Características distintivas de la educación técnica y profesional de alta calidad

AAunque Estados Unidos ha estado intentando abordar la educación en el lugar de trabajo durante más de 150 años, todavía no cuenta con un sistema nacional que vincule la educación y la fuerza laboral.¹ En cambio, tiene un no sistema construido sobre una serie de esfuerzos ad hoc en los que los 50 estados elaboran y ejecutan individualmente la mayor parte de las políticas educativas, con algunas políticas federales brindando dirección o supervisión. Dentro de cada estado, los distritos escolares a menudo modifican e interpretan la política estatal. Como resultado, los esfuerzos estatales y locales han dado forma a las políticas y programas de educación profesional y técnica (CTE) de muchas maneras. En un sentido muy real, el contexto importa.

Debido a que no somos un sistema, la CTE ha evolucionado hasta convertirse en un concepto amplio con una variedad de definiciones prácticas. Incluso términos clave como concentrador CTE (que se relaciona con cuántos cursos en una trayectoria profesional específica toma un estudiante) y aprendizaje basado en el trabajo tienen múltiples definiciones utilizadas por diferentes estados, y ninguna es utilizada por la mayoría de los estados.²

Un análisis de costos reciente de escuelas secundarias CTE independientes en dos estados mostró el impacto de estas diferencias entre estados en las definiciones y, por lo tanto, en la implementación de sus programas. Los investigadores encontraron que el enfoque de un estado ofrecía retornos positivos claros a su inversión; el otro produjo rendimientos menores, en su mayoría “no negativos”.³ Claramente, las definiciones de cada estado y el contexto del mundo real resultante son importantes.* Si las definiciones compartidas (idealmente integradas en un sistema nacional que conecta la educación y el trabajo) estuvieran rezagadas, los estados tendrían mayores probabilidades de aprender de los estados con mayor funcionamiento.

Dada la variabilidad entre estados y programas, el mejor enfoque que un distrito o escuela podría seguir para crear un programa CTE de alta calidad es centrarse en las habilidades esenciales que los estudiantes necesitan desarrollar y las características distintivas comunes a cualquier programa CTE de alta calidad, independientemente. de contexto, etiqueta o descripción. En este artículo, resumo la investigación sobre estas habilidades y características.

Habilidades Esenciales

Entre investigadores y formuladores de políticas, existe un acuerdo general en que un programa CTE de alta calidad debe abordar tres tipos de habilidades en contexto: académicas, técnicas y de empleabilidad (aunque se pueden usar diferentes términos para describir cada una).⁴ Para cultivar estas habilidades, el enfoque necesariamente se adaptará a la etapa de desarrollo del estudiante: conciencia profesional, exploración profesional, preparación profesional y formación profesional.⁵

En cuanto a las habilidades académicas, es obvio que diferentes ocupaciones requieren diferentes niveles de capacidad de lectura y conocimiento de matemáticas y ciencias, lo que a menudo requiere un nivel de habilidad que va más allá o es diferente de lo necesario para completar exitosamente la escuela secundaria. Por ejemplo, las sólidas habilidades orales se consideran primordiales para los estudiantes que siguen carreras empresariales.⁶ Los ingenieros y trabajadores potenciales en la manufactura avanzada seguramente requerirán niveles diferentes y más altos de habilidades matemáticas (por ejemplo, estadística) que aquellos que siguen carreras en las artes o la industria culinaria. En términos más generales, las investigaciones han descubierto que, si bien las matemáticas necesarias para estar “preparados para una carrera” generalmente se encuentran en los cursos de preparación para la universidad, tienden a tener contenido más avanzado de lo necesario para ser considerados “preparados para la universidad”.⁷

A pesar de la reconocida variabilidad entre carreras, y de acuerdo con nuestro no sistema, el campo de CTE todavía no tiene una línea de base o punto de referencia que defina qué aspectos académicos necesitarán dominar todos los futuros participantes de la fuerza laboral para estar preparados para una carrera. Aunque el Foro Económico Mundial resumió más de 200 estudios e identificó cómo los estudiantes aplican habilidades básicas a las tareas cotidianas,⁸ Es necesario hacer mucho más para apoyar la forma en que los académicos se integran en los programas CTE.

