El fonema elusivo

"Ya sea que se realice en silencio o en voz alta", escribió recientemente Marilyn Adams, "leer un guión alfabético con fluidez y comprensión reflexiva depende de manera incontrovertible ... notablemente rico y sobre el conocimiento aprendido de la ortografía del lenguaje y los mapeos de ortografía-discurso ... [Pero ] a pesar de las innumerables propuestas para facilitarlo, la instrucción alfabética se ha visto afectada por un problema: muchos estudiantes encuentran extremadamente difícil inducir las palabras del código, sin importar cómo se profundicen en las letras y sonidos individuales ".

Sin embargo, continuó, la investigación ahora ha dado resultado sobre este problema fundamental: "La investigación finalmente ha dado una respuesta a la pregunta de por qué aprender a usar el principio alfabético es difícil para tantos. El punto muerto reside en la elusividad perceptiva y conceptual de los fonemas. "

¿Cuál es este elemento evasivo, el fonema? ¿Por qué la falta de conciencia fonémica ha bloqueado la entrada a la lectura para un gran número de niños? ¿Y cómo podemos remediar esta situación?

Ahora tenemos buenas respuestas a estas preguntas, y estamos muy contentos de poder compartir con nuestros lectores los siguientes comentarios y lecciones de muestra de un nuevo libro, Conciencia fonémica en niños pequeños: un currículo en el aula. Este plan de estudios es un ejemplo de lo que necesitamos desesperadamente más de teoría basada en la investigación traducida en materiales probados en el campo que los maestros puedan usar con confianza y con éxito en el aula.

Caminar a través de las cincuenta y una lecciones sugeridas en este plan de estudios, como lo he hecho, le da a uno una ventana sobre cómo los niños pueden, paso a paso, comprender la arquitectura de su lenguaje y cómo esa comprensión los prepara para los más críticos. emprendimiento académico de sus vidas: el dominio de la lectura y la escritura. De hecho, uno termina estos ejercicios con una tremenda sensación de optimismo, una sensación de que cada niño que es guiado con éxito a través de ellos-sin importar la sobriedad del ambiente familiar de ese niño-se deslizará cada vez más fácilmente hacia el dominio del código alfabético y la puerta a la alfabetización que se abre.

Conciencia fonémica en niños pequeños se divide en siete conjuntos de lecciones múltiples (más apéndices llenos de numerosas actividades adicionales y materiales de apoyo):

  • Juegos de escuchar: Para agudizar la capacidad de los niños para atender selectivamente los sonidos;
  • Rimador: Usar la rima para presentar a los niños los sonidos de las palabras;
  • Palabras y oraciones: Desarrollar la conciencia de los niños de que el lenguaje se compone de cadenas de palabras;
  • Conciencia de las sílabas: Desarrollar la capacidad de analizar palabras en sílabas separadas y sintetizar palabras de una cadena de sílabas separadas;
  • Sonidos iniciales y finales: Para mostrar a los niños que las palabras contienen fonemas y presentarles cómo suenan y se sienten los fonemas cuando se hablan de forma aislada;
  • Fonemas: Desarrollar la capacidad de analizar palabras en una secuencia de fonemas separados y sintetizar palabras de una secuencia de fonemas separados;
  • Presentación de letras y ortografías: Introducir la relación de las letras con los sonidos del habla.

Para darle una idea de cómo este plan de estudios puede ayudar a los niños a comprender los componentes básicos basados ​​en el sonido. de su idioma, hemos elegido dos lecciones del primer conjunto de actividades (Capítulo 3), en las que se introduce a los niños al arte de escuchar de forma activa, atenta y analítica; una lección del capítulo que enseña a los niños que las palabras están formadas por cadenas de unidades más pequeñas de sílabas del habla; tres lecciones de "Sonidos iniciales y finales", que presenta a los niños la naturaleza y existencia de los fonemas; y dos lecciones del capítulo titulado "Fonemas", que se basa en el trabajo anterior.

Tenga en cuenta que estas actividades se centran en la estructura del lenguaje hablado y son preliminares a la fonética, la instrucción. Su propósito es sentar las bases, preparar el suelo, preparar a los niños para la instrucción de fonética y ortografía. De hecho, como señalan los autores, "los educadores ... han descubierto que atender la conciencia fonológica de los niños elimina la fonética del ámbito de la instrucción y la habilidad y la hace capaz de aprender e interesante para sus estudiantes".

Las actividades en este plan de estudios se desarrollaron originalmente para su uso con niños de jardín de infantes, pero el ritmo y la complejidad se pueden ajustar para su uso en primer grado y educación especial. Los autores recomiendan que se voten entre quince y veinte minutos por día para las actividades de conciencia fonémica. Por supuesto, como con toda la instrucción, algunos estudiantes pueden necesitar un apoyo más intensivo que otros.

La conciencia fonémica no es una fórmula mágica. Sabemos que no existe una fórmula mágica única para dominar la compleja tarea de leer. Pero, si bien la investigación debe continuar refinando nuestro conocimiento y práctica en todos los aspectos del procesamiento fonológico, ahora existe un consenso generalizado de que nos hemos concentrado en una pieza importante del rompecabezas. En nombre de todos los niños para quienes la falta de conciencia fonémica ha sido un obstáculo para aprender a leer, debemos actuar.

