Una herramienta poderosa

 

IHabía sido un verano memorable en la granja Zuckerman. Wilbur, el cerdo, había pasado el día comiendo las mejores papas que la granja tenía para ofrecer. Los pichones habían salido del cascarón. Lo mejor de todo, Charlotte, la araña de granero gris, se había hecho amigo de él y había llenado sus días de amistad y felicidad. Charlotte y Wilbur se habían conocido bien. Cada uno sabía lo que al otro le gustaba comer, cómo pensaba el otro y qué le importaba al otro.

Entonces, cuando Wilbur se enteró de que el Sr. Zuckerman planeaba convertirlo en tocino, Charlotte entró en acción. Era imperativo que el Sr. Zuckerman entendiera lo que ella sabía que era verdad sobre Wilbur. (De hecho, ella necesitaba persuadir Sr. Zuckerman desde su punto de vista: ¡Charlotte no era nada si no fuera consciente de su audiencia!)

Ella pensó y pensó, y se le ocurrió un plan.

Ella escribió. Escogiendo sus palabras con gran cuidado, usando toda la habilidad técnica que pudo reunir, Charlotte convirtió su web en una cosa de significado, una expresión clara y poderosa de la verdad esencial sobre su amigo Wilbur.

"¡Algún cerdo!"

Charlotte, la inteligente araña del clásico inmortal de EB White La telaraña de Charlotte, no estaba escribiendo porque necesitaba elegir un tema interesante y tenía que pensar en algo que decir. Ella no escribió un primer borrador para demostrar que sabía cómo usar un proceso.

Charlotte tampoco estaba escribiendo desde una base de conocimiento incompleta. No había pasado 10 minutos investigando apresuradamente hechos sobre cerdos. Había pasado el verano con Wilbur; ella lo conocía bien. De esa profunda comprensión había surgido una conexión muy personal. Wilbur era amigo de Charlotte. La escritura de Charlotte le salvó la vida.

Escribir no siempre se trata de la vida y la muerte, pero al final, siempre se trata de significado. Desde la lista de comestibles construida de manera eficiente, hasta el homenaje del primer grado a su madre en el Día de la Madre, hasta el ensayo de cuarto grado sobre cómo sobreviven los polluelos en el invierno, hasta el elogio compuesto por un querido amigo, hasta la investigación de los efectos de El calentamiento global de los osos polares, un escrito tiene un significado para el escritor y para el lector. Tal escritura solo puede provenir del conocimiento y la comprensión.

Charlotte tenía razón. La escritura importa, por todo tipo de razones. Hoy, en una era en la que las personas están inundadas de información e ideas, la capacidad de darles sentido y expresar esa comprensión en una escritura coherente es una habilidad crítica.

Como Charlotte sabía, escribir no es fácil. Debido a que no es pasivo sino activo, no receptivo sino generativo, a menudo implica un duro trabajo mental. Esto es precisamente lo que lo convierte en una herramienta poderosa para poner en manos de los estudiantes.

Mirando hacia atrás: el proceso de escritura

Enseñar a los estudiantes a escribir de manera efectiva es un desafío. El National Writing Project (NWP) ha contribuido enorme y consistentemente al esfuerzo de ayudar a los maestros a ayudar a los estudiantes a aprender a escribir.* A principios de 1970, investigadores como Donald Graves y Janet Emig comenzaron a estudiar las formas en que los escritores realizan la tarea de pensar y producir una escritura pulida. El libro del PNT Porque escribir es importante Además, narra el desarrollo del campo de la pedagogía de la composición, así como la comprensión de la escritura como un proceso, no solo como un producto.¹

Este trabajo evolucionó hacia lo que los maestros conocen como proceso de escritura, un enfoque que ha enfatizado la importancia de las etapas en la escritura: preescritura, redacción, revisión, edición y publicación.^†

En los últimos años de 30-plus, muchos maestros y escuelas han instituido varias encarnaciones de la escritura de procesos, a menudo en forma de talleres de escritura.