En cuanto a las habilidades técnicas, la situación es más clara. La señal más poderosa de la preparación profesional de un individuo es obtener una credencial reconocida por la industria (IRC). Adquirir habilidades únicas para diferentes entornos laborales mejora la empleabilidad porque los IRC indican al mercado laboral que un individuo posee un conjunto específico de habilidades técnicas deseadas por un empleador. Un sistema sólido de trayectorias profesionales anidaría los IRC en programas CTE específicos, proporcionando una serie de credenciales acumulables que brindan a las personas una variedad de vías hacia el éxito futuro. Estas credenciales deben indicar el crecimiento del desarrollo de un individuo, que comienza con credenciales generales de preparación para el trabajo (por ejemplo, el Certificado Nacional de Preparación Profesional ACT WorkKeys o la certificación de seguridad de 10 horas de la Administración de Salud y Seguridad Ocupacional), conduce a habilidades de nivel inicial y proporciona una camino específico hacia habilidades más avanzadas (como convertirse en asistente de enfermería certificado al final de la escuela secundaria y luego en enfermería práctica con licencia después de otro año de capacitación).

Más allá de las habilidades académicas y técnicas, los empleadores buscan rasgos, comportamientos o habilidades de empleabilidad que sean necesarios para conseguir, mantener y tener un buen desempeño en un trabajo. Desde la simple capacidad de comunicarse con un cliente o supervisor hasta afrontar los desafíos de las relaciones en el lugar de trabajo, éstas suelen ser seleccionadas como las habilidades más deseables en las encuestas de empleadores.⁹ Las investigaciones indican que la universidad normalmente no desarrolla estas habilidades. Un estudio encontró que los recién graduados universitarios carecen de competencias básicas en el lugar de trabajo, como adaptabilidad, habilidades de comunicación y capacidad para resolver problemas complejos.¹⁰

Los rasgos de carácter también son críticos. Las habilidades no cognitivas como la perseverancia, la confiabilidad, el autocontrol, la curiosidad, la escrupulosidad, el valor y la confianza en uno mismo son más importantes que la pura capacidad intelectual para lograr el éxito tanto en el lugar de trabajo como en la universidad.¹¹ Al igual que con las habilidades académicas, la revisión de la literatura del Foro Económico Mundial identificó 10 competencias de empleabilidad necesarias para preparar a los estudiantes para tener éxito en la economía digital emergente.¹² pero los instructores de CTE necesitarán apoyo para incorporar estas habilidades en sus programas. Afortunadamente, existe cierta evidencia de que el aprendizaje basado en el trabajo y las experiencias fuera del aula a través de organizaciones estudiantiles profesionales y técnicas pueden ofrecer mejores espacios para este aspecto del desarrollo juvenil que el aprendizaje en el aula.¹³

La mejor manera de involucrar a los estudiantes en la adquisición de estas habilidades académicas, técnicas y de empleabilidad es el principal desafío del desarrollo de programas CTE de alta calidad. La implementación de las siguientes características exclusivas será útil.

Características distintivas

Las características distintivas de los programas CTE de alta calidad que se describen a continuación son una síntesis de investigaciones extraídas de muchas fuentes,¹⁴ incluidas las lecciones aprendidas de varias naciones industrializadas avanzadas. Enfatizan la necesidad de que los programas CTE aborden elementos del plan de estudios, la pedagogía y la evaluación dentro de un marco de trayectoria profesional que comience a más tardar en la escuela secundaria.

Plan de estudios riguroso de CTE

Un plan de estudios de alta calidad comienza con un contexto que ofrece significado para el alumno y un lugar apropiado para la aplicación de habilidades académicas, técnicas y de empleabilidad. El trabajo proporciona un contexto social.¹⁵ y experiencias que involucrarán al alumno.¹⁶ Para maximizar el aprendizaje en el aula y en entornos laborales, el plan de estudios debe ser auténtico, lo que se caracteriza por los siguientes cuatro elementos.

