Enseñar a leer es ciencia espacial

TLa responsabilidad más fundamental de las escuelas es enseñar a los estudiantes a leer. Debido a que la lectura afecta a todos los demás logros académicos y está asociada con la salud social, emocional, económica y física, ha sido el aspecto más investigado de la cognición humana. Para el año 2000, después de décadas de investigación multidisciplinaria, la comunidad científica había logrado un amplio consenso con respecto a estas preguntas: ¿Cómo aprenden a leer los niños? ¿Qué causa las dificultades de lectura? ¿Cuáles son los componentes esenciales de una instrucción de lectura efectiva y por qué cada uno es importante? ¿Cómo podemos prevenir o reducir las dificultades de lectura? Dos décadas después, cientos de estudios adicionales han refinado y consolidado lo que sabemos sobre el refuerzo del rendimiento en lectura, especialmente para los estudiantes en riesgo.

Los científicos usan tecnología cada vez más sofisticada que puede visualizar los patrones de activación del cerebro o medir reacciones de fracción de segundo al habla o la impresión. Los nuevos métodos estadísticos pueden documentar las interacciones complicadas de muchos factores a medida que los estudiantes desarrollan habilidades de lectura. Los análisis detallados iluminan la naturaleza de las diferencias individuales y las respuestas individuales a la instrucción. Estas técnicas de investigación avanzadas han confirmado y extendido los hallazgos fundamentales sobre la lectura y la enseñanza efectiva de la lectura que se conocían hace 20 años. La evidencia para guiar nuestras prácticas es más sólida que nunca.

Desafortunadamente, gran parte de esta investigación aún no se incluye en los programas de preparación docente, los planes de estudio ampliamente utilizados o el desarrollo profesional, por lo que no debería sorprendernos que las prácticas típicas en el aula a menudo se desvíen sustancialmente de lo que recomiendan nuestras fuentes más creíbles. Como resultado, el rendimiento en lectura no es tan fuerte como debería ser para la mayoría de los estudiantes, y las consecuencias son particularmente graves para los estudiantes de las familias y comunidades menos favorecidas.

Esto lo sabemos: la falta de lectura puede prevenirse en todos, excepto en un pequeño porcentaje de niños con trastornos graves del aprendizaje. Es posible enseñar a la mayoría de los estudiantes cómo leer si comenzamos temprano y seguimos el importante cuerpo de investigación que muestra qué prácticas son más efectivas. Los estudiantes que viven en la pobreza, los estudiantes de color y los estudiantes que son elegibles para servicios de recuperación pueden convertirse en lectores competentes, a cualquier edad. Las "brechas" persistentes entre los estudiantes más favorecidos y los menos favorecidos pueden reducirse e incluso cerrarse. Fundamentalmente, estas brechas son el resultado de diferencias en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, no en sus habilidades de aprendizaje.

Aunque los educadores han entendido por mucho tiempo la importancia de la alfabetización, enseñar a los niños a leer es muy complejo. Demasiados niños tienen problemas para leer y escribir. Alrededor del 20 por ciento de los estudiantes de primaria en todo el país tienen serios problemas para aprender a leer; al menos otro 20 por ciento está en riesgo de no cumplir con las expectativas de nivel de grado.¹ Para los niños que crecen en comunidades con recursos insuficientes y que asisten a escuelas con recursos insuficientes, la incidencia de la falta de lectura es astronómica y completamente inaceptable. Los estudiantes afroamericanos, hispanos, que están aprendiendo inglés y / o de hogares empobrecidos se quedan atrás y se quedan en una proporción mucho mayor que los estudiantes de clase blanca y media. La tasa de habilidades lectoras débiles en estos grupos es de 60 a 70 por ciento, según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo.²