- Editor

La naturaleza y la importancia de la conciencia fonémica

Antes de que los niños puedan entender el principio alfabético, deben comprender que los sonidos que se combinan con las letras son uno y lo mismo que los sonidos del habla. Para aquellos de nosotros que ya sabemos leer y escribir, esta realización parece muy básica, casi transparente. Sin embargo, la investigación muestra que la noción misma de que el lenguaje hablado se compone de secuencias de estos pequeños sonidos no es natural ni fácil para los seres humanos.

Las pequeñas unidades de habla que corresponden a las letras de un sistema de escritura alfabético se denominan fonemas Por lo tanto, la conciencia de que el lenguaje se compone de estos pequeños sonidos se denomina la conciencia fonológica. La investigación indica que, sin un apoyo educativo directo, la conciencia fonémica escapa a aproximadamente el 25 por ciento de los alumnos de primer grado de clase media y sustancialmente más de aquellos que provienen de entornos menos ricos en alfabetización. Además, estos niños evidencian serias dificultades para aprender a leer y escribir (ver Adams, 1990, para una revisión).

¿Por qué es tan difícil el conocimiento de los fonemas? El problema, en gran medida, es que las personas no atienden los sonidos de los fonemas mientras producen o escuchan el discurso. En cambio, procesan los fonemas automáticamente, dirigiendo su atención activa al significado y la fuerza del enunciado en su conjunto. El desafío, por lo tanto, es encontrar formas de hacer que los niños noten los fonemas, descubrir su existencia y separabilidad. Afortunadamente, muchas de las actividades que involucran rima, ritmo, escucha y sonidos que se han disfrutado durante mucho tiempo con niños en edad preescolar son ideales para este propósito. De hecho, con este objetivo en mente, todas estas actividades se pueden usar de manera más efectiva para ayudar a los niños a desarrollar la conciencia fonológica.

El propósito de este libro es proporcionar actividades concretas que estimulen el desarrollo de la conciencia fonémica en el aula preescolar o primaria. Se basa en un programa desarrollado y validado originalmente por Lundberg, Frost y Petersen (1988) en Suecia y Dinamarca. Después de traducirlo y adaptarlo para las aulas de EE. UU., Lo probamos en el campo con estudiantes y maestros de jardín de infantes en dos escuelas que recibieron fondos del Título I. Nosotros también descubrimos que los niños de kindergarten desarrollaron la capacidad de analizar palabras en sonidos significativamente más rápido que los niños de kindergarten que no tenían este programa (Foorman, Francis, Beeler, Winikates y Fletcher, 1997; Foorman, Francis, Shaywitz, Shaywitz y Fletcher , 1997). Esta capacidad de analizar palabras en sonidos es exactamente la habilidad que promueve la lectura exitosa en primer grado (Wagner, Torgesen y Rashotte 1994).

Qué dice la investigación sobre la conciencia fonológica

Si bien, de una forma u otra, se presuponen varios tipos diferentes de conocimiento lingüístico en los diálogos y actividades de instrucción de lectura inicial, se ha demostrado que los niños en edad preescolar conocen los fonemas (los sonidos del habla que corresponden aproximadamente a letras individuales) para mantener un poder predictivo singular, estadísticamente representando hasta el 50 por ciento de la variación en su competencia lectora al final del primer grado (Blachman, 1991; Juel, 1991; Stanovich, 1986; Wagner et al., 1994). Además, frente a una escritura alfabética, el nivel de conciencia fonológica de un niño al ingresar a la escuela es ampliamente considerado como el determinante más fuerte del éxito que experimentará al aprender a leer, o, por el contrario, la probabilidad de que él o ella fallará (Adams, 1990; Stanovich, 1986).

Las medidas del nivel de conciencia fonémica de los niños en edad preescolar predicen fuertemente su éxito futuro en el aprendizaje de la lectura; esto se ha demostrado no solo entre los estudiantes ingleses sino también entre los suecos (Lundberg, Olofsson y Wall, 1980); Noruego (Høien, Lundberg, Stanovich y Bjaalid, 1995); Español (deManrique & Gramigna, 1984); Francés (Alegria, Pignot y Morais, 1982); Italiano (Cossu, Shankweiler, Liberman, Tola y Katz, 1988); Portugués (Cardoso-Martins, 1995); y estudiantes rusos (Elkonin, 1973). Las medidas de la capacidad de los escolares para atender y manipular los fonemas se correlacionan fuertemente con su éxito en la lectura hasta el duodécimo grado (Calfee, Lindamood y Lindamood, 1973). La conciencia fonémica mal desarrollada distingue a los preescolares económicamente desfavorecidos de sus pares más favorecidos (Wallach, Wallach, Dozier y Kaplan, 1977) y se ha demostrado que es una característica de los adultos con problemas de alfabetización en los Estados Unidos (Liberman, Rubin, Duques y Carlisle, 1985); Portugal (Morais, Cary, Alegria y Bertelson, 1979); Inglaterra (Marcel, 1980); y Australia (Byrne y Ledez, 1983). De hecho, entre los lectores de lenguas alfabéticas, aquellos que tienen éxito invariablemente tienen conciencia fonémica, mientras que aquellos que carecen de conciencia fonémica invariablemente luchan (Foorman, Francis, Beeler, et al., 1997; Foorman, Francis, Fletcher, Winikates y Mehta, 1997; Foorman, Francis, Shaywitz, et al., 1997; Stanovich, 1986; Tunmer y Nesdale, 1985).