Sin embargo, más de 30 años desde que el enfoque del proceso de escritura comenzó a ingresar a las aulas, la escritura sigue siendo un desafío para los estudiantes, y los maestros luchan por encontrar las mejores formas de ayudarlos. La mayoría de los estudiantes de octavo grado aún no han alcanzado el nivel competente, y en la mayoría de los estados el nivel de competencia en escritura es de bajo a muy bajo.²

En la Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) de 2007 por escrito (el año más reciente con datos comparables), el porcentaje nacional de estudiantes que obtuvieron puntajes en el nivel "competente y superior" prácticamente no cambió desde la evaluación de 2002. Una buena noticia es que dos de los tres estados con el mayor porcentaje de estudiantes competentes (Connecticut y Nueva Jersey) tenían una ligera mayoría de sus estudiantes con puntajes en el rango "competente y superior", pero los porcentajes nacionales mostraron poco crecimiento.

La necesidad de ayuda para los maestros es clara: enseñar el proceso de escritura, tal como lo hemos entendido, no es suficiente.

¿Que funciona?

Charlotte estaba en algo. Ella conocía a Wilbur mucho antes de comenzar a escribir en su web, y trabajó duro en sus misivas en la web. De Charlotte, aprendemos que la escritura depende del conocimiento, requiere una atención cuidadosa a la estructura y lleva tiempo.

Curiosamente, NAEP está de acuerdo. En 1998, solicitó al Educational Testing Service (ETS) y al National Writing Project que estudien una muestra de aulas en las que más de dos tercios de los estudiantes obtuvieron buenos resultados en el NAEP de cuarto y octavo grado. NAEP quería saber qué tipo de tareas en el aula producían escritores fuertes. Descubrieron que cierto grado de elección personal en la escritura es importante, al igual que la audiencia, ambos elementos básicos del "proceso de escritura".

Pero también descubrieron que otras cosas son importantes, incluyendo:

• Pensando. Los estudiantes deben tener la oportunidad de reflexionar sobre sus conocimientos, analizar información, sintetizar. Necesitan preguntas y tareas que les pidan que "transformen la información del material de lectura para completar la tarea de escritura"³En otras palabras, construir un significado real.
• Un marco para organizar y desarrollar ideas. Los estudiantes no solo descubren cómo organizar sus ideas. Necesitan tareas que les muestren el camino, si no lo mapean literalmente, al menos apuntan en una dirección familiar.
• Oportunidades frecuentes para escribir. Un informe de 2002 sobre las aulas del Proyecto Nacional de Escritura en cinco estados agregó otro factor importante que importa: el tiempo. Encontró que “los maestros de PNT pasan mucho más tiempo escribiendo instrucción que la mayoría de los maestros de cuarto grado en todo el país. El ochenta y tres por ciento de los maestros de aula de NWP ... dedicaron más de noventa minutos por semana a actividades de escritura, en comparación con solo el 31 por ciento de los maestros de cuarto grado a nivel nacional ".⁴

Esto no significa que todas las aulas del Proyecto Nacional de Escritura produzcan escritores más efectivos.⁵ Sin embargo, sí indica una correlación entre cuánto los estudiantes escriben y qué tan bien y cuidadosamente escriben.

Tomados en conjunto, estos informes parecen señalar qué componentes son necesarios para ayudar a todos los estudiantes a escribir de manera efectiva. ¿Qué son?

El papel vital del conocimiento.

Primero, recuerde que el informe de ETS a NAEP enfatizó el valor de una pregunta reflexiva para impulsar la escritura de los estudiantes, con el claro mensaje de que la escritura se trata de pensar. Hasta aquí todo bien.

Sin embargo, encontramos que la "pregunta reflexiva", por sí sola, no es suficiente para producir una escritura efectiva. Nuestro trabajo nos ha convencido de que, incluso con una pregunta reflexiva, muchos estudiantes fallan cuando escriben. Esta falla ocurre no porque no tengan una pregunta bien pensada, sino porque no tienen suficiente conocimiento en primer lugar.