La tragedia aquí es que la mayoría de los errores de lectura son innecesarios. Ahora sabemos que la enseñanza en el aula en sí misma, cuando incluye una gama de componentes y prácticas basadas en la investigación, puede prevenir y mitigar la dificultad de lectura. Aunque los factores en el hogar influyen en qué tan bien y qué tan pronto los estudiantes leen, la instrucción informada en el aula que se enfoca en el lenguaje específico, las habilidades cognitivas y de lectura que comienzan en el jardín de infantes mejora el éxito para todos menos un porcentaje muy pequeño de estudiantes con discapacidades de aprendizaje o dislexia severa. Los investigadores ahora estiman que el 95 por ciento de todos los niños pueden aprender a leer al final del primer grado, con un rendimiento futuro limitado* solo por las habilidades de razonamiento y comprensión auditiva de los estudiantes.³

Mientras que los padres, tutores y la comunidad pueden contribuir al éxito de la lectura, la instrucción en el aula es el factor crítico para prevenir problemas de lectura y debe ser el enfoque principal para el cambio.⁴ Para ser claros: aunque el trabajo diario es responsabilidad de los maestros, el éxito de lectura de los estudiantes es nuestra responsabilidad compartida. Desde programas de preparación hasta estándares y evaluaciones hasta planes de estudio y desarrollo profesional, las políticas y sistemas que actualmente afectan la forma en que se enseña lectura necesitan mejorar, dramática y rápidamente. Enseñanza de lectura is Ciencia espacial. Pero también es ciencia establecida, con estrategias instructivas claras, específicas y prácticas que todos los maestros deben ser enseñados y apoyados en su uso.

Ideas validadas por la investigación para la instrucción

Un concepto bien validado que debería sustentar el diseño de la instrucción se denomina Vista simple de la lectura.⁵ Establece que la comprensión lectora es el producto del reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje. Sin habilidades fuertes en ninguno de los dominios, la comprensión de lectura de un individuo se verá comprometida.

El reconocimiento de las palabras impresas por parte del lector debe ser preciso y automático para apoyar la comprensión. El desarrollo del reconocimiento automático de palabras depende de la conciencia intacta y competente del fonema, el conocimiento de las correspondencias de los símbolos de sonido (fonema-grafema), el reconocimiento de patrones de impresión como secuencias de letras recurrentes y ortografía de sílabas, y el reconocimiento de partes significativas de las palabras (morfemas).⁶ Los lectores jóvenes progresan aprendiendo gradualmente cada una de estas formas en que nuestro sistema de impresión representa el lenguaje, y luego aplican lo que saben durante la práctica amplia con lectura oral y silenciosa. Si la habilidad de lectura se desarrolla con éxito, el reconocimiento de palabras gradualmente se vuelve tan rápido que parece que estamos leyendo "a simple vista". Sin embargo, el camino hacia ese fin requiere saber cómo la letra impresa representa sonidos, sílabas y partes significativas de palabras; Para la mayoría de los estudiantes, desarrollar ese cuerpo de conocimiento requiere instrucción explícita y práctica en varios grados.⁷ Mientras que algunos estudiantes parecen descubrir cómo funciona el sistema de impresión a través de la exposición incidental, la mayoría no lo hace.

La comprensión del lenguaje, el otro dominio esencial que subyace en la comprensión de la lectura, depende del conocimiento previo, el vocabulario, la capacidad de descifrar patrones formales y complejos de las oraciones, y el reconocimiento de los dispositivos que mantienen un texto unido.⁸ Además, la comprensión del lenguaje se ve facilitada por las habilidades metacognitivas, como monitorear si la lectura tiene sentido y elegir actuar si no es así. El factor de comprensión del lenguaje en el rendimiento general de lectura se vuelve cada vez más importante a partir del cuarto grado en adelante.⁹ Desde preescolar hasta la escuela secundaria, los estudiantes obtienen una exposición vital a una variedad de formas de texto, patrones de lenguaje, conocimientos básicos y vocabulario, tanto al escuchar el texto leído en voz alta como al leerse a sí mismo.