Sabiendo que muchos niños carecen de conciencia fonémica y que la conciencia fonémica es fundamental para aprender a leer y escribir una escritura alfabética, comenzamos a ver la importancia de hacer un lugar para su instrucción. De hecho, la investigación muestra claramente que la conciencia del micrófono del teléfono se puede desarrollar a través de la instrucción y, además, que hacerlo acelera significativamente los logros posteriores en lectura y escritura de los niños (Ball y Blachman, 1991; Blachman, Ball, Black y Tangel, 1994; Bradley y Bryant, 1983; Byrne y Fielding-Barnsley, 1991, 1993, 1995; Castle, Riach y Nicholson, 1994; Cunningham, 1990; Lundberg et al., 1988; Wallach y Wallach, 1979; Williams, 1980).

Sobre la estructura del lenguaje

Para crear conciencia fonémica en todos niños, los maestros de clase deben saber un poco sobre la estructura del lenguaje, especialmente la fonología. Fonología es el estudio de las reglas inconscientes que rigen la producción del habla y el sonido. A diferencia de, fonética es el estudio de la forma en que se articulan los sonidos del habla, y fónica es el sistema mediante el cual los símbolos representan sonidos en un sistema de escritura alfabético.

Las reglas fonológicas limitan la producción de sonido del habla por razones biológicas y ambientales. Las limitaciones biológicas se deben a las limitaciones de la producción humana articulatoria-motora. Por ejemplo, los humanos no pueden producir las vocalizaciones de alta frecuencia de las ballenas. Otras limitaciones en nuestra capacidad de producir el habla tienen que ver con la forma en que nuestros cerebros clasifican y perciben las unidades mínimas de sonido que marcan la diferencia en el significado: las unidades que llamamos fonemas

Las diferencias entre los sonidos de dos fonemas son a menudo muy sutiles: Comparar / b / con / p /. Sin embargo, estas diferencias sutiles en el sonido pueden indicar diferencias dramáticas en el significado: Comparar bate con palmadita. Afortunadamente, debido a que los fonemas son los componentes básicos del lenguaje hablado, los bebés se sintonizan con los fonemas de su lengua materna en los primeros meses de vida. Sin embargo, esta sensibilidad a los sonidos de los fonemas y las diferencias entre ellos no es consciente. Está profundamente incrustado en la maquinaria subattencional del sistema del lenguaje.

Los fonemas son también las unidades de habla que están representadas por las letras de un lenguaje alfabético. Por lo tanto, los lectores en desarrollo deben aprender a separar estos sonidos, uno de otro, y clasificarlos de una manera que permita comprender cómo se deletrean las palabras. Es este tipo de conocimiento explícito y reflexivo que cae bajo la rúbrica de la conciencia fonológica. El conocimiento consciente de los fonemas es distinto de la sensibilidad incorporada que admite la producción y recepción del habla. Desafortunadamente, la conciencia fonémica no es fácil de establecer.

Parte de la dificultad para adquirir conciencia fonémica es que, de palabra a palabra y de hablante a hablante, el sonido de cualquier fonema puede variar considerablemente. Este tipo de variaciones en forma hablada que hacen no indicar una diferencia de significado se conoce como alófonos de un fonema Por ejemplo, en la parte norte de los Estados Unidos, la pronunciación de grasa típicamente rima con la paz, mientras que en partes del sur, rima con estornudar. Del mismo modo, las pronunciaciones de las vocales varían mucho entre regiones, dialectos e individuos. Alternativamente, las variaciones en la forma hablada a veces eliminan las distinciones fonéticas entre fonemas. Así, para algunas personas, las palabras alfiler y pen se pronuncian de manera diferente con distintos sonidos mediales correspondientes a sus vocales distintas. Para otras personas, sin embargo, estas palabras son fonéticamente indistinguibles, dejando el contexto como la única pista del significado. De hecho, debido a las variaciones en el idioma, incluso a los lingüistas les resulta difícil decir exactamente cuántos fonemas hay en inglés; las respuestas varían de cuarenta y cuatro a cincuenta y dos.

También es importante tener en cuenta que los fonemas no se hablan como unidades separadas. Por el contrario, son coarticulado; es decir, cuando hablamos, fusionamos los fonemas en una unidad silábica. Por ejemplo, cuando decimos ladrido en voz alta, no producimos cuatro fonemas distintos: / b /, / a /, / r /, / k /. En cambio, nuestra pronunciación de la consonante inicial está influenciada por la vocal medial, y la vocal medial está influenciada por las consonantes anteriores y posteriores. Por lo tanto, hablamos de vocales controladas por r como el "ar" en ladrar. Del mismo modo, hablamos de vocales nasalizadas antes de las consonantes nasales, como en las palabras y fue, y gimnasio. Debido a que estas vocales se asimilan en la siguiente consonante en el habla, la mayoría de los niños tienen dificultades especiales para representarlos como fonemas distintos en la lectura y la ortografía, de modo que, por ejemplo, fuimos puede leerse o escribirse como MOJADO.

Las consonantes y las vocales se ven afectadas por la coarticulación. Considere / t / y / d /. Di las palabras escribir y paseo. El / t / y / d / suenan distintos en estas dos palabras. Sin embargo, ahora di escritor y jinete. Ahora los fonemas medios / t / y / d / se reducen a un fonema común (llamado colgajo de lengua). No es sorprendente que los niños puedan deletrear escritor como R + DR. Además, / t / y / d / se ven afectados por / r / en las mezclas de consonantes. Pronuncia los siguientes pares de palabras: camioneta; basura de tareas; borracho; Daga-dragón. Los niños notan el cambio en / t / y / d / cuando son seguidos por / r / y representan el detalle fonético con la ortografía de CHRAN para tren y JRAGN para dragón.