Parece claro, entonces, que corresponde a los maestros proporcionar actividades y experiencias que brinden conocimiento a los estudiantes y les ayuden a construir un significado a partir de ese conocimiento. Si la escritura se trata de dar sentido, es fundamental asegurarse de que los estudiantes tengan las materias primas (información, conocimiento, comprensión). Los estudiantes no pueden pensar profundamente, o en absoluto, sobre el conocimiento que no tienen.

El papel de la estructura.

Segundo, el informe de ETS también se refirió a la importancia del andamiaje para la estructura de los estudiantes. La implicación es que los estudiantes necesitan un sentido de dirección claro y específico cuando escriben, para ayudarlos a comprender cómo armar el escrito.

Una vez más, sin embargo, encontramos que el nivel mínimo de andamiaje recomendado en el informe ETS no es suficiente cuando los estudiantes están aprendiendo activamente a escribir. Un estudiante no puede inventar una estructura que nunca haya visto antes. No puede intuir el concepto de "declaración de tesis" si nunca ha trabajado para desarrollar una.

De hecho, nuestro trabajo nos ha demostrado que las estructuras son más que herramientas para organizar ideas. Las formas y estructuras en la escritura no son meras técnicas para aprender, son técnicas para aprendizaje. El acto y el proceso de seleccionar, ordenar y desarrollar ideas empuja a los estudiantes a encontrar el significado y construir la comprensión a medida que escriben.

Hemos descubierto que cuando presentamos a los estudiantes, desde los grados primarios hasta la escuela secundaria, a una variedad de estructuras flexibles y les damos práctica guiada para usarlos, se vuelven capaces de "poseer" esas estructuras en su propio pensamiento. Esas estructuras se convierten en un vehículo para pensar. Los estudiantes pueden usarlos para dar sentido a sus propias mentes y en papel, lo que significa que está claro tanto para el escritor como para el lector.

La gran advertencia aquí con estructura, por supuesto, es esta: las estructuras no son un sustituto del conocimiento. De hecho, las estructuras flexibles les dan a los estudiantes un vehículo para pensar, siempre que tengan algo en qué pensar.

"Escribir para entender" funciona

 

Durante muchos años de trabajo con estudiantes de todas las edades y habilidades, hemos desarrollado un enfoque que incorpora nuestros hallazgos al proceso de escritura: escribir para comprender.

Basado en la idea de que la escritura es, en última instancia, sobre el significado, este enfoque otorga una gran importancia a la comprensión. Los estudiantes necesitan comprender las ideas con las que están trabajando. También necesitan comprender las estructuras y los elementos de escritura que están utilizando. Y necesitan todo esto no solo para esta tarea de escritura en particular; también lo necesitan para transferir, de modo que puedan aplicarlo a otras tareas de pensamiento y escritura en el futuro.

Nuestro enfoque tiene tres premisas. El primero es el diseño hacia atrás. Estamos en deuda con el trabajo de "comprensión por diseño" de Grant Wiggins y Jay McTighe. 6 Basamos nuestro enfoque en la idea de que los maestros planean mejor cuando planean hacia atrás para la instrucción, comenzando por identificar los entendimientos que quieren que los estudiantes comuniquen por escrito. al final de la unidad, luego planificando hacia atrás para una instrucción específica, tanto en conocimiento de contenido como en estructuras de escritura y manualidades, para que todos los estudiantes puedan producir una escritura sólida y reflexiva al final.

La segunda premisa es un énfasis en la comprensión. Para escribir de manera efectiva, los estudiantes requieren dos tipos de comprensión. Primero, hemos visto a los estudiantes luchar con la escritura por muchas razones, pero una de las más frecuentes y menos abordadas es el conocimiento y la comprensión del contenido: con demasiada frecuencia, los estudiantes no saben de qué están hablando. Una parte esencial de la planificación del diseño hacia atrás, entonces, implica planificar para que los estudiantes desarrollen un conocimiento profundo del contenido.

