Cómo se ve la colaboración docente

Por lo tanto, se verificaron las tareas de 300, se respondieron los correos electrónicos de 200, se evaluaron los cuestionarios de 100, se dejaron 50 más informes de laboratorio del lunes aún por leer, se ejecutaron las lecciones de 30, se revisaron las entradas revisadas de 10 en el cuaderno, se hicieron cinco llamadas telefónicas y textos para verificar con los padres, cuatro Se revisaron los mapas curriculares, se realizaron tres sesiones de ayuda adicional antes y después de la escuela y durante el almuerzo, dos charlas con los estudiantes sobre sus aspiraciones universitarias y una mediación entre los mejores amigos discutiendo.

Phew.

Respiro hondo y hago un poco de limpieza silenciosa sin sentido y me organizo en mi salón de clases para descomprimirme. Otra semana agotadora en la vida de un profesor de secundaria llega a su fin. Debe ser hora para el fin de semana, ¿verdad? Bueno, casi.

El viernes por la tarde en mi escuela es cuando hacemos algunos de nuestros trabajos más exigentes pero esenciales como maestros. Quizás esté pensando que es hora de las temidas reuniones semanales de desarrollo profesional o de alguna "colaboración". Sí, es cierto, pero en East Side Community High School en la ciudad de Nueva York, una escuela pública preparatoria para la universidad de sexto a 12 grado donde Enseño química de 10th-grade, la colaboración no es solo una actividad o ser amigable, respetuoso o cooperativo con colegas. Más bien, la colaboración apuntala cómo estructuramos y realizamos la mayor parte de nuestro trabajo, cómo servimos a los estudiantes y cómo aprendemos y crecemos como profesionales. En los siguientes párrafos, describo algunas de las estructuras de colaboración de East Side, así como las normas y condiciones que las respaldan.

* * *

En East Side, trabajo con un "equipo de grado" que comparte una cohorte de estudiantes. Esto me permite a mí, el maestro de ciencias de 10th Grade, tener conversaciones poderosas con los maestros de historia, matemáticas e inglés que enseñan a los mismos estudiantes.

A lo largo del año, en las reuniones diarias de “charla infantil”, comparamos los éxitos y las luchas en todas las áreas temáticas al analizar las diferentes fortalezas y necesidades de nuestros estudiantes. En estas reuniones, observamos profundamente los datos de los estudiantes y escribimos "emoticonos", tarjetas postales que elogian a los estudiantes por su mejora o por su excelente trabajo. Después de eso, podemos hacer una lluvia de ideas de intervenciones académicas para estudiantes con dificultades, como ordenar tutorías después de la escuela, revisar apoyos de planes educativos individualizados o compartir estrategias exitosas particulares para un estudiante. También consideramos un espectro de las necesidades socioemocionales de los estudiantes a través de recomendaciones de asesoramiento o recomendaciones de actividades extracurriculares.

Los equipos de grado se organizan en clases de asesoramiento más pequeñas, en las que los maestros asesoran a grupos pequeños de estudiantes, que también se reúnen al comienzo y al final de cada día para un registro de cinco minutos y dos veces por semana para lecciones más largas. Y los equipos de grado trabajan juntos para diseñar el currículo de clase de asesoramiento que se enseña en esas lecciones de asesoramiento más largas, que cubren todo, desde relaciones saludables y saludables, hasta preparación universitaria y profesional, apoyo académico, discusión de eventos actuales y más.

De esta manera, la estructura del equipo de grado le permite a cada maestro individual aprovechar la experiencia colectiva de un grupo de colegas cercanos que se esfuerzan por servir al mismo grupo de estudiantes y forjar relaciones auténticas con ellos.

Los "equipos verticales" son otro vehículo para la colaboración de maestros en East Side. Estos equipos incluyen todos los maestros de la misma materia, en mi caso, todos los maestros de ciencias, dentro de la escuela. Personalmente espero con ansias las reuniones de ciencias porque sé que el trabajo que hacemos como equipo de ciencias de sexto a sexto grado nos beneficia a todos.