Las actividades de conciencia fonológica en este plan de estudios les piden a los niños que escuchen la similitud, la diferencia, el número y el orden de los sonidos del habla. Como ilustran los ejemplos anteriores, tales actividades pueden volverse difíciles cuando el nivel fonético del habla no se relaciona limpia o directamente con el nivel fonémico. Sin embargo, es en última instancia el nivel fonémico que buscamos porque es la conciencia de los fonemas lo que permite a los niños comprender cómo funciona el alfabeto, una comprensión que es esencial para aprender a leer y deletrear.

Para obtener más información sobre fonología, recomendamos Fromkin y Rodman (1993) y Parker y Riley (1994). Para obtener más información sobre cómo la fonología se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la ortografía, recomendamos Hull (1985), Moats (1995) y Treiman (1993). Para obtener más información sobre cómo trabajar con niños que tienen dificultades extremas con la producción del habla y el sonido, recomendamos Lindamood y Lindamood (1975). Para obtener más información o asistencia para trabajar con estos niños, agregamos que los patólogos del habla y el lenguaje pueden ser muy útiles. Su capacitación les proporciona una comprensión profunda de la fonología, así como una sintaxis expresiva y receptiva (es decir, el sistema de reglas mediante el cual las palabras pueden ordenarse en frases y oraciones).

Sobre este currículum

El diseño y la secuencia de las actividades de este libro están destinados a ayudar a los niños a adquirir un sentido de la arquitectura de su lenguaje y la naturaleza de sus componentes básicos. Por lo tanto, a lo largo de los capítulos, la atención de los niños se centra y reenfoca en partes cada vez más pequeñas, en capas dentro de capas del lenguaje. Gradualmente, se les hace notar cómo las historias se construyen a partir de oraciones, oraciones a partir de palabras, palabras a partir de sílabas y sílabas a partir de un conjunto relativamente pequeño de elementos básicos del habla: los fonemas. Se lleva a los niños a ver cómo, dentro de cada capa, las partes se pueden separar, hablar por separado y volver a unir. Se les lleva a ver que si las partes se omiten, sustituyen o reorganizan, entonces el todo se altera en el sonido. y sentido. En resumen, son conducidos a apreciar la estructura del sistema.

Pero eso no es todo. En el transcurso de todo este juego estructural, los niños también aprenden a concentrarse en las partes; Esto es particularmente importante a nivel de los fonemas. Mientras los niños practican sintetizando palabras de fonemas y analizando fonemas a partir de palabras, también practican escuchar y decir los fonemas una y otra vez, tanto de forma aislada como en contexto. En general, se están familiarizando con cómo suenan los diferentes fonemas y cómo se articulan. Se están sintiendo cómodos al escuchar y sentir la identidad y las características distintivas de cada fonema, ya sea que se hable de forma aislada o al principio, a la mitad o al final de una variedad de palabras.

La investigación muestra que una vez que los niños dominan la conciencia fonológica de esta manera, el conocimiento útil del principio alfabético generalmente sigue con notable facilidad, y no es de extrañar: haber aprendido a atender y pensar sobre la estructura del lenguaje de esta manera, el principio alfabético hace que sentido. Todo lo que queda para hacerlo utilizable es el conocimiento de las letras particulares mediante las cuales se representa cada sonido.

Finalmente, conviene una nota sobre las adaptaciones y ajustes que hicimos al armar esta versión del programa. Si bien hicimos una serie de modificaciones, la más importante es la adición de un capítulo completamente nuevo (Introducción a las letras y la ortografía). El programa original incluía solamente juegos de lenguaje oral. Como tal, la ventaja de lectura / escritura evidenciada por los jóvenes estudiantes de Lundberg et al. (1988) ofreció una fuerte validación de las ventajas de entrenar la conciencia fonológica, per se. Sin embargo, la razón para entrenar la conciencia fonológica es hacer que las correspondencias entre la ortografía y el sonido sean más fáciles de aprender cuando se enseñan. De acuerdo con esta filosofía, varios estudios más recientes han demostrado que el impacto del entrenamiento de la conciencia fonémica en la lectura y la escritura tempranas aumenta aún más cuando se desarrollan correspondencias de ortografía-sonido junto con correspondencias habla-sonido (Ball & Blachman, 1990; Blachman et al ., 1994; Byrne y Fielding-Barnsley, 1991, 1993, 1995; Hatcher, Hulme y Ellis, 1994). Es importante señalar que hacerlo no equivale a una reversión a la fonética convencional, ya que las correspondencias entre letras y sonidos no se presentan para la memorización de memoria en sí mismas. En cambio, se integran en las actividades de conciencia fonémica de una manera que asegura que la creciente apreciación de los niños de la estructura fonémica de la lengua producirá una comprensión segura y productiva de la lógica de su representación escrita.

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Del Capítulo 3: Juegos de escuchar

ESCUCHAR SECUENCIAS DE SONIDOS

Objetivo

Desarrollar la memoria y las habilidades de atención para pensar sobre secuencias de sonidos y el lenguaje para discutirlos.