También incluye la comprensión de la escritura, incluida la estructura. Nuestro trabajo está orientado a que los estudiantes puedan escribir no solo sobre las ideas de una pieza en particular, sino como una habilidad transferible. Está orientado a que los estudiantes adquieran conocimiento conceptual y estructural de elementos de escritura, estándares y géneros de escritura: expresivos e informativos / expositivos. Queremos que los estudiantes internalicen y “posean” cada vez más el concepto de introducción, de transiciones, de imágenes, de todos los elementos necesarios para escribir bien, para que luego puedan transferirlos a nuevas situaciones de escritura.

La tercera premisa es la instrucción directa. Todos hemos visto a los estudiantes beneficiarse de la instrucción directa (y luego de mucha práctica guiada) de muchas maneras: andar en bicicleta, hacer un tiro sucio, estacionar en paralelo, ser cortés con los hermanos. Nuestro enfoque incorpora la instrucción directa, según sea necesario, en cada aspecto de una unidad de instrucción, de modo que, al final, los estudiantes tengan una redacción claramente estructurada, bien desarrollada y reflexiva, y un conjunto de habilidades que están en camino a ser transferible.

Esta instrucción directa incluye un procesamiento oral frecuente e integrado. Es cierto que los escritores sofisticados a veces pueden escribir de manera más efectiva de lo que pueden hablar. Para los escritores estudiantes, sin embargo, encontramos que esto rara vez es cierto. Los estudiantes no pueden escribir lo que no pueden hablar. Esto es tan cierto para los estudiantes de secundaria como lo es para los estudiantes de primer grado.

El procesamiento oral antes de escribir y durante la escritura, entonces, es un aspecto fundamental de la escritura para la comprensión. Permite a los estudiantes resolver sus ideas en una conversación guiada antes de tener que trabajar con ellos por escrito.

Escritura efectiva

¿Cómo sabemos cuándo un escrito de estudiante es efectivo? ¿Estamos todos de acuerdo en qué escritura efectiva es el estudiante?

La buena noticia es que, aunque ciertamente hay espacio para la variedad (de hecho, gran variedad) en la escritura, y el énfasis varía en lo que más importa, en nuestra experiencia, existe un consenso general sobre los elementos básicos que constituyen una escritura efectiva:

• Atención. Cada pieza de escritura debe tener un solo enfoque. Esto es cierto para una lista de compras y un análisis literario, una carta a la tía Martha y una tesis doctoral.
• Organización. Si bien las estructuras pueden y varían ampliamente, un escrito debe tener una estructura, un patrón organizacional que tenga sentido para el enfoque. Típicamente, los elementos de la estructura incluyen introducciones, transiciones, conclusiones, la forma en que se agrupan las ideas y la estructura general del texto.
• Desarrollo de detalles, elaboración. Una escritora necesita desarrollar y apoyar un enfoque (¡con precisión!), Independientemente de la estructura que esté utilizando. El desarrollo variará según el género, el enfoque particular, la audiencia, el nivel de grado del estudiante y cualquiera de una serie de otros factores.
• Voz y tono apropiados. Estos varían con el propósito de la pieza, el nivel de desarrollo del niño y otras circunstancias. A medida que los escritores crecen en sofisticación, prestan cada vez más atención al tono de una pieza. ¿Debería sonar formal? ¿Informal? ¿Tonto? ¿Emocionante? ¿Indignado? Un escritor necesita saber cómo trabajar con voz y tono de manera efectiva.
• Convenciones En pocas palabras, las convenciones del inglés estándar son importantes. Los estudiantes necesitan saber cómo deletrear y cómo corregir la ortografía, y deben saber cómo trabajar con la puntuación, el uso, las oraciones gramaticalmente correctas y el resto de los elementos del inglés estándar, según corresponda a su nivel de grado. Cualquier escrito en particular debe reflejar este dominio básico de las convenciones.

