Enseñar a leer es ciencia espacial

Lo que los maestros expertos en lectura deberían saber y ser capaces de hacer

Por Louisa C. Moats

Educador estadounidense, verano 2020

TLa responsabilidad más fundamental de las escuelas es enseñar a los estudiantes a leer. Debido a que la lectura afecta a todos los demás logros académicos y está asociada con la salud social, emocional, económica y física, ha sido el aspecto más investigado de la cognición humana. Para el año 2000, después de décadas de investigación multidisciplinaria, la comunidad científica había logrado un amplio consenso con respecto a estas preguntas: ¿Cómo aprenden a leer los niños? ¿Qué causa las dificultades de lectura? ¿Cuáles son los componentes esenciales de una instrucción de lectura efectiva y por qué cada uno es importante? ¿Cómo podemos prevenir o reducir las dificultades de lectura? Dos décadas después, cientos de estudios adicionales han refinado y consolidado lo que sabemos sobre el refuerzo del rendimiento en lectura, especialmente para los estudiantes en riesgo.

Los científicos usan tecnología cada vez más sofisticada que puede visualizar los patrones de activación del cerebro o medir reacciones de fracción de segundo al habla o la impresión. Los nuevos métodos estadísticos pueden documentar las interacciones complicadas de muchos factores a medida que los estudiantes desarrollan habilidades de lectura. Los análisis detallados iluminan la naturaleza de las diferencias individuales y las respuestas individuales a la instrucción. Estas técnicas de investigación avanzadas han confirmado y extendido los hallazgos fundamentales sobre la lectura y la enseñanza efectiva de la lectura que se conocían hace 20 años. La evidencia para guiar nuestras prácticas es más sólida que nunca.

Desafortunadamente, gran parte de esta investigación aún no se incluye en los programas de preparación docente, los planes de estudio ampliamente utilizados o el desarrollo profesional, por lo que no debería sorprendernos que las prácticas típicas en el aula a menudo se desvíen sustancialmente de lo que recomiendan nuestras fuentes más creíbles. Como resultado, el rendimiento en lectura no es tan fuerte como debería ser para la mayoría de los estudiantes, y las consecuencias son particularmente graves para los estudiantes de las familias y comunidades menos favorecidas.

Educador estadounidense, verano 2020Esto lo sabemos: la falta de lectura puede prevenirse en todos, excepto en un pequeño porcentaje de niños con trastornos graves del aprendizaje. Es posible enseñar a la mayoría de los estudiantes cómo leer si comenzamos temprano y seguimos el importante cuerpo de investigación que muestra qué prácticas son más efectivas. Los estudiantes que viven en la pobreza, los estudiantes de color y los estudiantes que son elegibles para servicios de recuperación pueden convertirse en lectores competentes, a cualquier edad. Las "brechas" persistentes entre los estudiantes más favorecidos y los menos favorecidos pueden reducirse e incluso cerrarse. Fundamentalmente, estas brechas son el resultado de diferencias en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, no en sus habilidades de aprendizaje.

Aunque los educadores han entendido por mucho tiempo la importancia de la alfabetización, enseñar a los niños a leer es muy complejo. Demasiados niños tienen problemas para leer y escribir. Alrededor del 20 por ciento de los estudiantes de primaria en todo el país tienen serios problemas para aprender a leer; al menos otro 20 por ciento está en riesgo de no cumplir con las expectativas de nivel de grado.1 Para los niños que crecen en comunidades con recursos insuficientes y que asisten a escuelas con recursos insuficientes, la incidencia de la falta de lectura es astronómica y completamente inaceptable. Los estudiantes afroamericanos, hispanos, que están aprendiendo inglés y / o de hogares empobrecidos se quedan atrás y se quedan en una proporción mucho mayor que los estudiantes de clase blanca y media. La tasa de habilidades lectoras débiles en estos grupos es de 60 a 70 por ciento, según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo.2

La tragedia aquí es que la mayoría de los errores de lectura son innecesarios. Ahora sabemos que la enseñanza en el aula en sí misma, cuando incluye una gama de componentes y prácticas basadas en la investigación, puede prevenir y mitigar la dificultad de lectura. Aunque los factores en el hogar influyen en qué tan bien y qué tan pronto los estudiantes leen, la instrucción informada en el aula que se enfoca en el lenguaje específico, las habilidades cognitivas y de lectura que comienzan en el jardín de infantes mejora el éxito para todos menos un porcentaje muy pequeño de estudiantes con discapacidades de aprendizaje o dislexia severa. Los investigadores ahora estiman que el 95 por ciento de todos los niños pueden aprender a leer al final del primer grado, con un rendimiento futuro limitado* solo por las habilidades de razonamiento y comprensión auditiva de los estudiantes.3