Materiales necesitados

Objetos que producen sonidos interesantes y distintivos. Algunos ejemplos siguen:

golpeando en la pared / mesa / regazo

sonar un silbato

sonarse la nariz aplaudiendo

haciendo clic con el bolso de cierre de lengua

colorear duro en papel

toser papel arrugado cortar con un cuchillo

cortar con tijeras caer (varias cosas) tamborilear con los dedos comer una manzana

papel plegable martilleo saltando

masticación ruidosa

ventana de apertura o cajón vertiendo líquido

tocando una campana

frotándose las manos juntas rascándose

Afilando un lápiz, golpeando un libro, rompiendo galletas, chasqueando los dedos, estampando

revolviendo con una cucharadita de papel rasgado de puntillas

encender la computadora caminando

silbido escribiendo a bordo

escribiendo con un lapiz

Actividad

En este juego, se desafía a los niños primero a identificar sonidos individuales y luego a identificar cada uno de una secuencia de sonidos. Ambos serán muy importantes en los juegos de idiomas por venir. Los niños deben cubrirse los ojos con las manos mientras haces un ruido familiar, como cerrar la puerta, estornudar o tocar una tecla en el piano. Al escuchar atentamente y sin mirar, los niños deben tratar de identificar el ruido.

Una vez que los niños se hayan dado cuenta del juego, haga dos ruidos, uno tras otro. Sin mirar, los niños deben adivinar los dos sonidos en secuencia diciendo:

"Hubo dos sonidos. Primero escuchamos un ______, y luego escuchamos un______."

Después de que los niños se hayan vuelto bastante buenos con pares de ruidos, produzca series de más de dos para que puedan identificar e informar en secuencia. Nuevamente, se deben alentar oraciones completas.

Recuerde que, para dar a cada niño la oportunidad de participar mentalmente en estos juegos, es importante disuadir a todos los niños de decir sus respuestas hasta que se les pida que lo hagan. Además, tanto para apoyar la plena participación como para permitir la evaluación de estudiantes individuales, es útil cambiar de manera impredecible entre invitar una respuesta de todo el grupo y de niños individuales de su designación.

Nota: Debido a la importancia de la habilidad ejercida a través de este juego, ponga especial cuidado en notar el progreso y las dificultades de cada niño. Se deben crear oportunidades adicionales para trabajar con niños que tienen problemas con el concepto de secuencias o al expresar sus respuestas.

Variaciones

  • Con los ojos de los niños cerrados, haga una serie de sonidos. Luego repita la secuencia, pero omita uno de los sonidos. Los niños deben identificar el sonido que se ha omitido de la segunda secuencia.
  • Invite a los niños a hacer sonidos para que sus compañeros de clase adivinen.
  • Estos juegos también ofrecen buenas oportunidades para revisar, hacer ejercicio y evaluar el uso que los niños hacen de los términos ordinales, como primero, segundo, tercero, medio, último. Vale la pena asegurarse de que cada estudiante obtenga un dominio cómodo, receptivo y expresivo de estos términos.

Del Capítulo 3: Juegos de escuchar

NONSENSE

Objetivo

Desarrollar la capacidad de los niños para atender las diferencias entre lo que esperan escuchar y lo que realmente escuchan.

Materiales necesitados

Libro de cuentos o poemas familiares.

Actividad

Invite a los niños a sentarse y cerrar los ojos para que puedan concentrarse en lo que oirán. Luego recite o lea en voz alta una historia o poema familiar para los niños, pero, de vez en cuando, cambiando sus palabras o palabras, cambie su sentido a tonterías. El desafío de los niños es detectar tales cambios siempre que ocurran. Cuando lo hagan, anímelos a explicar lo que estaba mal. A medida que el juego se reproduce en variaciones más sutiles a lo largo del año, también servirá para agudizar la conciencia de los niños sobre la fonología, las palabras, la sintaxis y la semántica del lenguaje.

Como se ilustra en la siguiente lista, puede cambiar cualquier texto de formas más o menos sutiles en varios niveles diferentes, incluidos fonemas, palabras, gramática y significado. Debido a esto, el juego puede revisarse de manera rentable y divertida una y otra vez durante todo el año. Aun así, en las jugadas iniciales del juego, es importante que los cambios den como resultado violaciones del sentido, el significado y la redacción del texto que son relativamente obvios. Los siguientes son algunos ejemplos de las "tonterías" que se pueden crear dentro de poemas y rimas familiares:

Palabras inversas:

Canción un canto de seis peniques

Palabras sustitutivas:

Baa baa oveja morada

Centelleo, centelleo pequeño coche

Orden de palabras de intercambio:

Humpty Dumpty pared en un sat

Jack se cayó y coronó su quiebra

Intercambiar partes de palabras:

Uno, dos, calla mi abucheo

Soy un saltador

La araña eensy weensy subió por el spouter wat.

Cambiar orden de eventos:

Uno, dos, abróchame el zapato Cinco, seis, recoge palos

Pequeña señorita Muffet, comiendo un tuffet

Se sentó en su cuajada y suero

Ricitos de oro entró y llamó a la puerta.

El primer cerdito se construyó una casa de ladrillos.

Nota: No olvide cambiar de manera impredecible entre pedirle a todo el grupo o a los niños individuales que respondan.

Del Capítulo 6: Conciencia de las sílabas

NOMBRES DE ACOPLAMIENTO

Objetivo

Introducir a los niños a la naturaleza de las sílabas llevándolos a aplaudir y contar las sílabas en sus propios nombres.