Lo que no se dice en todos estos elementos, por supuesto, es el significado, el propósito mismo de la escritura misma. Existe un enfoque para dirigir el significado que el escritor está construyendo. La estructura que utiliza el escritor existe para ayudar a aclarar ese significado. Los detalles y la información, las ideas y las imágenes están presentes en una escritura efectiva para que el significado sea más accesible. La voz y el tono, incluso las convenciones, no son fines en sí mismos: están al servicio del significado, primero para el escritor y luego para el lector.

Planificación del maestro para una escritura efectiva

El enfoque de “escribir para comprender” reconoce (como NAEP y otros) que, en el corazón de la escritura efectiva, por cualquier definición aceptada, se encuentra la construcción de significado y expresión para que otros puedan seguir el pensamiento del escritor. Como se discutió anteriormente, sabemos que los estudiantes deben poder incorporar ciertos elementos en su escritura para que cumpla con esta definición.

En este enfoque, entonces, la planificación hacia atrás del maestro se vuelve críticamente importante. Antes de sentarse a escribir, el estudiante debe tener todos los elementos anteriores en su lugar, especialmente los primeros tres. El maestro, por lo tanto, necesita planificar una instrucción que ayudará a los estudiantes a obtener acceso a cada uno de esos elementos. (Para obtener más información sobre los componentes de planificación de dicha instrucción, consulte el cuadro de la derecha).

Después de la planificación y la instrucción, el maestro observa de cerca el trabajo resultante de los estudiantes. ¿Qué obtuvieron? ¿Qué no obtuvieron? ¿Dónde es fuerte la comprensión? ¿Dónde es débil? ¿Qué herramientas de escritura transferibles han obtenido los estudiantes de esto que podrán aplicar de manera más independiente la próxima vez? ¿Y qué herramientas de escritura transferibles aún necesitan más trabajo?

Después de eso viene más planificación. Usando la información obtenida de las primeras piezas de escritura, el maestro planifica la siguiente unidad de instrucción que incluirá la escritura. Trabajando con la idea de una liberación gradual de responsabilidad, el maestro decide dónde los estudiantes aún necesitan orientación e instrucción muy directa y dónde necesitan un poco menos.

En última instancia, el maestro está planificando para que, tanto ahora como en el futuro, los estudiantes muestren una comprensión sólida de su materia en una escritura efectiva.

Avanzando hacia la independencia

 

Los últimos años han visto un gran interés en cómo ayudar a los estudiantes a comprender lo que leen. Reconociendo que la comprensión de lectura es, de hecho, lo que realmente es leer, los maestros han buscado formas de ayudar a los estudiantes a convertirse en lectores capaces. Han buscado formas de ayudar a los estudiantes a convertirse en lectores que pueden navegar por muchos tipos de texto y que tienen las herramientas y estrategias para dar sentido a ese texto, incluso cuando el texto es difícil.

A medida que esas estrategias se identifican y desglosan en habilidades (activación de conocimientos previos, búsqueda de la idea principal, preguntas, predicciones y similares), a veces hay una tendencia a esperar que los estudiantes resuman estas habilidades muy rápidamente. Si les damos a los estudiantes mucha práctica para encontrar la idea principal, el razonamiento a veces va, podrán transferir esa habilidad para, por ejemplo, leer un documento fuente primario como Los documentos federalistas o la descripción de un conjunto de síntomas para una enfermedad complicada. Si hacemos varios ejercicios de predicción, esperamos que los estudiantes puedan transferir esta habilidad abstracta a la lectura. Crimen y castigo, o su libro de texto de ciencias, o el Consumer Reports artículo sobre el retiro del mercado de su automóvil, o la posición de un candidato presidencial sobre la protección del medio ambiente.

De hecho, sin embargo, darles a los estudiantes “práctica” fragmentada en estrategias de lectura no ayuda mucho a los estudiantes. No se convierten en lectores más capaces.