Mientras que los padres, tutores y la comunidad pueden contribuir al éxito de la lectura, la instrucción en el aula es el factor crítico para prevenir problemas de lectura y debe ser el enfoque principal para el cambio.4 Para ser claros: aunque el trabajo diario es responsabilidad de los maestros, el éxito de lectura de los estudiantes es nuestra responsabilidad compartida. Desde programas de preparación hasta estándares y evaluaciones hasta planes de estudio y desarrollo profesional, las políticas y sistemas que actualmente afectan la forma en que se enseña lectura necesitan mejorar, dramática y rápidamente. Enseñanza de lectura is Ciencia espacial. Pero también es ciencia establecida, con estrategias instructivas claras, específicas y prácticas que todos los maestros deben ser enseñados y apoyados en su uso.

Ideas validadas por la investigación para la instrucción

Educador estadounidense, verano 2020Un concepto bien validado que debería sustentar el diseño de la instrucción se denomina Vista simple de la lectura.5 Establece que la comprensión lectora es el producto del reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje. Sin habilidades fuertes en ninguno de los dominios, la comprensión de lectura de un individuo se verá comprometida.

El reconocimiento de las palabras impresas por parte del lector debe ser preciso y automático para apoyar la comprensión. El desarrollo del reconocimiento automático de palabras depende de la conciencia intacta y competente del fonema, el conocimiento de las correspondencias de los símbolos de sonido (fonema-grafema), el reconocimiento de patrones de impresión como secuencias de letras recurrentes y ortografía de sílabas, y el reconocimiento de partes significativas de las palabras (morfemas).6 Los lectores jóvenes progresan aprendiendo gradualmente cada una de estas formas en que nuestro sistema de impresión representa el lenguaje, y luego aplican lo que saben durante la práctica amplia con lectura oral y silenciosa. Si la habilidad de lectura se desarrolla con éxito, el reconocimiento de palabras gradualmente se vuelve tan rápido que parece que estamos leyendo "a simple vista". Sin embargo, el camino hacia ese fin requiere saber cómo la letra impresa representa sonidos, sílabas y partes significativas de palabras; Para la mayoría de los estudiantes, desarrollar ese cuerpo de conocimiento requiere instrucción explícita y práctica en varios grados.7 Mientras que algunos estudiantes parecen descubrir cómo funciona el sistema de impresión a través de la exposición incidental, la mayoría no lo hace.

La comprensión del lenguaje, el otro dominio esencial que subyace en la comprensión de la lectura, depende del conocimiento previo, el vocabulario, la capacidad de descifrar patrones formales y complejos de las oraciones, y el reconocimiento de los dispositivos que mantienen un texto unido.8 Además, la comprensión del lenguaje se ve facilitada por las habilidades metacognitivas, como monitorear si la lectura tiene sentido y elegir actuar si no es así. El factor de comprensión del lenguaje en el rendimiento general de lectura se vuelve cada vez más importante a partir del cuarto grado en adelante.9 Desde preescolar hasta la escuela secundaria, los estudiantes obtienen una exposición vital a una variedad de formas de texto, patrones de lenguaje, conocimientos básicos y vocabulario, tanto al escuchar el texto leído en voz alta como al leerse a sí mismo.

Las implicaciones de la Vista simple de la lectura deberían ser evidentes: la instrucción en lectura y artes del lenguaje debe incluir la enseñanza deliberada, sistemática y explícita del reconocimiento de palabras y debe desarrollar el conocimiento de la materia, el vocabulario, la comprensión de las oraciones y la familiaridad con los estudiantes. lenguaje en textos escritos. Cada uno de estos dominios de habilidades más grandes depende de la integridad de sus habilidades secundarias.