Actividad

Cuando introduce esta actividad por primera vez, modele usando varios nombres de longitudes contrastantes. Pronuncie el nombre de uno de los niños en el aula sílaba por sílaba mientras aplaude antes de invitar a los niños a decir y aplaudir el nombre junto con usted. Después de que cada nombre haya sido aplaudido, pregunte "¿Cuántas sílabas escuchó?". Una vez que los niños se hayan entendido, pídales que aplaudan y cuenten las sílabas en su propio nombre. ¡No olviden los apellidos también! Es fácil continuar aplaudiendo otras palabras y contar las sílabas en cada una. Al realizar la actividad por primera vez, modele el nombre de cada niño pronunciando, aplaudiendo y luego haciendo que todos los niños aplaudan juntos. todos los niños han aplaudido el nombre, pregunte "¿Cuántas sílabas escuchó?" Si un nombre tiene muchas sílabas, es posible que deba dejar que los niños cuenten las sílabas mientras aplauden.

Variaciones

  • Pídales a los niños que aplaudan y cuenten las sílabas de sus nombres y apellidos.
  • Después de determinar la cantidad de sílabas en un nombre, pídales a los niños que sostengan dos dedos horizontalmente debajo de la barbilla, para que puedan sentir la caída de la barbilla para cada sílaba. Para maximizar este efecto, anime a los niños a alargar o estirar cada sílaba.
  • De la siguiente manera, esta actividad se puede hacer con un canto rítmico, como "Bippity, Bippity Bumble Bee":

Bippity, bippity bumble bee, Dime cuál debería ser tu nombre.

(Señale a un niño; ese niño responde dando su nombre. La clase repite el nombre en voz alta.

Continúe con uno de los siguientes :)

1. "¡Aplauda!" (Los niños repiten el nombre, enunciando y aplaudiendo a cada sílaba).

2. "¡Susurra!" (Los niños susurran cada sílaba mientras aplauden).

3. "¡Silencioso!" (Los niños repiten el nombre, enunciando en silencio sílabas con movimiento de la boca).

Del Capítulo 7: Sonidos iniciales y finales

ENCONTRANDO COSAS: FONEMAS INICIALES

Objetivo

Ampliar la conciencia de los niños sobre los fonemas iniciales pidiéndoles que comparen, contrasten y eventualmente identifiquen los sonidos iniciales de una variedad de palabras.

Materiales necesitados

Tarjetas ilustradas

Actividad

Este juego debe jugarse como una extensión de la Actividad 7B: Palabras diferentes, mismo fonema inicial. Extienda algunas fotos en el medio del círculo. Luego pídales a los niños que encuentren esas imágenes cuyos nombres comienzan con el sonido inicial en el que acaban de trabajar. A medida que se encuentra cada imagen, el niño debe decir su nombre y fonema inicial como sea (por ejemplo, ffff-ish, / ffff /, fish).

Variaciones

  • A medida que los niños se sientan más cómodos con el juego, extienda las imágenes de dos conjuntos diferentes, pidiéndoles que identifiquen el nombre y el fonema inicial de cada imagen y que las clasifiquen en dos pilas en consecuencia.
  • Pase fotos a los niños; cada uno debe identificar el fonema inicial de su imagen y ponerlo en la pila correspondiente. Este juego funciona bien con grupos pequeños.
  • Tracción sonora: Pase imágenes de objetos o animales a los niños, nombrando cada imagen y colocándola boca abajo sobre la mesa o la alfombra. Los niños se turnan para voltear pares de imágenes y decidir si los sonidos iniciales de los nombres de las imágenes son los mismos. Si los sonidos iniciales coinciden, el niño selecciona otro par; de lo contrario, otro niño toma un turno. Este juego funciona bien con grupos pequeños.

Del Capítulo 7: Sonidos iniciales y finales

PALABRAS PAREJAS I:

TOMAR UN SONIDO LEJOS (ANÁLISIS)

Objetivo

Ayudar a los niños a separar los sonidos de las palabras de sus significados.

Actividad

Al mostrarles a los niños que si se elimina el fonema inicial de una palabra, puede resultar una palabra totalmente diferente, esta actividad ayuda a los niños a separar los sonidos de las palabras de sus significados. Con los niños sentados en círculo, explique que algunas veces, cuando quita un sonido de una palabra, termina con una palabra totalmente diferente. Para dar un ejemplo a los niños, diga 'f-: ff-ear' alargar la consonante inicial y hacer que los niños repitan. Luego di "oreja" y haga que los niños repitan. Pregunte a los niños si pueden determinar qué sonido se ha eliminado y repita las palabras para ellos. (es decir, f-: f-: ff-ear ... ear .. f-: f-: ff ..ear ... ear).

De esta manera, se desafía a los niños a que atiendan los fonemas iniciales de las palabras, incluso cuando se dan cuenta de que la presencia o ausencia del fonema inicial da como resultado dos palabras diferentes. A través de los días, trabaje gradualmente desde las consonantes iniciales más fáciles hasta las más difíciles. Se proporcionan ejemplos de listas de palabras al final del capítulo.

Nota: La mayoría de los niños pueden identificar la "palabra oculta" pero tienen muchas dificultades para identificar lo que se les quita. Los niños también pueden estar inclinados a producir palabras que riman en lugar de centrarse en los sonidos iniciales. Con esto en mente, tenga cuidado de no alternar entre las actividades que involucran rimas y sonidos iniciales.

Del Capítulo 7: Sonidos iniciales y finales

PALABRAS PAREJAS II:

AGREGAR UN SONIDO (SÍNTESIS)

Objetivo

Introducir a los niños al desafío de sintetizar palabras de sus fonemas separados.