Las implicaciones de la Vista simple de la lectura deberían ser evidentes: la instrucción en lectura y artes del lenguaje debe incluir la enseñanza deliberada, sistemática y explícita del reconocimiento de palabras y debe desarrollar el conocimiento de la materia, el vocabulario, la comprensión de las oraciones y la familiaridad con los estudiantes. lenguaje en textos escritos. Cada uno de estos dominios de habilidades más grandes depende de la integridad de sus habilidades secundarias.

Aprender a leer es un logro complejo, y aprender a enseñar lectura requiere un amplio conocimiento y habilidades en todos los componentes del reconocimiento de palabras, la comprensión del lenguaje, la ortografía y la escritura. Considere lo que el aula exige del maestro. El interés de los niños en la lectura debe ser estimulado a través de la exposición regular a libros interesantes y a través de discusiones en las cuales los estudiantes responden a muchos tipos de textos. Para obtener los mejores resultados, el maestro debe instruir a la mayoría de los alumnos de manera directa, sistemática y explícita para descifrar las palabras impresas, teniendo en cuenta el propósito final de la lectura, que es aprender, disfrutar y comprender. Para acomodar la variabilidad de los niños, el maestro debe evaluar a los niños y adaptar las lecciones a individuos o grupos. Esto incluye interpretar errores, dar retroalimentación correctiva, seleccionar ejemplos para ilustrar conceptos, explicar nuevas ideas de varias maneras y conectar la instrucción de reconocimiento de palabras con lectura y escritura significativas.

Algunos niños aprenden conceptos de lenguaje y su aplicación muy fácilmente a pesar de la enseñanza incidental, pero otros nunca aprenden a menos que un maestro experto les enseñe de manera organizada, sistemática y eficiente utilizando un enfoque de instrucción bien diseñado. Los niños de habilidad promedio pueden aprender lo suficiente sobre la lectura para sobrevivir si su instrucción es casual; Con una instrucción sistemática basada en la investigación, esos estudiantes podrían lograr mucho más, como la apreciación de la estructura del lenguaje que apoya el aprendizaje de palabras a partir del contexto, percibir diferencias sutiles en el significado o refinar el uso del lenguaje.

Hacia un plan de estudios sobre la ciencia de la lectura

Un plan de estudios básico sobre instrucción efectiva de alfabetización para la formación docente previa al servicio y en el servicio, por supuesto, se complementaría y perfeccionaría con el tiempo, pero su objetivo es brindar continuidad, consistencia, calidad e integralidad a los diferentes programas y organizaciones. y sistemas a través de los cuales los maestros aspirantes y actuales reciben información sobre cómo enseñar a leer. Dada la ciencia actual de la lectura, este núcleo debe dividirse aproximadamente en las siguientes cuatro áreas:

1. Conocer los conceptos básicos de lectura psicología y desarrollo;
2. Comprender la estructura del lenguaje tanto para el reconocimiento de palabras como para la comprensión del lenguaje;
3. Aplicar las mejores prácticas en todos los componentes de la instrucción de lectura; y
4. Uso de evaluaciones validadas, confiables y eficientes para informar la enseñanza en el aula.

Este extracto ofrece una introducción a las dos primeras áreas. Para una discusión detallada de las cuatro áreas, por favor vea el informe completo.

1. Lectura psicología y desarrollo

Aprender a leer no es natural ni fácil para la mayoría de los niños. A diferencia del lenguaje hablado, que se aprende con casi cualquier tipo de exposición contextual, la lectura es una habilidad adquirida. Aunque rodear a los niños con libros apoyará el desarrollo de la lectura, y un "ambiente rico en literatura" es altamente deseable, no es suficiente para aprender a leer. La exposición a la impresión tampoco será suficiente para aprender a deletrear, a menos que se proporcione una práctica organizada. Por lo tanto, los maestros deben ser reflexivos, conocedores e intencionales sobre el contenido que están enseñando, es decir, el sistema de símbolos (ortografía) en sí y su relación con el significado.