Los investigadores han descubierto que la capacidad de transferir conocimiento a nuevas situaciones, en resumen, para resolver nuevos problemas, no proviene de ser una especie de "buen pensador" genérico o un "buen solucionador de problemas". Más bien, parece crecer a partir de un profunda familiaridad con un cuerpo particular de conocimiento.^‡ Solo cuando las personas tienen esa profunda base de conocimiento pueden formar principios y conceptos generales, que luego pueden transferir a nuevas situaciones y nuevas demandas.⁷

En el mundo de la enseñanza de la lectura, esta comprensión sobre el aprendizaje significa que los estudiantes tienen muchas más probabilidades de convertirse en lectores capaces y estratégicos si aprenden estrategias de lectura mientras están en el proceso de adquirir conocimiento de contenido profundo. El Panel Nacional de Lectura afirma que "cuando la instrucción de estrategia está completamente integrada en el aprendizaje en profundidad del contenido, las estrategias se aprenden a un alto nivel de competencia".⁸ En otras palabras, los estudiantes usan estrategias de lectura para construir contenido específico, o dominio, conocimiento y comprensión. Cuando tienen muchas experiencias exitosas con estas estrategias, es mucho más probable que abstraigan esas estrategias y las apliquen independientemente a nuevas situaciones.

Sobre la base de esta idea, el 2004 Leyendo a continuación El informe indica que, si nos tomamos en serio ayudar a nuestros lectores adolescentes con dificultades a comprender la lectura, uno de los componentes esenciales del plan de estudios es que las estrategias de lectura instructiva se incluyan en la instrucción del área de contenido.⁹

Hemos descubierto que la necesidad de enseñar habilidades por integrar el aprendizaje en la consideración profunda del contenido es tan cierto para la escritura como para la lectura, quizás aún más. Los estudiantes no aprenderán a escribir si se les enseñan elementos abstractos como "detalles" o "voz". Incluso si la instrucción se divide en componentes más pequeños ("introducción" o "transiciones" o "mostrar, no contar" lecciones de manualidades), los estudiantes no pueden y no se convertirán en escritores efectivos si este tipo de instrucción ocurre de manera fragmentada o descontextualizada. La escritura necesita absolutamente estas y otras habilidades, pero es mucho más que un conjunto de habilidades separadas.

Del mismo modo que los estudiantes no aprenderán a leer con capacidad en una amplia gama de textos y en una amplia gama de situaciones si solo reciben lecciones de habilidades abstractas sin una consideración profunda y coherente del contenido, no aprenderán a escribir cuidadosamente si se les enseña solo discretamente , habilidades abstractas en ausencia de conocimiento de contenido profundo y coherente. En nuestra experiencia, los estudiantes deben ser ayudados, una y otra vez, para experimentar lo que es escribir de manera reflexiva, clara y con una comprensión sólida.

¿Cuánto es "una y otra vez"? ¿Cuánta práctica realmente necesitan los estudiantes y de qué tipo?

No hay una respuesta fácil a esto, por supuesto. Quizás la mejor manera de pensarlo es en términos de otras habilidades que requieren práctica. Un jugador de baloncesto no espera driblar de manera experta o hacer grandes layups en base a algunas clases de gimnasia o sesiones en el patio de recreo del vecindario. Un pianista no espera poder tocar "Minuet in G" de Mozart o un trapo de Scott Joplin después de algunas ejecuciones de la partitura. Un padre no quiere que su hijo o hija se ponga al volante de un automóvil después de una sola experiencia en la carretera. El desarrollo de la competencia en cualquiera de estos campos requiere mucha práctica.

Además, la práctica no se limita a una serie de ejercicios o sesiones de habilidades, aunque seguramente incluye eso. Más bien, el joven jugador de baloncesto tiene muchas experiencias con juegos completos, con otro equipo oponiéndose al suyo y con la oportunidad, de hecho la necesidad, de pensar sobre sus pies, controlar lo que está haciendo y adaptarse a medida que avanza. Él está construyendo el significado del juego. El pianista, incluso en el nivel más básico, no solo juega escalas o ejercicios con los dedos, aunque estos seguramente importan. En cambio, toca piezas enteras con frecuencia, primero con una mano, luego con dos, luego con acordes, construyendo el significado de la música. En cada caso, el alumno está poniendo habilidades discretas para trabajar de manera flexible, según sea necesario, para construir significado.

