Prácticas prometedoras para la tecnología educativa

DA pesar de toda la retórica de celebración en torno a la disminución de las tasas de deserción escolar en nuestra nación, durante un año determinado, casi el 20 por ciento de los estudiantes que se espera que se gradúen no lo hace.¹ Además, según la Universidad Johns Hopkins y Civic Enterprises, "los niveles inaceptablemente bajos de minorías, de bajos ingresos, estudiantes de inglés y estudiantes de educación especial se están graduando de la escuela secundaria".² Esto es cierto para el 27 por ciento de los estudiantes afroamericanos, el 24 por ciento de los estudiantes hispanos, el 37 por ciento de los estudiantes con dominio limitado del inglés y el 25 por ciento de los estudiantes de bajos ingresos.³ Dados estos números, parece especialmente urgente reducir la brecha digital entre los estudiantes más y menos favorecidos.

En los últimos años, las escuelas de EE. UU. Han comenzado a ver un nivel sin precedentes de nuevo hardware y software en sus aulas. Pero el acceso por sí solo no puede llenar la brecha digital, especialmente cuando las escuelas K – 12 en vecindarios de bajos ingresos solo usan tecnología con fines de remediación. Entonces, ¿cómo podemos usar esta afluencia masiva de tecnología para apoyar a los estudiantes desatendidos de nuestra nación?

La (alarmante) investigación sobre tecnología educativa y equidad

Recientemente, tuve la oportunidad de trabajar con los académicos de educación Linda Darling-Hammond y Shelley Goldman en una revisión masiva de la literatura y un resumen de políticas guiado por la misma pregunta planteada anteriormente.⁴ Durante este proyecto, examiné casi publicaciones de 400, aterrizando en 52 que eran relevantes, rigurosas y basadas en investigaciones reales. Tomados como una colección, revelaron una imagen holística de las partes que deben trabajar juntas para que la tecnología educativa sea efectiva en el aula.

Tal vez se pregunte, ¿por qué la afluencia masiva de tecnología no respalda a quienes más la necesitan? La investigación sobre tecnología educativa apunta a una explicación de por qué el acceso no es suficiente para cerrar la brecha digital para los estudiantes desatendidos: “En general, los estudiantes negros, hispanos o de bajos ingresos tienen más probabilidades de usar computadoras para practicar y practicar, mientras que los estudiantes quienes son blancos o de altos ingresos tienen más probabilidades de usar computadoras para simulaciones o aplicaciones auténticas ".⁵

Cuando solo usamos tecnología educativa para habilidades básicas con estudiantes desatendidos, pero la usamos de maneras mucho más significativas con estudiantes más privilegiados, estamos abriendo los límites de la brecha digital aún más lejos, sin cerrarla. El uso de herramientas digitales únicamente para actividades de práctica y remediación puede, y a menudo lo hace, afectar negativamente el rendimiento de los estudiantes, sin mencionar el compromiso, la motivación y la autoestima.

Si no podemos usar la tecnología educativa para habilidades y simulacros, ¿para qué podemos usarla? Aquí hay cinco consejos que proporcionan un buen punto de partida para cualquier persona que quiera implementar nuevas herramientas digitales o evaluar las herramientas que ya se están utilizando.

Consejo 1: use la tecnología para involucrar a los estudiantes.

En lugar de usar la tecnología para la remediación y para entrenar a los niños en los estándares de nivel de grado, úselos para ayudarlos a participar en tareas auténticas, aquellas que se basan en un trabajo relevante y continuo que tiene un propósito más allá de la finalización inmediata de la actividad.