1. El plan de estudios se deriva de la industria y refleja las calificaciones para un empleo futuro.

El plan de estudios de cualquier programa CTE debe comenzar con un enfoque profesional y los conocimientos y habilidades necesarios para ingresar exitosamente y avanzar dentro de esa trayectoria profesional. Debe estar impulsado por estándares reconocidos por la industria. Para muchos programas CTE, identificar estos estándares sigue siendo un desafío. A diferencia de muchos de nuestros competidores económicos, los mercados laborales estadounidenses carecen de un marco nacional para la educación, credenciales o calificaciones para la mayoría de las ocupaciones. En consecuencia, el mercado prolifera con quizás hasta un millón de credenciales educativas e industriales.¹⁷ Esto incluye títulos, pero también insignias, certificados, licencias, aprendizajes e innumerables certificaciones industriales. Muchos tienen un enfoque limitado y muchos son propietarios. Además, muchos campos profesionales tienen pocas o ninguna credencial reconocida a nivel nacional. (Por el contrario, Alemania tiene 350 ocupaciones de aprendizaje en las que participa más del 60 por ciento de los graduados de la escuela secundaria.¹⁸) La mejor estrategia para abordar este desafío es que los educadores trabajen en estrecha colaboración con líderes regionales de industrias u ocupaciones en demanda.

A pesar de las limitaciones de nuestro no sistema, existen credenciales regionales y nacionales que pueden incorporarse a un plan de estudios CTE de alta calidad y acumularse con el tiempo a medida que los estudiantes pasan de la escuela secundaria al lugar de trabajo y a una educación superior en una institución postsecundaria o en una empresa basada en el empleador. programa de entrenamiento. Una trayectoria profesional con credenciales acumulables ofrece opciones para los muchos jóvenes que no pasarán directamente de la escuela secundaria a la universidad y al lugar de trabajo.

2. El plan de estudios se imparte a través de actividades que abordan problemas auténticos.

En un curso técnico sólido, abundan los auténticos problemas de la práctica, que requieren la aplicación de conocimientos académicos y técnicos para resolverlos. Los estudiantes deben luchar con problemas auténticos del mundo real y “resolverlos” para fomentar un aprendizaje más profundo y desarrollar habilidades críticas de empleabilidad, como la perseverancia. Un plan de estudios auténtico y centrado en problemas que integre aspectos académicos relacionados debe comenzar con los requisitos técnicos, no con los académicos. Otros planes de estudio académicos pueden utilizar enfoques basados ​​en el contexto que a menudo se encuadran como aprendizaje aplicado. Estos enfoques pueden hacer que lo académico sea más interesante, pero sin la autenticidad de un problema laboral real que resolver, contribuyen poco al desarrollo profesional de un estudiante.

3. El plan de estudios mejora continuamente los conceptos relacionados con las matemáticas, la alfabetización y las ciencias.

Los profesores y cursos académicos son responsables de educar a los estudiantes en el contenido académico. Sin embargo, los cursos CTE pueden mostrar las conexiones con el aprendizaje académico y cómo el lugar de trabajo utiliza conceptos académicos, reforzando lo que los estudiantes aprenden en otras clases. Esto también ayuda a garantizar que los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria preparados para continuar aprendiendo en una institución postsecundaria. Los programas CTE deben integrar múltiples estrategias para desarrollar el dominio de los estudiantes en matemáticas, ciencias, lectura y escritura técnicas y comunicación. El Centro Nacional de Investigación para la Educación Técnica y Profesional (NRCCTE) desarrolló y probó experimentalmente un enfoque para integrar académicos en cursos CTE que mostraron resultados positivos sólidos en matemáticas y alfabetización (para obtener más información, consulte el cuadro a la derecha arriba).¹⁹

4. El plan de estudios se integra perfectamente en los programas CTE postsecundarios porque está guiado por un comité asesor de la industria.

Un mecanismo estructural para facilitar las transiciones de los estudiantes, credenciales acumulables, créditos duales para la escuela secundaria y la universidad y otros elementos de vinculación es que los programas CTE de secundaria y postsecundaria compartan un comité asesor conjunto de la industria. El beneficio es que un comité asesor de vía única que habla con los líderes de programas secundarios y postsecundarios ayuda a garantizar una vía profesional más unificada para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes y empleadores.²⁰

A través de estos comités asesores, los educadores y los empleadores mantienen una conversación y, por lo tanto, realizan un trabajo complementario. Un elemento central de esta conversación es describir las necesidades de la industria y facilitar el diseño de un plan de estudios más estrechamente integrado derivado de un conjunto común de estándares y consejos de la industria. El resultado debería ser un camino fluido desde la escuela secundaria hacia el plan de estudios técnico postsecundario y hacia el empleo.