Durante mis nueve años de enseñanza, hemos tenido discusiones reiterativas para articular el currículo. Es increíblemente poderoso sentarse en una sala llena de otros educadores de ciencias que están diseñando materiales curriculares que aprovechan la instrucción de los maestros en los niveles de grado anteriores y que alimentan intencionalmente el trabajo del año siguiente. Sé que los maestros de ciencias de noveno y 11 grado que flanquean mi clase de química dependen de mí para continuar donde dejaron o allanar el camino para un trabajo más avanzado en el próximo año.

Los equipos verticales se reúnen aproximadamente una o dos veces al mes para establecer objetivos de instrucción en toda la escuela, desarrollar un lenguaje común, reflexionar sobre la pedagogía, probar nuevas ideas de lecciones, discutir nuevas lecturas en sus materias, compartir materiales de lecciones, diseñar rúbricas colectivamente y criticar honestamente a nuestros interdependientes currículum El tipo de responsabilidad mutua que crean los equipos verticales me parece más auténtico que otros intentos de estandarizar la responsabilidad y la evaluación. Parece que respondo más directamente a nuestros estudiantes y a mis colegas a medida que avanzamos hacia los mismos objetivos establecidos.

Una tercera estructura de colaboración en East Side son los "grupos de aprendizaje profesional" (PLG), que se organizan en torno a intereses, necesidades o temas de desarrollo profesional compartidos. Aunque hemos estado experimentando con el diseño exacto de los PLG durante algunos años, han evolucionado para enfocarse en la observación y retroalimentación de pares. Pertenecer a una comunidad donde se nutre la charla pedagógica de maestro a maestro de alto nivel me motiva y me reta a intentar nuevas estrategias de enseñanza. Este es un ejemplo de cómo la colaboración puede apoyar la innovación. Los PLG proporcionan el espacio que los maestros necesitan para probar nuevas técnicas de enseñanza y perfeccionarlas. Los PLG son especialmente útiles cuando los maestros maestros modelan estrategias y otros pares brindan retroalimentación no valorativa.

Finalmente, las "mesas redondas" son otro sello distintivo de colaboración en East Side. Dos veces al año en cada grado (al final de cada semestre), los estudiantes presentan su elección del mejor trabajo de cada clase. Las mesas redondas son especiales porque, más allá de celebrar su trabajo, los estudiantes también deben demostrar a pedido lo que han aprendido durante el semestre. A menudo se presentan a invitados externos, como padres, científicos, matemáticos, historiadores, escritores, profesionales de una variedad de campos, profesores universitarios y educadores de otras escuelas intermedias y secundarias. Todos los miembros del personal de la escuela también sirven como jueces de mesa redonda, y esto genera confianza a medida que mis colegas evalúan lo que mis alumnos han aprendido. En un sistema de evaluación tan auténtico, la colaboración es una parte fundamental de la planificación y la retroalimentación de las mesas redondas de cada uno.

* * *

Como con todas las relaciones, a veces son las cosas pequeñas las que más importan. Gran parte del trabajo crucial realizado durante las reuniones descritas anteriormente depende de las interacciones más pequeñas que ocurren diariamente entre los maestros, mucho antes de que se sienten uno al lado del otro para trabajar juntos formalmente. Y en muchos casos, ni siquiera es lo que haces, sino cómo lo haces, lo que cuenta.

Cuando se toma el tiempo de simplemente escuchar, tal vez ni siquiera dar consejos, sino simplemente escuchar a otro colega, puede generar la confianza necesaria para el futuro trabajo conjunto. Por ejemplo, usted genera confianza cuando escucha al nuevo profesor de ciencias de su equipo que se desahoga sobre una lección que salió bien en un bloque pero se estrelló en otro. Esos pequeños momentos pueden plantar las semillas para una colaboración significativa. Ese nuevo maestro podría tener un administrador que lo ayude formalmente, pero la idea de que un compañero también puede brindar apoyo a través de la escucha sin prejuicios crea amistades profesionales que sientan las bases para que trabajemos juntos de manera auténtica en otros contextos.