Esto puede desarrollarse de muchas maneras diferentes, pero nos topamos con las mismas prácticas prometedoras en nuestra revisión de literatura. Con base en la investigación, recomendamos herramientas digitales que apoyen la resolución de problemas, inferencias, análisis y síntesis de información de múltiples fuentes, así como herramientas que desarrollen comunicación, colaboración, creatividad y pensamiento crítico. Estos siempre deben tener prioridad sobre las actividades que solo incluyen tareas de habilidades básicas (memorizar hechos, aplicar reglas, etc.). Algunas herramientas excelentes para esto incluyen:

• Entorno de comprensión visual (VUE): Potente software de código abierto (software que se puede usar y compartir libremente) para el mapeo conceptual. VUE permite a los usuarios crear representaciones visuales complejas de información desde cero. (http://vue.tufts.edu)
• Canva: Una herramienta basada en la web de creación de contenido que permite a los usuarios diseñar presentaciones, gráficos de redes sociales, carteles, portadas de libros, tarjetas de presentación y más. Canva permite a los principiantes participar en el diseño de información de aspecto profesional sin la gran curva de aprendizaje que generalmente viene con este tipo de trabajo. (www.canva.com)
• Declara: Otra herramienta basada en la web para equipos e individuos que permite a los educadores seleccionar colecciones de recursos de aprendizaje y colaborar dentro de estas colecciones compartiendo ideas y planteando y respondiendo preguntas. (https://declara.com)

Consejo 2: deje que los estudiantes creen contenido digital original.

Brinde a los estudiantes oportunidades para ser creadores de contenido en lugar de consumidores de contenido. La creación de contenido, cuando se hace bien, permite a los estudiantes comunicar sus propias ideas de manera creativa. Algunos ejemplos incluyen el uso de la tecnología para elaborar historias multimedia, filmar y producir documentales o diseñar carteles, aprovechar las redes sociales como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje, y publicar en wikis, blogs y / o sitios web. La idea es que los estudiantes se involucren profundamente en proyectos en curso dentro y entre plataformas. Como beneficio adicional, los estudiantes pueden comenzar a construir carteras de aprendizaje permanente que muestren lo que saben y pueden hacer, así como el trabajo que los enorgullece.

Consejo 3: elija herramientas digitales que promuevan la interactividad.

¿La aplicación o el programa les permite a los estudiantes construir su propia comprensión de los fenómenos complejos? ¿Alienta a los estudiantes a representar el pensamiento en múltiples formas (texto, imágenes, videos, interacciones digitales o alguna combinación de estos)? ¿Los estudiantes se involucrarán con datos o simulaciones reales? ¿Usarán sensores para medir fenómenos de la vida real?

Estos son algunos de los marcadores de las herramientas digitales que apoyan el aprendizaje. Para conocer realmente el nivel de interactividad de una herramienta (ya sea diseñador, educador, administrador o formulador de políticas), debe comprometerse con la herramienta digital: ensuciarse las manos con la tecnología y usarla de la manera que lo harán los estudiantes. Pruebe la herramienta digital y use su actividad y participación como una lente para evaluar su capacidad de apoyar la creación de significado y la reflexión activa relacionada con los resultados de aprendizaje deseados.

Consejo 4: deje que los estudiantes compartan su experiencia con una audiencia auténtica.

Con Internet a nuestro alcance, tenemos acceso a todo tipo de audiencias potenciales, conocidas y desconocidas; local y global; aquellos con intereses, preguntas y objetivos compartidos. Dar a los estudiantes una audiencia auténtica para compartir su trabajo mejora la calidad de su trabajo. Por ejemplo, los estudiantes pueden escribir o producir un video sobre cómo crear una calculadora que funcione en Minecraft para la sólida comunidad digital de Minecraft. En este ejemplo, los lectores están interesados, sus comentarios están dirigidos y contextualizados, y existen mayores riesgos y recompensas en términos de generar confianza, conocimiento del contenido y formación de identidad.

Consejo 5: encuentre la combinación correcta de profesor y tecnología.