Educadores con Habilidades Técnicas y Pedagógicas

Aunque debería ser obvio que los docentes bien preparados son importantes para la impartición de programas CTE de alta calidad, desarrollar docentes CTE puede ser un desafío. Muchos docentes de CTE provienen directamente de la industria con gran experiencia técnica pero poca o ninguna preparación docente tradicional.

Los programas CTE de alta calidad brindan tres espacios pedagógicos para los maestros de CTE: el aula/laboratorio, el aprendizaje basado en el trabajo y las organizaciones estudiantiles profesionales y técnicas.²¹ Como se muestra en la siguiente tabla, cada uno ofrece oportunidades para que los maestros de CTE mejoren efectivamente las habilidades académicas, técnicas y de empleabilidad de los estudiantes.

1. El aula/laboratorio integra contenido académico y se conecta con el aprendizaje basado en el trabajo.

Relativamente pocos docentes de CTE ingresan al aula con una formación docente tradicional, especialmente aquellos que enseñan en oficios especializados. Una estimación estatal sugiere que hasta el 95 por ciento de los maestros de CTE comienzan como expertos en su oficio y luego siguen una carrera en la enseñanza.²² Otras estimaciones son más bajas pero tan altas como el 75 por ciento en los 30 estados encuestados.²³ No sólo los docentes de CTE tienen más probabilidades de ingresar a la profesión sin la formación docente tradicional, sino que también hay evidencia de que su tasa de abandono es considerablemente más alta que la de los docentes con preparación tradicional.²⁴

Para abordar estos desafíos, el NRCCTE desarrolló un enfoque intensivo basado en evidencia para ayudar a los nuevos maestros de CTE a dominar habilidades docentes esenciales y reducir su tasa de abandono.²⁵ Llamado "Enseñar para liderar", se centra en cuatro habilidades docentes tradicionales adaptadas para el aula CTE, comenzando con la gestión del aula y pasando a la planificación de la instrucción, las estrategias de instrucción y la evaluación de los estudiantes. Este enfoque iterativo está diseñado para abarcar el primer año de un nuevo maestro, comenzando con un instituto de verano de 10 días antes de que comiencen las clases y continuando con un componente de entrenamiento intensivo durante el año escolar y otro instituto el verano siguiente. Una evaluación encontró que los docentes mejoraron la gestión del aula y la participación de los estudiantes.²⁶ (Para implementar este desarrollo profesional, consulte sreb.org/cte-preparación-profesora.)

Además de la instrucción que brindan, se necesitan maestros CTE de alta calidad para los contextos de aprendizaje auténticos que facilitan. Las más importantes son el aprendizaje basado en el trabajo y las organizaciones de estudiantes técnicos y profesionales.

2. El aprendizaje basado en el trabajo es auténtico.

El aprendizaje basado en el trabajo (WBL), y conectando el aprendizaje basado en el trabajo y la escuela, se puede realizar de muchas maneras, como aplicando habilidades académicas y/o técnicas aprendidas en la escuela a tareas encontradas en el trabajo, mostrando la relevancia de la escuela para el mundo real, o demostrar dominio de habilidades para obtener una certificación.²⁷ En cualquier caso, el WBL auténtico debe ser un objetivo del diseño de un programa CTE de alta calidad.²⁸ La Asociación Nacional de Gobernadores,²⁹ en su argumento a favor de una mayor autenticidad en WBL, identificó cuatro características clave:

• un acuerdo de asociación que detalla las expectativas de cada socio: el empleador, el participante y la escuela;
• una experiencia laboral en la que el estudiante participa en actividades laborales reales o auténticas supervisadas y asesoradas por un profesional de la industria;
• un componente de aprendizaje estructurado que conecta intencionalmente la teoría con la práctica y las habilidades laborales; y
• una evaluación de terceros y reconocimiento de habilidades (como una credencial reconocida por la industria), asegurando que el estudiante esté progresando en una trayectoria profesional.

Muchos investigadores han considerado modelos europeos de WBL como lecciones que podrían aplicarse a los sistemas educativos estadounidenses. Colorado implementó un programa de aprendizaje al estilo suizo, una forma de WBL más intensa que la que experimentan la mayoría de los estudiantes de CTE en los Estados Unidos.³⁰ Sus características esenciales incluyen

• participar en una experiencia laboral significativa, como ganar un salario mientras recibe experiencia laboral práctica;
• obtener una certificación industrial reconocida a nivel nacional;
• ser un verdadero miembro del equipo que realiza un trabajo significativo;
• ser parte de una red profesional; y
• tener oportunidades de obtener créditos universitarios sin incurrir en deudas.