Actividad

Siente a los niños en un círculo y comience explicando que a veces se puede hacer una nueva palabra agregando un sonido a una palabra. Como ejemplo, digamos "buey," y que los niños lo repitan. Luego pregunte qué sucederá si agregan un nuevo sonido al comienzo de la palabra, como fffff: "fffff ..ox, ffff .. ox, ffff-ox". Los niños dicen''¡zorro!" Luego debe explicar: "¡Ponemos un nuevo sonido al principio y tenemos una nueva palabra!"

Hasta que los niños se den cuenta, debe proporcionar una guía sólida, pidiéndoles que digan la palabra con usted al unísono (por ejemplo, "hielo ... mmmm ... hielo ... mmm-hielo ... ratones"). Nuevamente, es apropiado trabajar gradualmente, a lo largo de los días, desde las consonantes iniciales más fáciles hasta las más duras y, solo después de que las últimas estén razonablemente bien establecidas, hasta las mezclas de consonantes (p. Ej., Sonrisa de milla).

Variaciones

  • Invite a los niños a usar cada palabra de un par en una oración para enfatizar la diferencia en sus significados.
  • Cuando los niños son buenos en esto, juegue con 71: Spider's Web.

Del Capítulo 8: Fonemas

PALABRAS DE DOS SONIDOS

Objetivo

Introducir a los niños a los desafíos de analizar palabras en fonemas y de sintetizar palabras a partir de fonemas.

Materiales necesitados

Bloques

Tarjetas de palabras de dos fonemas

Actividad

Los juegos de dos sonidos sirven para introducir el procedimiento y la lógica de las actividades de análisis fonético y síntesis más difíciles que siguen. Además, las palabras de dos sonidos proporcionan un medio sin restricciones para que los niños practiquen con los sonidos de los distintos fonemas, tanto de forma aislada como combinados en palabras fonológicamente mínimas. En vista de esto, es más útil volver a visitarlos según lo necesiten las personas o el grupo que detenerse demasiado en una sesión determinada. Sin embargo, debido a su importancia fundamental, es fundamental que cada niño comprenda este concepto antes de pasar a las actividades más avanzadas.

El primer día, es suficiente hacer análisis únicamente. En los días siguientes, comience con el análisis y pase a la síntesis. De manera similar, durante los primeros días, es aconsejable separar el juego con palabras consonantes iniciales del juego con palabras consonantes finales para mayor claridad. Una vez que los niños se hayan dado cuenta, los dos tipos de palabras deben mezclarse libremente. Finalmente, debido a que las vocales cortas son mucho más variables y menos distintivas tanto en el sonido como en la articulación, su introducción debe aplazarse hasta que los niños se sientan razonablemente cómodos con las palabras de vocales largas. Una vez más, para aclarar la imagen que tienen los niños de los fonemas y apoyar su capacidad para distinguirlos entre sí, es valioso pedirles que sientan cómo sus bocas cambian de posición con cada sonido o que se miren en un espejo mientras dicen la palabras. Además, como en todas las actividades de conciencia fonémica, es importante asegurarse de que los estudiantes estén familiarizados con cada palabra utilizada en estos ejercicios. Si sospecha que alguno de sus estudiantes no lo es, es aconsejable revisar el significado y uso de la palabra.

Nota: Para jugar estos juegos, cada uno de los niños debe tener dos bloques. Además, debe tener dos bloques propios y un conjunto de imágenes de palabras de dos fonemas. Además, antes de comenzar, es importante haber leído la introducción de este capítulo.

Análisis

Un niño toma una tarjeta y nombra lo que representa. Para este ejemplo, supongamos que el niño elige una imagen de un lazo para el cabello. Repetiría la palabra, pero lentamente y con una pausa clara (aproximadamente un intervalo de medio segundo) entre sus dos fonemas (por ejemplo, "b ... ō"). Luego, todos los niños deberían repetir la palabra de la misma manera , "si... ō."

Para mostrar que la palabra arco consiste en dos sonidos separados, la maestra ahora coloca bloques en dos colores diferentes debajo de la imagen mientras enuncia el sonido representado por cada uno.

Luego, los niños repiten la palabra sonido por sonido mientras representan los sonidos de la palabra, de izquierda a derecha, con sus propios bloques. Los niños deben repetir los sonidos mientras señalan los bloques respectivos y luego la palabra, deteniéndose un poco menos entre fonemas con cada repetición. (p.ej, "b....ō..., arco, b ...ō... arco, b ...ō, arco, b-ō. arco").

Síntesis

Este juego es exactamente el reverso del juego de análisis e igualmente requiere que modeles el procedimiento antes de entregarlo a los niños.

Elija una imagen y colóquela boca abajo para que los niños no puedan verla. Luego nombra la imagen, fonema por fonema (p. Ej., "si…ō"), mientras coloca los bloques debajo de la imagen. Mientras señalan sus propios bloques, los niños deben repetir los fonemas una y otra vez y cada vez más rápido como lo hicieron en el juego de análisis. Cuando creen que conocen la identidad de la imagen, deben levantar la mano. Luego, el maestro puede pedirle al grupo o a cualquier persona que nombre la imagen. Después de resolver cualquier desacuerdo, la imagen se muestra para que todos la vean.

Después de modelar varias palabras de esta manera, pase el desafío a los niños. Para cada imagen nueva, ayúdelos a ponerse de acuerdo sobre su nombre y deles tiempo para analizarlo por su cuenta. Para tener una buena idea de quién se está dando cuenta y quién no, pida a una o más personas que compartan su solución a cada palabra. Luego, todo el grupo debe repetir la solución juntos, expresando los fonemas separados de la palabra mientras señalan sus bloques correspondientes.