Aprender a leer es un logro complejo, y aprender a enseñar lectura requiere un amplio conocimiento y habilidades en todos los componentes del reconocimiento de palabras, la comprensión del lenguaje, la ortografía y la escritura. Considere lo que el aula exige del maestro. El interés de los niños en la lectura debe ser estimulado a través de la exposición regular a libros interesantes y a través de discusiones en las cuales los estudiantes responden a muchos tipos de textos. Para obtener los mejores resultados, el maestro debe instruir a la mayoría de los alumnos de manera directa, sistemática y explícita para descifrar las palabras impresas, teniendo en cuenta el propósito final de la lectura, que es aprender, disfrutar y comprender. Para acomodar la variabilidad de los niños, el maestro debe evaluar a los niños y adaptar las lecciones a individuos o grupos. Esto incluye interpretar errores, dar retroalimentación correctiva, seleccionar ejemplos para ilustrar conceptos, explicar nuevas ideas de varias maneras y conectar la instrucción de reconocimiento de palabras con lectura y escritura significativas.

Algunos niños aprenden conceptos de lenguaje y su aplicación muy fácilmente a pesar de la enseñanza incidental, pero otros nunca aprenden a menos que un maestro experto les enseñe de manera organizada, sistemática y eficiente utilizando un enfoque de instrucción bien diseñado. Los niños de habilidad promedio pueden aprender lo suficiente sobre la lectura para sobrevivir si su instrucción es casual; Con una instrucción sistemática basada en la investigación, esos estudiantes podrían lograr mucho más, como la apreciación de la estructura del lenguaje que apoya el aprendizaje de palabras a partir del contexto, percibir diferencias sutiles en el significado o refinar el uso del lenguaje.

Hacia un plan de estudios sobre la ciencia de la lectura

Educador estadounidense, verano 2020Un plan de estudios básico sobre instrucción efectiva de alfabetización para la formación docente previa al servicio y en el servicio, por supuesto, se complementaría y perfeccionaría con el tiempo, pero su objetivo es brindar continuidad, consistencia, calidad e integralidad a los diferentes programas y organizaciones. y sistemas a través de los cuales los maestros aspirantes y actuales reciben información sobre cómo enseñar a leer. Dada la ciencia actual de la lectura, este núcleo debe dividirse aproximadamente en las siguientes cuatro áreas:

  1. Conocer los conceptos básicos de lectura psicología y desarrollo;
  2. Comprender la estructura del lenguaje tanto para el reconocimiento de palabras como para la comprensión del lenguaje;
  3. Aplicar las mejores prácticas en todos los componentes de la instrucción de lectura; y
  4. Uso de evaluaciones validadas, confiables y eficientes para informar la enseñanza en el aula.

Este extracto ofrece una introducción a las dos primeras áreas. Para una discusión detallada de las cuatro áreas, consulte el informe completo: www.aft.org/sites/default/files/Moats.pdf.

1. Lectura psicología y desarrollo

Aprender a leer no es natural ni fácil para la mayoría de los niños. A diferencia del lenguaje hablado, que se aprende con casi cualquier tipo de exposición contextual, la lectura es una habilidad adquirida. Aunque rodear a los niños con libros apoyará el desarrollo de la lectura, y un "ambiente rico en literatura" es altamente deseable, no es suficiente para aprender a leer. La exposición a la impresión tampoco será suficiente para aprender a deletrear, a menos que se proporcione una práctica organizada. Por lo tanto, los maestros deben ser reflexivos, conocedores e intencionales sobre el contenido que están enseñando, es decir, el sistema de símbolos (ortografía) en sí y su relación con el significado.

Los buenos lectores no hojean ni muestran el texto cuando escanean una línea en un libro. Procesan las letras de cada palabra en detalle, aunque lo hacen muy rápida e inconscientemente. Aquellos que comprenden bien realizan el escaneo de texto en letras con relativa facilidad y fluidez. Cuando la identificación de palabras es rápida y precisa, un lector tiene una amplia energía mental para pensar sobre el significado del texto. El conocimiento del mapeo de símbolos de sonido es crucial para desarrollar el reconocimiento de palabras: la capacidad de pronunciar y reconocer palabras representa aproximadamente el 80 por ciento de la variación en la comprensión de lectura de primer grado y continúa siendo un factor importante (aunque decreciente) en la comprensión del texto como los estudiantes progresan a través de las calificaciones (y el conocimiento y vocabulario de los estudiantes se convierten en factores cada vez más importantes en la comprensión de textos académicos).11