Los beneficios auténticos de WBL son muchos, incluida la adquisición de las habilidades blandas y duras necesarias para que los estudiantes tengan éxito tanto en el ámbito universitario como en el profesional.³¹ y mejorar los puntajes de lectura, la asistencia, la graduación de la escuela secundaria, la asistencia a la universidad y el rendimiento postsecundario.³² Más que habilidades, el WBL auténtico también proporciona una prueba de qué tan bien se alinean los intereses y habilidades de los estudiantes con las ocupaciones que están considerando.³³

Lo que es fundamental pero rara vez se discute es la importancia de la socialización ocupacional como función de una pedagogía ABT de alta calidad.³⁴ Si bien las escuelas pueden replicar la apariencia de un lugar de trabajo en un programa CTE, no pueden replicar la socialización ocupacional.

Los psicólogos industriales definen la socialización ocupacional como el proceso mediante el cual los individuos aprenden a ser aptos para realizar un trabajo al tomar conciencia de las prácticas organizacionales y ocupacionales, internalizarlas y llevarlas a cabo como miembros participantes de un grupo de trabajo. Es el aprendizaje de actitudes y comportamientos, normas de trabajo informal y valores y relaciones entre pares necesarios para el éxito en un contexto ocupacional.³⁵ Los elementos formales incluyen reuniones de empresa, equipo u organización en las que el trabajador adolescente interactúa con adultos (incluidos los clientes); clases, incluidas las impartidas por proveedores externos, que demuestran las herramientas o procesos más nuevos; y reuniones con mentores y con otros empleados adultos que trabajan en las mismas tareas. Los elementos informales incluyen conversaciones informales con otros empleados, reuniones sociales y el simple hecho de observar cómo los adultos en el lugar de trabajo interactúan entre sí, con sus supervisores y con el trabajo mismo. Estas son experiencias que no pueden replicarse en un ambiente escolar y son fundamentales para el desarrollo profesional de un adolescente.

Finalmente, el WBL auténtico ayuda a los jóvenes a comenzar a adquirir el capital social creado por las interacciones con supervisores, mentores, instructores y otras personas adultas que pueden brindarles acceso a recursos valiosos como información, asistencia, apoyo, aliento y conexiones.

3. Las organizaciones estudiantiles profesionales y técnicas brindan a los estudiantes más oportunidades para explorar trayectorias profesionales y desarrollar sus habilidades.

Los programas CTE exitosos cuentan con organizaciones estudiantiles activas. Las organizaciones de estudiantes técnicos y profesionales (CTSO, por sus siglas en inglés) son cocurriculares, lo que significa que las actividades están directamente relacionadas con el plan de estudios CTE y algunas actividades ocurren durante la escuela. Los profesores de CTE pueden utilizar los eventos competitivos de CTSO en sus clases para desarrollar el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la conciencia profesional y el desarrollo personal. Las oportunidades de liderazgo de CTSO también contribuyen al desarrollo de los estudiantes a través de reuniones y proyectos del club. Muchas actividades de CTSO ocurren fuera del aula e incluyen proyectos de servicio comunitario, participación en conferencias y desarrollo profesional a través de CTSO estatales y nacionales. Para los docentes, los CTSO son una pedagogía eficaz para mejorar el desarrollo profesional, las habilidades no cognitivas y el compromiso académico de los estudiantes.³⁶ Uno de los pocos estudios de CTSO encontró evidencia de efectos positivos en varias variables próximas relacionadas con el éxito de los estudiantes postsecundarios, incluida la motivación académica, el compromiso académico, las calificaciones, la autoeficacia profesional, las aspiraciones universitarias y las habilidades de empleabilidad.³⁷

Un marco de evaluación que incentiva las trayectorias profesionales

Si bien es beneficioso que los programas CTE estén abiertos a los estudiantes que recién están explorando, también es importante desarrollar caminos bien definidos que garanticen que los estudiantes estén en camino hacia las carreras elegidas. Los estados y los distritos escolares deberían ofrecer opciones entre los programas y vías de CTE de la escuela secundaria, reconociendo que no todos los estudiantes desearán alcanzar el mismo nivel de preparación técnica, y deberían incentivar el establecimiento de opciones de CTE más intensivas.

