proyecto sobre Fuerza Laboral. Anteriormente, fue gerente sénior de Jobs for the Future y asesora sénior de políticas sobre cuestiones de educación, trabajo y desarrollo de la fuerza laboral para el congresista Jim Langevin. Los autores desean agradecer a Sara Allan (Valhalla Foundation), Kate Kreamer (Advance CTE) y Abigail Smith (Bain & Company) por sus reflexivas revisiones de un primer borrador de este artículo.

*Las definiciones estatales de "concentrador CTE" varían, pero nosotros argumentamos que los estudiantes deben tomar al menos tres cursos CTE para ser considerados un concentrador. (volver al artículo)


^†Para obtener más información sobre los 16 grupos profesionales, visite careretech.org/what-we-do/career-clusters. (volver al artículo)

^‡Los aprendizajes registrados son impulsados ​​por la industria y aprobados por una agencia estatal o el Departamento de Trabajo de EE. UU. Para obtener más información, visite go.aft.org/s2i (volver al artículo)

^§Para explorar este directorio, visite carreraconectawa.org (volver al artículo)

Notas finales

1. Pioneer Institute, “El kit de herramientas destaca las claves para el éxito de las escuelas técnicas y vocacionales de Massachusetts”, 2022, pioneerinstitute.org/press_releases/toolkit-highlights-keys-to-massachusettss-vocational-technical-school-success.

2. M. McLaren, “Masa. La política de las escuelas vocacionales viola los derechos civiles de los estudiantes, dice la denuncia,” Boston Globe, Febrero 2, 2023, bostonglobe.com/2023/02/02/metro/mass-vocational-schools-policy-violates-student-civil-rights-complaint-says.

3. Boletas de calificaciones escolares y distritales, “Boleta de calificaciones escolares 2021: Worcester Technical High”, Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts, reportcards.doe.mass.edu/2021/03480605.

4. W. Ecton, “The Opportunity Costs of Career and Technical Education: Course Taking Tradeoffs for High School CTE Students”, EdWorkingPaper No. 23-870, Instituto Annenberg de la Universidad de Brown, octubre de 2023, edworkingpapers.com/sites/default/files/ai23-870.pdf.

5. V. Alvarado, “Un análisis profundo de los datos de Perkins V 2021-22”, CTE Policy Watch: un blog para defensores de CTE, Octubre 27, 2023, ctepolicywatch.acteonline.org/2023/10/a-deep-dive-into-2021-22-perkins-v-data.html#:~:text=CTE%20Concentrators%3A%20School%20year%202021,about%204.6%20million%20CTE%20concentrators; y Perkins Collaborative Resource Network, “Perfil de inscripción nacional: concentradores de CTE secundaria por grupo profesional”, cte.ed.gov/pcrn/profile/national/enrollment/2022/concentrator/secondary/clusters/allstudents.

6. A. Mishkind, Descripción general: Definiciones estatales de preparación universitaria y profesional (Arlington, VA: Centro de Éxito y Preparación Universitaria y Profesional, Institutos Americanos de Investigación, septiembre de 2014), ccrscenter.org/sites/default/files/CCRS%20Defintions%20Brief_REV_1.pdf.

7. El término “aprendizaje relacionado con la carrera” fue acuñado por Chris Bierly y Abigail Smith en C. Bierly y A. Smith, Tomando vuelo: cómo maximizar el potencial del aprendizaje relacionado con la carrera (Boston: Bain & Company, 25 de enero de 2022), bain.com/insights/ Taking-flight-how-to-maximize-the-potential-of-career-connected-learning.

8. Red de recursos colaborativos de Perkins, "Explore los planes y datos estatales de Perkins: acerca de", cte.ed.gov/pcrn/explorer.

9. Advance CTE y Asociación para la Educación Técnica y Profesional, Políticas estatales que impactan la CTE: resumen del año 2022 (Silver Spring, MD y Alexandria, VA: febrero de 2023), careertech.org/resource/state-policies-impacting-cte-2022-year-in-review.

10. InformED, “Bridging the Skills Gap: Career and Technical Education in High School”, Departamento de Educación de EE. UU., septiembre de 2019, ed.gov/datastory/cte/index.html.

11. Red de recursos colaborativos de Perkins, “Perfil de inscripción nacional”.

12. L. Gray y L. Lewis, Programas de educación técnica y profesional en distritos escolares públicos: 2016-17; Primera vista, NCES 2018-028 (Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas Educativas, Departamento de Educación de EE. UU., abril de 2018), nces.ed.gov/pubs2018/2018028.pdf.

13. E. Brunner, S. Dougherty y S. Ross, “The Effects of Career and Technical Education: Evidence from the Connecticut Technical High School System”, documento de trabajo NBER n.º 28790, Oficina Nacional de Investigación Económica, mayo de 2021, nber.org/system/files/working_papers/w28790/w28790.pdf; D. Kreisman y K. Stange, “Vocational and Career Tech Education in American High Schools: The Value of Depth over Breadth”, NBER Working Paper No. 23851, Oficina Nacional de Investigación Económica, septiembre de 2017, nber.org/system/files/working_papers/w23851/w23851.pdf; S. Dougherty, “El efecto de la educación técnica y profesional en la acumulación de capital humano: evidencia causal de Massachusetts”, Política y finanzas de la educación 13, núm. 2 (2018): 119–48; y M. Gottfried y J. Plasman, “Vincular el momento de la realización de cursos de educación técnica y profesional con el abandono de la escuela secundaria y el comportamiento de ir a la universidad”, Revista de investigación educativa estadounidense 55, no. 2 (2018): 325-61.

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16. Gottfried y Plasman, "Vincular el tiempo".

17. Brunner, Dougherty y Ross, "Los efectos de la educación técnica y profesional".

18. W. Ecton y S. Dougherty, "Heterogeneidad en los resultados de la educación técnica y profesional de la escuela secundaria", Evaluación educativa y análisis de políticas 45, no. 1 (2023): 157-81.

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35. T. Bailey, S. Jaggars y D. Jenkins, Rediseño de los colegios comunitarios de Estados Unidos: un camino más claro hacia el éxito estudiantil (Cambridge, MA: Harvard University Press, 2015).

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[Ilustraciones de Rachel Sender]