Educador estadounidense, verano 2020La capacidad de pronunciar las palabras es, de hecho, una base importante que permite el reconocimiento rápido de las palabras. (Este reconocimiento es tan rápido que algunas personas creen erróneamente que está sucediendo “a simple vista”). Antes de que los niños puedan pronunciar o decodificar palabras fácilmente, deben tener al menos una conciencia implícita de los sonidos del habla que están representados por unidades simbólicas (letras y sus combinaciones). Los niños que aprenden a leer bien son sensibles a la estructura lingüística, reconocen patrones redundantes y conectan patrones de letras con sonidos, sílabas y partes de palabras significativas de forma rápida, precisa e inconsciente. La enseñanza efectiva de la lectura implica estos conceptos, presentándolos en una secuencia de simple y consistente a compleja y variable.

El componente de reconocimiento de palabras de la lectura depende más estrechamente del aspecto fonológico del procesamiento del lenguaje.12 Las habilidades del lenguaje fonológico incluyen la conciencia de fragmentos de lenguaje o elementos lingüísticos dentro de las palabras: fonemas de consonantes y vocales, sílabas habladas, terminaciones gramaticales y partes de palabras significativas (morfemas). El conocimiento de estos elementos lingüísticos en el lenguaje hablado es esencial para dar sentido a la impresión porque nuestro sistema de escritura alfabética representa el lenguaje en todos estos niveles. Cuando los estudiantes no pueden asociar rápidamente los sonidos, sílabas y / o morfemas en palabras habladas con símbolos impresos, no podrán almacenar palabras en sus diccionarios mentales. Por el contrario, una nueva palabra que se decodifica con precisión a través del análisis fonológico se puede pronunciar y recordar, incluso si su significado aún no se conoce.

La instrucción de lectura de inicio de necesidad se centrará en enseñar a los estudiantes cómo leer y escribir palabras, siguiendo una secuencia sistemática y lógica. Cuando sea apropiado, el énfasis cambiará a aumentar el volumen de lectura. Combinando la investigación sobre la lectura, la ciencia cognitiva relacionada con el papel del conocimiento en el pensamiento y la sabiduría basada en la práctica, parece que las oportunidades para una lectura amplia se brindan mejor dentro de un plan de estudios de desarrollo del conocimiento en el que las lecturas de texto están vinculadas por un tema o tema.13 Irónicamente, si bien se puede obtener conocimiento de fondo de la lectura, también es cierto que aquellos que ya saben más sobre un tema hacen mejores inferencias y retienen significados mejor que aquellos que saben poco sobre el tema. Por lo tanto, la práctica de lectura debe estar vinculada o integrada en el estudio de materias que incluyen ciencias, historia, literatura y artes. Las estrategias interpretativas que facilitan la comprensión, incluido el resumen, el cuestionamiento, la predicción de resultados y el monitoreo de la propia comprensión, se utilizan mejor al servicio del aprendizaje del contenido curricular definido.14 Además, escribir en respuesta a la lectura es una de las mejores formas de mejorar la comprensión lectora.15

2. Estructura del lenguaje

La enseñanza experta de la lectura requiere el conocimiento de la estructura del lenguaje en todos los niveles.16 Sin ese conocimiento, los maestros no pueden responder con perspicacia a los errores de los alumnos, elegir ejemplos de conceptos, explicar y contrastar palabras y sus partes, o juzgar qué enfoque se necesita en una lección. La siguiente tabla proporciona ejemplos de conceptos clave de la estructura del lenguaje y cómo se aplican a la instrucción.

tabla: ejemplos de conocimiento de la estructura del lenguaje y su aplicación a la enseñanza

(haga clic en la imagen para ampliar)

ELos expertos están de acuerdo en que los niños que inicialmente corren el riesgo de fracasar se salvan, en la mayoría de los casos, mediante una instrucción que enseña directamente las habilidades lingüísticas básicas específicas de las que depende la lectura competente.17 Los maestros efectivos de lectura aumentan la conciencia y el dominio a través de cada capa de organización del lenguaje, incluidos los sonidos, las sílabas, las partes significativas (morfemas), las frases, las oraciones, los párrafos y varios géneros de texto. Sus estrategias de enseñanza son explícitas, sistemáticas y atractivas.18 También equilibran la instrucción de habilidades lingüísticas con su aplicación a la escritura y lectura diaria con propósito, sin importar el nivel de habilidad del alumno. Los niños de grado medio y superior que son lectores débiles pueden ser educados al nivel de grado con la instrucción adecuada (aunque el tiempo, el esfuerzo y la tensión emocional para los niños y los maestros involucrados es considerablemente mayor que el requerido para enseñar a los niños más pequeños, por lo que ofrecemos investigación basada en la instrucción en los primeros grados debe seguir siendo una de las principales prioridades).