A nivel operativo, podría ser útil considerar tres niveles de estándares que los programas CTE deben cumplir para recibir financiamiento, siendo el bronce el nivel mínimo aceptable para el apoyo estatal o distrital.

nivel bronce Los programas CTE requieren que los estudiantes cumplan con todos los requisitos de graduación de la escuela secundaria y tengan la opción de obtener al menos una credencial reconocida por la industria (IRC).

nivel plata Los programas CTE requieren que los estudiantes cumplan con todos los requisitos de graduación de la escuela secundaria y

• garantizar que los estudiantes cumplan con los requisitos de ingreso postsecundarios establecidos, por ejemplo, una puntuación de 22 en el examen ACT o las puntuaciones de corte en lectura y matemáticas en un examen de colocación universitaria de dos años como Accuplacer;
• integrar conceptos relacionados de matemáticas, alfabetización y ciencias en cada trayectoria profesional;
• incluir al menos una auténtica experiencia de aprendizaje basada en el trabajo en un entorno industrial relacionado;
• cumplir con al menos un requisito de IRC que se vincule con un IRC del siguiente nivel;
• incorporar la inscripción dual para que los estudiantes tengan la opción de obtener créditos universitarios; y
• conducir a un programa de educación técnica de dos años que proporciona el IRC o credencial académica del siguiente nivel.

nivel oro Los programas CTE requieren que los estudiantes cumplan nivel plata expectativas y

• tener expectativas académicas más altas (por ejemplo, cursos avanzados de matemáticas y ciencias según corresponda para cada trayectoria profesional, etc.);
• incluir una experiencia WBL auténtica, ampliada y más intensiva en un entorno industrial relacionado; y
• incluir una secuencia de educación técnica de cuatro cursos en cada trayectoria profesional que concluya en al menos un curso de inscripción dual en la secuencia técnica.

HPara una sociedad próspera del siglo XXI son necesarios programas y vías de CTE de clase mundial y de alta calidad. Al diseñar programas CTE que incluyan las habilidades esenciales y las características distintivas que se describen aquí, las escuelas y los distritos aumentan en gran medida sus probabilidades de éxito en la preparación de los jóvenes para pasar de la educación secundaria a una vida adulta productiva.

James R. Stone III ha ocupado cargos docentes en la Universidad de Wisconsin-Madison, la Universidad de Minnesota y la Universidad de Louisville. Se desempeñó como director del Centro Nacional de Investigación para la Educación Técnica y Profesional durante casi dos décadas y es autor o coautor de más de 100 informes de investigación, artículos de revistas o libros. Su libro más reciente, en coautoría con Morgan V. Lewis, es Preparados para la universidad y la carrera profesional en el siglo 21st: Hacer que la escuela secundaria sea importante.

*Para obtener detalles sobre los efectos de contexto, consulte "De los márgenes a la corriente principal: llevar el aprendizaje relacionado con la carrera a escala". (volver al artículo)

Notas finales

1. J. Stone y M. Lewis, Preparados para la universidad y la carrera profesional para el siglo XXI: Cómo hacer que la escuela secundaria importe (Nueva York: Teachers College Press, 2012).

2. S. Haviland y S. Robbins, La educación técnica y profesional como conducto para carreras técnicas calificadas: una revisión de investigación específica y un marco para investigaciones futuras, STE RR-21-07 (Princeton, Nueva Jersey: ETS, diciembre de 2021), archivos.eric.ed.gov/fulltext/EJ1341082.pdf.

3. S. Dougherty y M. Smith, “¿A qué costo?: ¿Vale la pena invertir en educación técnica?”, EdWorkingPaper 22-640, Instituto Annenberg de la Universidad de Brown, septiembre de 2022, doi.org/10.26300/h3g8-tp62.