Variaciones

  • Extienda el ejercicio a palabras no imaginadas. Al comienzo de cada desafío de análisis, asegúrese de usar cada palabra en una oración en aras de la claridad (por ejemplo, "Masticar. Por favor masticar su comida antes de tragarla. Chew. "). Del mismo modo, pídales a los niños que usen cada palabra en una oración como parte del resumen de cada desafío de síntesis.
  • Más tarde, este juego puede usarse para enseñar el principio alfabético reemplazando los bloques de colores con fichas de letras. Sin embargo, si elige hacerlo, tenga en cuenta que para transmitir la lógica esencial del principio alfabético, es mejor que todas las palabras incluyan una letra para cada sonido, de izquierda a derecha. Con esto en mente, evite las palabras con letras silenciosas o dígrafos. Use solo palabras con vocales cortas y, entre ellas, solo aquellas que se escriben con dos letras (por ejemplo, in y am están bien, pero no borde or picar).

Nota: Todas las palabras en las siguientes listas consisten en solo dos fonemas. Sin embargo, debido a los caprichos del inglés, la ortografía de muchos implica más de dos letras. Por esta razón, mostrar la ortografía de las palabras solo confundirá el problema por ahora. Los siguientes son ejemplos de palabras de dos sonidos con consonantes iniciales y vocales largas:

día

abeja

adiós

arco

abucheo

heno

cuota

morir

gama

masticar

arrendajo

gee

tipo

go

arrullo

puede

he

hi

azada

do

paga

rodilla

Mentir

bajo

convertirá

rayo

me

my

cortar

mugir

dices

guisante

pastel

no

zapato

mucho

ver

ella

we

centeno

suspiro

atar

el porqué

fila / rō /

coser / sō /

Mostrar

dedo del pie

dos

(entornos urbanos), liderados por sus Ayuntamientos, que son responsables de validar e integrar las herramientas en su propio contexto aportando sus necesidades y retos.

zoo

Los siguientes son ejemplos de palabras de dos sonidos con sonidos de consonantes finales y vocales largas:

ascada
dolorfacilidad
edad comer
ayudaEel
afligirhielo
objetivoroble
monoavena
ochoes dueño

Los siguientes son ejemplos de palabras de dos sonidos con sonidos de consonantes finales y vocales cortas:

addEdpicar
amickimpar
anifoff
asmalon
cenizainup
atisus
bordeit 

Del Capítulo 8:

TROLL TALK II: FONEMAS

Objetivo

Para reforzar la capacidad de los estudiantes para sintetizar palabras de sus fonemas separados.

Actividad

Esta actividad es análoga a la presentada en 6E: Troll Talk I: Syllables, excepto que el troll describe sus golosinas fonema por fonema en lugar de sílaba por sílaba. Todos se sientan en círculo y el maestro cuenta una historia:

Érase una vez un pequeño y amable troll al que le encantaba dar regalos a la gente. El único inconveniente era que el troll siempre quería que la gente supiera cuál era su regalo antes de dárselo. El problema era que el pequeño troll tenía una forma muy extraña de hablar. Si le iba a decir a un niño que el regalo era una bicicleta, diría "b ... i ... k". Hasta que el niño no haya adivinado cuál era el mensaje, sería completamente feliz. Ahora fingiré ser el troll. Voy a nombrar una sorpresa para uno de ustedes. Cuando descubras qué es, será tu turno.

Elija un niño y pronuncie el nombre de un regalo, fonema por fonema. Cuando el niño adivina la palabra, debe nombrar un regalo para otra persona. Trabaje desde palabras cortas (de dos y tres sonidos) a palabras más largas a medida que los niños se vuelven más hábiles para escuchar los sonidos. Lo mejor es limitar el juego a solo cuatro o cinco niños en un día determinado o se vuelve un poco largo. Ejemplos de regalos incluyen los siguientes:

monoquesoalcejabón
frijolescritoriopantaburete
primer libroperroguisantetocón
arcovestirpenatar
panEelteléfonotren
ladrillovasozapatocamión
escobahielopatinar 

Nota: Si los estudiantes no están familiarizados con los trolls, entonces sustituyan a otra persona o criatura del folklore, como un duende, unicornio o un elfo.

Variation

  • Cada niño obtiene de una a tres imágenes "secretas". Ahora pueden dar las cosas en las imágenes como "regalos", una cosa a la vez, a otro niño, al pronunciar la palabra. El niño que recibe el regalo tiene que adivinar qué es antes de que él o ella pueda tener la imagen.

Marilyn Jager Adams es estudiante visitante en la Universidad de Harvard en Cambridge, Massachusetts. Barbara R. Foorman es profesora de pediatría en la Facultad de Medicina de la Universidad de Texas en Houston. Ingvar Lundberg es profesor en el departamento de psicología de la Universidad de Gotemburgo en Suecia. Terri Beeler es profesora asistente de educación urbana en el campus del centro de la Universidad de Houston. Este artículo y las actividades en el aula que siguen están extraídas del libro de autores. Conciencia fonémica en niños pequeños: un currículo en el auladerechos de autor © por Paul H. Brookes Publishing Co., Inc. Reimpreso con permiso. El libro se puede pedir directamente escribiendo al editor (PO Box 10624, Baltimore, MD 21285-0624) o visitando su sitio web (www.pbrookes.com) El precio es de $ 24.95. Envío y manejo gratis con prepago. Consultar stock # 3211.

Educador estadounidense, Primavera / verano 1998