Un plan de estudios rico y significativo, en el que los estudiantes estén expuestos a una variedad de textos a medida que aprenden conceptos en ciencias, literatura, estudios sociales, historia, artes y cultura, debe proporcionar el contexto para desarrollar habilidades de lectura y escritura. Las estrategias de comprensión no deben enseñarse de manera aislada, sino usarse según sea necesario para mejorar la comprensión del texto asignado para el aprendizaje de contenido. Las estrategias útiles de comprensión para incorporar en la lectura de contenido incluyen la predicción de resultados, el resumen, la aclaración, el cuestionamiento y la visualización; el profesor puede modelarlos explícitamente y practicarlos abiertamente si los estudiantes no comprenden bien o si se acercan pasivamente a la comprensión de lectura. El vocabulario se enseña mejor con una variedad de métodos complementarios, tanto directos como incidentales, diseñados para explorar las relaciones entre las palabras y las relaciones entre la estructura, el origen y el significado de las palabras. Por supuesto, los niños también se benefician del acceso a bibliotecas completas e incentivos para leer de forma independiente.

El hecho de que los maestros necesiten una mejor preparación, desarrollo profesional y recursos para llevar a cabo una instrucción deliberada en lectura, ortografía y escritura debe impulsar la acción en lugar de la crítica. Debe resaltar la brecha crónica entre lo que los maestros necesitan y lo que se les ha dado. A casi todos los niños se les puede enseñar a leer y no se merecen menos de sus maestros. Los maestros, a su vez, merecen no menos que el conocimiento, las habilidades y la práctica respaldada que permitirán que su enseñanza tenga éxito. No existe un desafío más importante para la educación.


Louisa C. Fosos ha sido maestro, psicólogo, investigador, miembro de la facultad de posgrado y autor de muchos artículos influyentes de revistas científicas, libros y documentos de política sobre los temas de lectura, ortografía, lenguaje y preparación docente. Después de 15 años como psicóloga licenciada especializada en evaluación y consulta con personas que experimentaron dificultades de lectura, escritura y lenguaje, se desempeñó como directora del Proyecto de Intervenciones Tempranas del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano y asesora de investigación y consultora con Sopris Aprendizaje.

* Es importante tener en cuenta que las habilidades de razonamiento y comprensión de los estudiantes también se pueden mejorar a través de la instrucción informada. A medida que el conocimiento de la materia y el vocabulario de los estudiantes crezcan, también lo hará su capacidad de pensar críticamente. (volver al artículo)