4. Asociación para la Educación Técnica y Profesional, “Herramientas CTE de alta calidad”, 2018, acteonline.org/desarrollo-profesional/alta-calidad-cte-tools; Carrera conectada Illinois, CTE de alta calidad: lo que dice la literatura sobre estándares, plan de estudios, instrucción y asociaciones (DeKalb, IL y Springfield, IL: Career ConneCTEd Illinois, Junta de Educación del Estado de Illinois y Proyecto de aprendizaje CTE de la Universidad del Norte de Illinois, junio de 2022), eadn-wc04-5307718.nxedge.io/wp-content/uploads/2022/06/High-Quality-CTE-Practices.pdf; W. Monthey y otros, Preparar una fuerza laboral globalmente competente a través de una educación técnica y profesional de alta calidad (Asia Society y Longview Foundation, 2016), careertech.org/wp-content/uploads/sites/default/files/GlobalCompetencyCTE-FINAL.pdf; y Stone y Lewis, Preparado para la universidad y la carrera.

5. Subcomité de aprendizaje basado en el trabajo de Linked Learning Alliance, Aprendizaje basado en el trabajo en aprendizaje vinculado: definiciones, resultados y criterios de calidad; Borrador de revisión de campo (San Francisco: Linked Learning Alliance, noviembre de 2012), casn.berkeley.edu/wp-content/uploads/resource_files/WBL_Definitions_Outcomes_Criteria_pg_120512_v2.pdf.

6. J. Maes, M. Icenogle y T. Weldy, "Una perspectiva gerencial: la competencia en comunicación oral es más importante para los estudiantes de negocios en el lugar de trabajo", Revista de Comunicación Empresarial 34, núm. 1 (1997): 67–80; y M. Gavin, "Diez habilidades comerciales importantes que todo profesional necesita", Información empresarial (blog), Harvard Business School Online, 23 de mayo de 2019, online.hbs.edu/blog/post/business-skills-every-professional-needs.

7. J. Stone y C. DiMattina, "¿Qué son las matemáticas preparadas para la universidad y la carrera?" (presentación, Preconferencia ACTE Vision 2014 ACTER, Nashville, 2014), sreb.org/publication/what-college-and-career-ready-math; y el Centro Nacional de Educación y Economía, ¿Qué significa realmente estar preparado para la universidad y el trabajo? (Washington, DC: mayo de 2013), ncee.org/book-report/what-does-it-really-mean-to-be-college-and-work-ready.

8. J. Soffel, “Diez habilidades del siglo XXI que todo estudiante necesita”, Foro Económico Mundial, 21 de marzo de 10, weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students.

9. C. Giffi et al., Estudio sobre la brecha de habilidades y el futuro del trabajo de 2018 de Deloitte y el Manufacturing Institute (Londres, Reino Unido y Washington, DC: Deloitte and Manufacturing Institute, 2018), themanufacturinginstitute.org/research/2018-deloitte-and-the-manufacturing-institute-skills-gap-and-future-of-work-study; y K. Haggarty, “The Future of Soft Skills in the Workplace”, Business Name Generator, 3 de octubre de 2023, businessnamegenerator.com/soft-skills-in-the-workplace.

10. K. Fischer, "El desajuste en el empleo", Crónica de la educación superior, 4 de marzo de 2013, Chronicle.com/article/the-employment-mismatch.

11. P. Duro, Cómo triunfan los niños: grano, curiosidad y el poder oculto del personaje (Nueva York: Houghton Mifflin Harcourt, 2012).

12. Soffel, "Diez habilidades del siglo XXI".

13. C. Alfeld et al., Mirando dentro de la caja negra: el valor agregado de las organizaciones profesionales y técnicas de estudiantes a la experiencia de los estudiantes de secundaria (St. Paul, MN: Centro Nacional de Investigación para la Educación Técnica y Profesional, Universidad de Minnesota, 2007).

14. J. Stone, "Introducción a los caminos hacia una edad adulta productiva: el papel de la CTE en la escuela secundaria estadounidense", Peabody Journal of Education 92, no. 2 (2017): 155 – 65, tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/0161956X.2017.1302207. Para investigaciones adicionales, consulte la Junta de Educación Regional del Sur, “National Research Center for Career and Technical Education”, sreb.org/centro-nacional-de-investigación-carrera-y-educación-técnica.

15. M. Smith y Z. Berge, “Teoría del aprendizaje social en Second Life, " Revista de aprendizaje y enseñanza en línea 5, núm. 2 (junio de 2009): jolt.merlot.org/vol5no2/berge_0609.htm.

16. J. Bruner, El proceso de educacion (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1977).

17. J. Marcus, "Caos de credenciales: el creciente 'laberinto' de credenciales educativas está confundiendo a consumidores y empleadores", Informe Hechinger, Diciembre 24, 2021, hechingerreport.org/credential-chaos-consumers-employers-striggle-to-make-sense-of-a-laberinto-de-education-credentials.