Escribir para comprender se basa en estos principios. Al saber lo que quieren que los estudiantes puedan hacer al final (producir una escritura que tenga sentido y transmita significado tanto para el escritor como para el lector), los maestros planean hacia atrás para que los estudiantes tengan mucho conocimiento, orientación y práctica para llegar allí, incluyendo muchas oportunidades para escribir piezas enteras que tengan sentido. Su instrucción toma en cuenta la necesidad de que todos los estudiantes comprendan de qué están escribiendo y tengan herramientas de expresión escrita para demostrar y desarrollar esa comprensión.

EB White termina La telaraña de Charlotte con esta reflexión sobre Charlotte a través de los ojos de su buen amigo, Wilbur, el cerdo cuya vida fue salvada por sus escritos.

“Wilbur nunca olvidó a Charlotte. ... Ella estaba en una clase sola. No es frecuente que aparezca alguien que sea un verdadero amigo y un buen escritor. Charlotte era ambas cosas.

En efecto. ¡Al igual que Wilbur, tenemos la suerte de seguir aprendiendo de esta notable araña!

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Fundada por los maestros de escuelas públicas Eloise Ginty, Joanna Hawkins, Karen Kurzman, Diana Leddy y Jane Miller, Vermont Writing Collaborative es una organización sin fines de lucro dedicada a ayudar a todos los estudiantes a convertirse en pensadores, lectores y escritores poderosos. Este artículo está adaptado de su libro Writing for Understanding: Using Backward Design para ayudar a todos los estudiantes a escribir de manera efectiva (Vermont Writing Collaborative, 2008).

*Los Proyecto Nacional de Escritura enfoca el conocimiento, la experiencia y el liderazgo de los educadores en los esfuerzos sostenidos para mejorar la escritura y el aprendizaje de todos los estudiantes. (volver al articulo)

^†Para obtener más información sobre el desafío de ayudar a los estudiantes a escribir, consulte "Escribir sobre escritura"En la edición Summer 2014 de Educador estadounidense (volver al articulo)

^‡Para obtener más información sobre por qué la comprensión lectora depende en gran medida del conocimiento, consulte el Primavera 2006 tema de la Educador estadounidense (volver al articulo)

Notas finales

1 National Writing Project y Carl Nagin, Porque la escritura importa: mejorar la escritura de los estudiantes en nuestras escuelas, Rdo. ed. (San Francisco: Jossey-Bass, 2006).

2 Patricia L. Donahue, Mary C. Daane y Ying Jin, Boleta de calificaciones de la nación: Lectura de 2003 (Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas de Educación, 2005); y Hilary R. Persky, Mary C. Daane y Ying Jin, La libreta de calificaciones de la nación: Escribir 2002 (Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas de Educación, 2003).

3 Proyecto Nacional de Escritura y Nagin, Porque escribir es importante, 47.

4 Proyecto Nacional de Escritura y Nagin, Porque escribir es importante, 49.

5 Steve Graham y Dolores Perin, Writing Next: Estrategias efectivas de los adolescentes en las escuelas intermedias y secundarias; Un informe a la Corporación Carnegie de Nueva York (Washington, DC: Alianza para una educación excelente, 2007), 20.

6 Ver Grant Wiggins y Jay McTighe, Understanding by Design, 2nd ed. (Alexandria, VA: Asociación de Supervisión y Desarrollo Curricular, 2005).

7 John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking, Cómo aprende la gente: cerebro, mente, experiencia y escuela, Exp. ed. (Washington, DC: National Academy Press, 2000).

8 Catherine E. Snow, Lectura para la comprensión: hacia un programa de I + D en comprensión lectora (Santa Mónica, CA: RAND Corporation, 2002), 39.

9 Gina Biancarosa y Catherine E. Snow, Lectura siguiente: una visión para la acción y la investigación en alfabetización de secundaria y preparatoria; Un informe a la Corporación Carnegie de Nueva York (Washington, DC: Alianza para una educación excelente, 2004).

[ilustraciones de Dan Baxter]