Notas finales

1. RH Good, DC Simmons y E. Kame'enui, "La utilidad de la importancia y la toma de decisiones de un continuo de indicadores basados ​​en la fluidez de las habilidades fundamentales de lectura para los resultados de alto riesgo del tercer grado" Estudios científicos de lectura 5 (2001): 257–288; y Evaluación nacional del progreso educativo, "Informe de la nación: ¿Cómo se desempeñaron los estudiantes de EE. UU. en las evaluaciones más recientes?", Departamento de Educación de EE. UU., Centro Nacional de Estadísticas de Educación, www.nationsreportcard.gov.
2. Evaluación Nacional del Progreso Educativo, "Boleta de Calificaciones de la Nación".
3. DA Kilpatrick, Elementos esenciales para evaluar, prevenir y superar las dificultades de lectura (Hoboken, NJ: Wiley, 2015); L. Lim et al., "Uso del programa de instrucción de alfabetización MULTILIT con niños con síndrome de Down" Leyendo y escribiendo 32 (2019): 2179–2200; PG Mathes et al., "Los efectos de la instrucción teóricamente diferente y las características de los estudiantes sobre las habilidades de los lectores con dificultades" Investigación de lectura trimestral 40 (2005): 148-182; y JK Torgesen, "Evitar la espiral descendente devastadora: la evidencia de que la intervención temprana previene el fracaso de lectura" Educador estadounidense 28, no. 3 (2004): 6–9, 12–13, 17–19, 45–47.
4. B. Foorman y col. Habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión desde el jardín de infantes hasta el grado 3 (Washington, DC: Centro Nacional de Evaluación Educativa y Asistencia Regional, 2016), https://whatworks.ed.gov; y B. Foorman et al., "El impacto de las prácticas educativas en los grados 1 y 2 en el rendimiento en lectura y ortografía en las escuelas de alta pobreza". Psicología educativa contemporánea 31 (2006): 1 – 29.
5. HW Catts, SM Adlof y SE Weismer, "Déficits del lenguaje en los malos entendidos: un caso para la visión simple de la lectura" Revista de habla, lenguaje y audición 49, no. 2 (2006): 278–293; y P. Gough y WE Tunmer, "Decodificación, lectura y discapacidad de lectura" Remediación y Educación Especial 7, no. 1 (1986): 6-10.
6. L. Ehri, "Mapeo ortográfico en la adquisición de la lectura de palabras a primera vista, memoria de ortografía y aprendizaje de vocabulario" Estudios científicos de lectura 18 (2014): 5–21; y Kilpatrick, Fundamentos de la evaluación.
7. L. Ehri et al., "La instrucción sistemática de fonética ayuda a los estudiantes a aprender a leer: evidencia del metaanálisis del Panel Nacional de Lectura" Revisión de la investigación educativa 71 (2001): 393 – 447.
8. K. Cain y J. Oakhill, eds., Problemas de comprensión infantil en el lenguaje oral y escrito: una perspectiva cognitiva (Nueva York: Guilford, 2007); K. Nación, "Dificultades de comprensión de lectura infantil", en La ciencia de la lectura: un manualed. MJ Snowling y C. Hulme (Oxford, Reino Unido: Blackwell, 2005), 248–266; y J. Oakhill, K. Cain y C. Elbro, Comprensión y enseñanza de la comprensión lectora: un manual (Nueva York: Routledge, 2015).
9. FR Vellutino et al., "Componentes de la capacidad de lectura: evidencia multivariada para un modelo de habilidades convergentes para el desarrollo de la lectura" Estudios científicos de lectura 11, no. 1 (2007): 3-32.
10. R. Allington, "Lo que realmente importa cuando se trabaja con lectores con dificultades" El maestro de lectura 66, no. 7 (2013): 520-530; y F. Smith, Actos indescriptibles, prácticas antinaturales: defectos y falacias en la instrucción de lectura "científica" (Portsmouth, NH: Heinemann, 2003).
11. C. Schatschneider et al., "Predicción de habilidades de lectura en el jardín de infantes: un análisis comparativo longitudinal" Revista de psicología educativa 96 (2004): 265–282; y Vellutino et al., "Componentes de la capacidad de lectura".
12. S. Brady, "Eficacia de la enseñanza de la fonética para los resultados de lectura: implicaciones de la investigación posterior al PNR", en Explicando las diferencias individuales en lecturaed. S. Brady, D. Braze y C. Fowlers (Londres: Psychology Press, 2011), 69–96; S. Brady, "La definición IDA 2003 de dislexia: un llamado a cambios" Perspectivas sobre lenguaje y alfabetización 45, no. 1 (2019): 15–21; A. Kjeldsen et al., "Las ganancias de la capacitación en conciencia fonológica en el jardín de infancia predicen la comprensión lectora en el grado 9" Estudios científicos de lectura 18, no. 6 (2014): 452–468; IY Liberman, D. Shankweiler y AM Liberman, "El principio alfabético y aprender a leer", en Fonología y discapacidad de lectura: Resolviendo el rompecabezas de lecturaed. D. Shankweiler y A. Liberman (Ann Arbor, MI: University of Michigan Press, 1989); y HS Scarborough y SA Brady, "Hacia una terminología común para hablar sobre el habla y la lectura: un glosario de palabras 'Phon' y algunos términos relacionados" Revista de Investigación de Alfabetización 34, no. 3 (2002): 299-336.
13. ED Hirsch, Por qué es importante el conocimiento: Rescatar a nuestros niños de teorías educativas fallidas (Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2016); y N. Wexler, La brecha de conocimiento: la causa oculta del sistema educativo roto de Estados Unidos y cómo solucionarlo (Nueva York: Penguin Random House, 2019).
14. DT Willingham, "La utilidad de la instrucción breve en estrategias de comprensión de lectura" Educador estadounidense 30, no. 4 (Invierno 2006 – 2007): 39 – 50.
15. S. Graham y M. Herbert, Escribir para leer: evidencia de cómo la escritura puede mejorar la lectura (Washington, DC: Alianza para una educación excelente, 2010).
16. LC Fosos, Speech to Print: Conceptos básicos del lenguaje para profesores (Baltimore, MD: Brookes Publishing, 2020); C. Snow, P. Griffin y S. Burns, Conocimiento para apoyar la enseñanza de la lectura: preparación de maestros para un mundo cambiante (San Francisco: Jossey Bass, 2005); y EK Washburn, RM Joshi y ES Binks-Cantrell, "Conocimiento del maestro de lenguaje básico y conceptos y dislexia" Dislexia 17 (2011): 165 – 183.
17. fosos, Discurso para imprimir; L. Spear-Swerling, "Alfabetización estructurada y prácticas típicas de alfabetización: comprender las diferencias para crear oportunidades de instrucción" Enseñar a niños excepcionales 51 (2019): 201–211; y GP Wallach, S. Charlton y JC Bartholomew, "La conexión de comprensión escrita y hablada: estrategias de intervención constructiva", en Manual de lenguaje y alfabetización: desarrollo y trastornosed. CA Stone y col. (Nueva York: Guilford, 2014), 485–501.
18. AL Archer y CA Hughes, Instrucción explícita: enseñanza eficaz y eficiente (Nueva York: Guilford, 2011); y Spear-Swerling, "Alfabetización estructurada".