En mi experiencia, la confianza genuina y las amistades profesionales sostenidas conducen a un mayor aprendizaje de maestros y estudiantes. Poder visitar el aula de un colega porque sé que él o ella es realmente fuerte para facilitar una rica discusión en el aula, rutinariamente se le pide que comparta el trabajo de los estudiantes en todos los grados o disciplinas, y se reúne regularmente para discutir las necesidades de una cohorte de estudiantes compartidos: estos son Todos los ejemplos de estructuras derivadas de una cultura escolar en la que la colaboración no es una actividad, o algo que hacemos durante un día y hora designados, sino que es la forma en que hacemos todo.

A lo largo de mi carrera, las fuertes relaciones con mis compañeros han enriquecido mis esfuerzos para crecer como maestra. Y parece que no estoy solo; estudios muestran¹ esa colaboración se puede vincular directamente con la mejora docente y el rendimiento estudiantil.*

Algunas de las estructuras descritas anteriormente (equipos de grado, equipos verticales, PLG y mesas redondas) pueden ser similares en nombre a lo que hacen otras escuelas en todo el país. Lo que creo que hace que las estructuras de mi escuela sean especialmente auténticas y efectivas es su enfoque en el trabajo riguroso basado en proyectos y carteras. East Side es una de un número creciente de escuelas del Consorcio de Estándares de Desempeño de Nueva York,^† principalmente en la ciudad de Nueva York, donde los estudiantes completan proyectos finales, conocidos como tareas de evaluación basadas en el desempeño, en cada materia para cumplir con los requisitos de graduación.

Las escuelas del consorcio se reúnen regularmente para responsabilizarse mutuamente a través de "estudios de moderación", en los que muchas escuelas se reúnen para estudiar ciegamente, calificar y proporcionar comentarios sobre las tareas de evaluación basadas en el rendimiento de otras escuelas. Tendemos a ser muy duros con el trabajo del otro, pero de una manera profesional y constructiva que nos estimula a regresar a nuestras escuelas y elevar el nivel de nuestro trabajo. La colaboración entre escuelas puede ser una forma poderosa para que los maestros compartan ideas relacionadas con el currículo y la instrucción, inspirándonos a trabajar más duro en el contexto de los contextos individuales, las necesidades y las poblaciones de estudiantes de nuestras propias escuelas. Además, compartir el trabajo de los estudiantes dentro y entre las escuelas proporciona un sentido más amplio de comunidad profesional.

Los maestros y las escuelas no pueden crear y sostener esta cultura colaborativa e interdependiente por sí mismos. Las políticas e incentivos deben fomentar la confianza entre los docentes y entre los equipos docentes. Como mínimo, las políticas existentes no deberían obstaculizar la colaboración y la coordinación, como podría ser el caso en otras escuelas. Si, al final del día, mis alumnos y yo somos juzgados principalmente por un solo puntaje de examen de un solo día, imagino que esto inevitablemente podría generar aislamiento y una competitividad poco saludable entre los maestros, y a la larga, no fomentamos la colaboración como una forma de hacer las cosas.

Joseph Vincente, un ex maestro de química de 10th Grade, es subdirector y entrenador de instrucción de ciencias y matemáticas en East Side Community High School en la ciudad de Nueva York. Este artículo, escrito cuando todavía estaba en el aula, fue originalmente un blog para el Instituto Albert Shanker, publicado en marzo 29, 2016.

*Para más información sobre cómo la colaboración puede fortalecer la educación, vea el Problema de invierno 2013 – 2014 of Educador estadounidense (volver al articulo)

^†Para más información sobre el Consorcio de Estándares de Desempeño de Nueva York, consulte "Poner el foco en la participación del estudiante"En la edición Spring 2016 de Educador estadounidense (volver al articulo)

Nota final

1 Ver Esther Quintero, ed., Enseñanza en contexto: el lado social de la reforma educativa (Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2017).