Los buenos lectores no hojean ni muestran el texto cuando escanean una línea en un libro. Procesan las letras de cada palabra en detalle, aunque lo hacen muy rápida e inconscientemente. Aquellos que comprenden bien realizan el escaneo de texto en letras con relativa facilidad y fluidez. Cuando la identificación de palabras es rápida y precisa, un lector tiene una amplia energía mental para pensar sobre el significado del texto. El conocimiento del mapeo de símbolos de sonido es crucial para desarrollar el reconocimiento de palabras: la capacidad de pronunciar y reconocer palabras representa aproximadamente el 80 por ciento de la variación en la comprensión de lectura de primer grado y continúa siendo un factor importante (aunque decreciente) en la comprensión del texto como los estudiantes progresan a través de las calificaciones (y el conocimiento y vocabulario de los estudiantes se convierten en factores cada vez más importantes en la comprensión de textos académicos).¹¹

La capacidad de pronunciar las palabras es, de hecho, una base importante que permite el reconocimiento rápido de las palabras. (Este reconocimiento es tan rápido que algunas personas creen erróneamente que está sucediendo “a simple vista”). Antes de que los niños puedan pronunciar o decodificar palabras fácilmente, deben tener al menos una conciencia implícita de los sonidos del habla que están representados por unidades simbólicas (letras y sus combinaciones). Los niños que aprenden a leer bien son sensibles a la estructura lingüística, reconocen patrones redundantes y conectan patrones de letras con sonidos, sílabas y partes de palabras significativas de forma rápida, precisa e inconsciente. La enseñanza efectiva de la lectura implica estos conceptos, presentándolos en una secuencia de simple y consistente a compleja y variable.

El componente de reconocimiento de palabras de la lectura depende más estrechamente del aspecto fonológico del procesamiento del lenguaje.¹² Las habilidades del lenguaje fonológico incluyen la conciencia de fragmentos de lenguaje o elementos lingüísticos dentro de las palabras: fonemas de consonantes y vocales, sílabas habladas, terminaciones gramaticales y partes de palabras significativas (morfemas). El conocimiento de estos elementos lingüísticos en el lenguaje hablado es esencial para dar sentido a la impresión porque nuestro sistema de escritura alfabética representa el lenguaje en todos estos niveles. Cuando los estudiantes no pueden asociar rápidamente los sonidos, sílabas y / o morfemas en palabras habladas con símbolos impresos, no podrán almacenar palabras en sus diccionarios mentales. Por el contrario, una nueva palabra que se decodifica con precisión a través del análisis fonológico se puede pronunciar y recordar, incluso si su significado aún no se conoce.

La instrucción de lectura de inicio de necesidad se centrará en enseñar a los estudiantes cómo leer y escribir palabras, siguiendo una secuencia sistemática y lógica. Cuando sea apropiado, el énfasis cambiará a aumentar el volumen de lectura. Combinando la investigación sobre la lectura, la ciencia cognitiva relacionada con el papel del conocimiento en el pensamiento y la sabiduría basada en la práctica, parece que las oportunidades para una lectura amplia se brindan mejor dentro de un plan de estudios de desarrollo del conocimiento en el que las lecturas de texto están vinculadas por un tema o tema.¹³ Irónicamente, si bien se puede obtener conocimiento de fondo de la lectura, también es cierto que aquellos que ya saben más sobre un tema hacen mejores inferencias y retienen significados mejor que aquellos que saben poco sobre el tema. Por lo tanto, la práctica de lectura debe estar vinculada o integrada en el estudio de materias que incluyen ciencias, historia, literatura y artes. Las estrategias interpretativas que facilitan la comprensión, incluido el resumen, el cuestionamiento, la predicción de resultados y el monitoreo de la propia comprensión, se utilizan mejor al servicio del aprendizaje del contenido curricular definido.¹⁴ Además, escribir en respuesta a la lectura es una de las mejores formas de mejorar la comprensión lectora.¹⁵

2. Estructura del lenguaje

La enseñanza experta de la lectura requiere el conocimiento de la estructura del lenguaje en todos los niveles.¹⁶ Sin ese conocimiento, los maestros no pueden responder con perspicacia a los errores de los alumnos, elegir ejemplos de conceptos, explicar y contrastar palabras y sus partes, o juzgar qué enfoque se necesita en una lección. La siguiente tabla proporciona ejemplos de conceptos clave de la estructura del lenguaje y cómo se aplican a la instrucción.

