La configuración de la CTE en Massachusetts y más allá

CLa educación profesional y técnica (CTE) se ha visto significativamente influenciada por los cambios sociales y económicos, adaptándose para satisfacer las demandas cambiantes de la fuerza laboral. Inicialmente establecida en el siglo XIX como educación vocacional, la CTE tenía como objetivo dotar a las personas de habilidades prácticas en respuesta a los cambios económicos. La Ley Smith-Hughes de 19 formalizó la educación vocacional, creando programas estructurados en agricultura, economía doméstica e industria. Después de la Segunda Guerra Mundial, el aumento de la demanda de trabajadores calificados impulsó la expansión de la CTE más allá de los campos tradicionales para dar cabida a una gama más amplia de trayectorias profesionales. A mediados del siglo XX, fuimos testigos de una disminución temporal en la popularidad de la CTE debido al énfasis social en obtener una educación universitaria. Sin embargo, a finales del siglo XX comenzó un resurgimiento cuando se hizo evidente la importancia de las habilidades técnicas y aplicadas. La innovación tecnológica y la globalización han influido significativamente en la CTE en las últimas décadas, impulsando su evolución para integrar tecnologías de vanguardia y enfatizar la educación STEM.¹

El cambio económico hacia una economía basada en el conocimiento ha sido fundamental para influir en el mayor valor de la CTE. En los últimos años, industrias como la tecnología de la información, la atención médica y la energía verde han ganado prominencia, impulsadas por los avances tecnológicos y un creciente enfoque en la sostenibilidad. Este cambio ha creado una demanda de personas con habilidades prácticas y experiencia técnica, precisamente las áreas que los programas CTE pretenden abordar.

Además, los cambios sociales que enfatizan la inclusión, la diversidad y la equidad han desempeñado un papel crucial en la configuración de la CTE. A medida que la importancia de brindar igualdad de oportunidades educativas para todos los individuos se ha vuelto más evidente, CTE se ha adaptado para mejorar la accesibilidad y la relevancia. Esta alineación con valores sociales más amplios aumenta el impacto general de CTE y resalta su papel en el fomento de una fuerza laboral que refleje la diversidad de la comunidad a la que sirve.

En las últimas décadas, Massachusetts ha emprendido una revisión integral de sus programas CTE a través de iniciativas como el Programa de Subvenciones Skills Capital. El estado también ha implementado tasas de reembolso más altas para proyectos de construcción de escuelas secundarias que incorporan programas CTE. Estos esfuerzos están dirigidos a modernizar y mejorar las oportunidades de educación técnica y vocacional para los estudiantes en todo el estado.

Vale la pena señalar que Salem High School se encuentra actualmente en las primeras etapas del proceso de construcción de la Autoridad de Construcción Escolar de Massachusetts (MSBA). Esto indica un compromiso de proporcionar instalaciones de última generación que puedan respaldar y adaptarse a las necesidades cambiantes de los programas CTE. Avanzar en el proceso de construcción de MSBA nos presenta una oportunidad emocionante para alinear aún más nuestra infraestructura con nuestros objetivos de ofrecer educación CTE de alta calidad a nuestros estudiantes, garantizando que tengan acceso a entornos de aprendizaje modernos y bien equipados. Estas iniciativas demuestran colectivamente la dedicación de Massachusetts a preparar a los estudiantes para carreras exitosas en la fuerza laboral actual mediante la inversión en programas e instalaciones CTE de vanguardia.

Mario Sousa es el director de educación técnica y profesional en Salem High School en Salem, Massachusetts. Anteriormente, fue profesor principal de carpintería en las Escuelas Públicas de Somerville y dirigió una exitosa empresa de construcción durante 12 años.

Nota final

1. S. Dougherty y A. Lombardi, "De la educación vocacional a la preparación profesional: el trabajo continuo de vincular la educación y el mercado laboral", Revisión de la investigación en educación 40 (marzo 2016): 326 – 55.