Educador estadounidense, Verano 2020
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Este artículo es un extracto de Enseñanza de lectura Is Rocket Science, 2020: lo que los docentes expertos en lectura deberían saber y ser capaces de hacer, que surgió de una colaboración entre la Federación Estadounidense de Maestros y el Centro para el Desarrollo y el Aprendizaje.

En este informe, Louisa C. Moats pide que la preparación de los maestros y el desarrollo profesional sean más rigurosos y estén mejor alineados con décadas de lectura científica. Ella describe el conocimiento que sustenta la instrucción exitosa y concluye con recomendaciones para la preparación profesional de todos los maestros de lectura. Son los maestros dedicados de nuestra nación y su excelente enseñanza lo que traerá la ciencia espacial que es la instrucción de lectura basada en la investigación a las aulas de todo el país y liberará el poder y la alegría de la lectura para nuestros niños.

Se alienta a los maestros, administradores, profesores y líderes distritales y estatales a leer el informe completo visitando www.aft.org/sites/default/files/Moats.pdf.

Usando la ciencia de la lectura para arrojar luz sobre mitos y conceptos erróneos

Los maestros a menudo no están en condiciones de tomar decisiones con respecto a los planes de estudio y / o lectura de textos del distrito escolar. Sin embargo, los maestros que entienden los fundamentos de la psicología y el desarrollo de la lectura estarán mejor preparados para argumentar en contra de la adopción de modas irresponsables y contrarrestar la proliferación de ideas atractivas pero sin apoyo. Ejemplos de mitos y conceptos erróneos perdurables que están integrados en programas populares, artículos y libros de texto.10 son:

  • la instrucción de lectura solo es necesaria hasta el tercer grado;
  • los maestros competentes no usan programas de lectura publicados;
  • evitar los programas de lectura publicados empodera a los maestros y mejora el estado profesional de la enseñanza;
  • enseñar fonética, ataque de palabras y ortografía directamente a los niños es dañino;
  • leer mucho es la mejor manera de superar un problema de lectura;
  • se debe enseñar a los niños a adivinar palabras sobre la base del significado y la sintaxis; y
  • Las habilidades deben enseñarse siempre en el contexto de la literatura.

Sin un sistema de rendición de cuentas que verifique su difusión, ideas no respaldadas como estas llenan el vacío dejado por los débiles programas previos y en servicio. Quizás la dudosa calidad de la investigación educativa pasada haya justificado el cinismo prevalente entre los educadores, a los que a menudo se les dice que la investigación existe para apoyar cualquier punto de vista. Sin embargo, la lectura es en realidad uno de los aspectos más estudiados del comportamiento humano, y existe una gran cantidad de trabajo basado en principios sólidos de investigación objetiva que podría estar informando al campo. Los resultados convergentes de múltiples estudios, como los resumidos en este artículo, deberían impulsar la profesión.

–LCM