^{(haga clic en la imagen para ampliar)}

ELos expertos están de acuerdo en que los niños que inicialmente corren el riesgo de fracasar se salvan, en la mayoría de los casos, mediante una instrucción que enseña directamente las habilidades lingüísticas básicas específicas de las que depende la lectura competente.¹⁷ Los maestros efectivos de lectura aumentan la conciencia y el dominio a través de cada capa de organización del lenguaje, incluidos los sonidos, las sílabas, las partes significativas (morfemas), las frases, las oraciones, los párrafos y varios géneros de texto. Sus estrategias de enseñanza son explícitas, sistemáticas y atractivas.¹⁸ También equilibran la instrucción de habilidades lingüísticas con su aplicación a la escritura y lectura diaria con propósito, sin importar el nivel de habilidad del alumno. Los niños de grado medio y superior que son lectores débiles pueden ser educados al nivel de grado con la instrucción adecuada (aunque el tiempo, el esfuerzo y la tensión emocional para los niños y los maestros involucrados es considerablemente mayor que el requerido para enseñar a los niños más pequeños, por lo que ofrecemos investigación basada en la instrucción en los primeros grados debe seguir siendo una de las principales prioridades).

Un plan de estudios rico y significativo, en el que los estudiantes estén expuestos a una variedad de textos a medida que aprenden conceptos en ciencias, literatura, estudios sociales, historia, artes y cultura, debe proporcionar el contexto para desarrollar habilidades de lectura y escritura. Las estrategias de comprensión no deben enseñarse de manera aislada, sino usarse según sea necesario para mejorar la comprensión del texto asignado para el aprendizaje de contenido. Las estrategias útiles de comprensión para incorporar en la lectura de contenido incluyen la predicción de resultados, el resumen, la aclaración, el cuestionamiento y la visualización; el profesor puede modelarlos explícitamente y practicarlos abiertamente si los estudiantes no comprenden bien o si se acercan pasivamente a la comprensión de lectura. El vocabulario se enseña mejor con una variedad de métodos complementarios, tanto directos como incidentales, diseñados para explorar las relaciones entre las palabras y las relaciones entre la estructura, el origen y el significado de las palabras. Por supuesto, los niños también se benefician del acceso a bibliotecas completas e incentivos para leer de forma independiente.

El hecho de que los maestros necesiten una mejor preparación, desarrollo profesional y recursos para llevar a cabo una instrucción deliberada en lectura, ortografía y escritura debe impulsar la acción en lugar de la crítica. Debe resaltar la brecha crónica entre lo que los maestros necesitan y lo que se les ha dado. A casi todos los niños se les puede enseñar a leer y no se merecen menos de sus maestros. Los maestros, a su vez, merecen no menos que el conocimiento, las habilidades y la práctica respaldada que permitirán que su enseñanza tenga éxito. No existe un desafío más importante para la educación.

Louisa C. Fosos ha sido maestro, psicólogo, investigador, miembro de la facultad de posgrado y autor de muchos artículos influyentes de revistas científicas, libros y documentos de política sobre los temas de lectura, ortografía, lenguaje y preparación docente. Después de 15 años como psicóloga licenciada especializada en evaluación y consulta con personas que experimentaron dificultades de lectura, escritura y lenguaje, se desempeñó como directora del Proyecto de Intervenciones Tempranas del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano y asesora de investigación y consultora con Sopris Aprendizaje.

* Es importante tener en cuenta que las habilidades de razonamiento y comprensión de los estudiantes también se pueden mejorar a través de la instrucción informada. A medida que el conocimiento de la materia y el vocabulario de los estudiantes crezcan, también lo hará su capacidad de pensar críticamente. (volver al artículo)

Notas finales

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