Puedo decir sin dudar que el mundo necesita mucha más investigación sobre el aprendizaje combinado en K – 12, pero por lo que hay, está claro que el maestro debe desempeñar un papel crucial en el apoyo al contenido que los estudiantes encuentran a través del aprendizaje digital. El único estudio sustancial publicado sobre esto antes de 2013 encontró una satisfacción significativamente mayor de los estudiantes en entornos con (1) altos niveles de apoyo de los maestros para el material digital y (2) oportunidades para la interacción entre pares.⁷ Los autores de este informe también recomendaron el uso de retroalimentación digital en tiempo real en entornos de aprendizaje digital.

Waquí vivo en Silicon Valley, no es raro que muchos estudiantes de secundaria y preparatoria escriban código de computadora, participen en lecciones combinadas o se involucren en proyectos de ingeniería de alta tecnología, que llamamos laboratorios de fabricación. Pero otros estudiantes, que tienen la misma edad y viven al otro lado de la carretera en un área de bajos ingresos, tienen muchas más dificultades para encontrar tales oportunidades dentro de sus escuelas y comunidades. En un panel el año pasado en la Universidad de Stanford sobre la lucha contra la desigualdad en la educación, Darling-Hammond señaló que el uso de las computadoras en la biblioteca de East Palo Alto está limitado a 15 minutos y las filas para usarlas suelen ser largas. Si eres un estudiante sin acceso a una computadora en casa y tienes acceso limitado a la tecnología dentro de tu comunidad, simplemente no puedes involucrarte profundamente en el tipo de tareas que recomienda la literatura.

Para ayudar a nuestros estudiantes desatendidos a aprender, debemos abandonar el argumento de que el acceso a las herramientas digitales es el , solamente manera de minimizar la brecha digital. Debemos abogar tanto por un mayor acceso a tales herramientas como por cambios en la forma en que se usan estas herramientas, para involucrar mejor a nuestros estudiantes desatendidos en tareas auténticas que apoyen su aprendizaje y desarrollo.

Molly B. Zielezinski es candidata a doctorado en la Stanford Graduate School of Education con una doble especialización en Ciencias del Aprendizaje y Diseño de Tecnología y Estudios Curriculares y Educación Docente. Esta pieza está adaptada de un artículo que apareció originalmente en EdSurge.com en mayo 19, 2016.

Notas finales

1 Lauren Camera, "Menos estudiantes que abandonan la escuela secundaria" US News y World Report, Noviembre 10, 2015, www.usnews.com/news/articles/2015/11/10/high-school-dropout-rates-plumm…; y Jennifer L. DePaoli, Joanna Hornig Fox, Erin S. Ingram, et al., Construyendo una nación de graduados: progreso y desafío para terminar con la epidemia de deserción escolar (Washington, DC: Civic Enterprises, 2015).

2 DePaoli y col. Construyendo una nación graduada, 5.

3 "Tasa de graduación de cohorte ajustada por año de la escuela secundaria pública 4 (ACGR), según las características seleccionadas del estudiante y el estado: 2010 – 11 a través de 2013 – 14", en el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, Resumen de Estadísticas de Educación, 2015, tabla 219.46.

4 Linda Darling-Hammond, Molly B. Zielezinski y Shelley Goldman, Uso de tecnología para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en riesgo (Stanford, CA: Centro de Stanford para la Política de Oportunidades en Educación, 2014).

5 Mark Warschauer, "El lugar de un maestro en la brecha digital" Anuario de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. 106, no. 2 (2007): 148.

6 Mark Warschauer y Tina Matuchniak, "Nuevas tecnologías y mundos digitales: análisis de evidencia de equidad en acceso, uso y resultados" Revisión de la investigación en educación 34 (2010): 204.

7 JaMee Kim y WonGyu Lee, "Asistencia y posibilidades: análisis de los factores relacionados con el aprendizaje que afectan la satisfacción del aprendizaje en línea de estudiantes desfavorecidos" Informática y educación 57, no. 4 (2011): 2395-2405.