18. B. Schulz, “¿Qué hay detrás del éxito del aprendizaje en Alemania?” MoldMaking Technology, 18 de junio de 2018, moldmakingtechnology.com/articles/whats-behind-germanys-apprenticeship-success.

19. T. Park, D. Pearson y G. Richardson, “Integración curricular: ayudar a los estudiantes de educación técnica y profesional a desarrollar realmente su preparación universitaria y profesional”. Peabody Journal of Education 92, no. 2 (2017): 192-208.

20. Sistema de colegios comunitarios de Colorado, Manual del Comité Asesor CTE de Colorado (Denver: 2016), tcr.edu/wp-content/uploads/2022/08/aAdvisoryCommitteHandbook2016.pdf.

21. J. Stone, "¿Qué es el auténtico aprendizaje basado en el trabajo?" Técnicas 98, núm. 5 (2023): 18-23; y Asociación para la Educación Técnica y Profesional, “Herramientas CTE de alta calidad”.

22. A. Gronewold, "Evolución del educador: convertirse y ser un maestro de CTE antes y ahora", Revista Conexiones, Abril 2, 2018, msachieves.mdek12.org/educator-evolution-becoming-and-being-a-cte-teacher-then-and-now.

23. G. Bottoms y K. McNally, Acciones que los estados pueden tomar para colocar un maestro técnico o profesional altamente calificado en cada salón de clases (Atlanta: Junta de Educación Regional del Sur, 2005), sreb.org/publication/actions-states-can-take-place-highly-qualified-careertechnical-teacher-every-classroom.

24. A. Deever et al., “Por qué los nuevos profesores de educación técnica y profesional se van, por qué los nuevos se quedan y cómo los directores afectan las tasas de deserción y retención”, Revista de Educación y Desarrollo Humano 9, no. 2 (Junio ​​de 2020): 1–12.

25. G. Bottoms et al., Mejorar la calidad de la preparación docente alternativa técnica y profesional: un modelo de inducción de desarrollo y apoyo profesional (Louisville, KY: Universidad de Louisville, Centro Nacional de Investigación para la Educación Técnica y Profesional, enero de 2013), archivos.eric.ed.gov/fulltext/ED574498.pdf.

26. Fondos, Mejorando la calidad.

27. C. Alfeld et al., Oportunidades de aprendizaje basado en el trabajo para estudiantes de secundaria (Louisville, KY: Centro Nacional de Investigación para la Educación Técnica y Profesional, 2013).

28 Stone y Lewis Preparado para la universidad y la carrera.

29. K. Hauge, “Los estados continúan avanzando estrategias para escalar el aprendizaje basado en el trabajo”, Asociación Nacional de Gobernadores, 17 de enero de 2018, nga.org/publications/states-continue-advancing-strategies-to-scale-work-based-learning.

30. J. Fuller y otros, El multiplicador de opciones: decodificando el viaje del aprendiz juvenil CareerWise (Cambridge, MA: Escuela de Negocios de Harvard, 2022).

31. J. Rodríguez, H. Fox y H. McCambly, "El aprendizaje basado en el trabajo como camino hacia el éxito profesional y postsecundario", Perspectivas sobre equidad y resultados 18 (octubre de 2016), archivos.eric.ed.gov/fulltext/ED574535.pdf.

32. J. Stone, “Educación profesional y técnica en la segunda década del siglo XXI”, Revista de escuela y sociedad 3, no. 1 (2016): 40-53.

33 Stone y Lewis Preparado para la universidad y la carrera.

34. J. Stone, C. Bremer y V. Spera, Empleo adolescente relacionado con la escuela: lo que creemos saber, lo que necesitamos saber (manuscrito inédito, Centro Nacional de Investigación para la Educación Técnica y Profesional, Universidad de Minnesota); y Stone, "¿Qué es el auténtico aprendizaje basado en el trabajo?"

35. J. Scott y G. Marshall, Un diccionario de sociología, 3ª ed. (Oxford, Reino Unido: Oxford University Press, 2009).

36 Stone y Lewis Preparado para la universidad y la carrera.

37. Alfeld et al., Mirando dentro de la caja negra.

[Ilustraciones de James Yang]