La liga de lectura

Priorizar el conocimiento del educador a través del activismo de base

Por maria murray

Educador estadounidense, verano 2020

Fo 10 años, fui profesor universitario marcando todas las casillas requeridas tanto para la tenencia como para la promoción. Enseñé clases sobre evaluación de lectura e intervención, publiqué artículos y di presentaciones en conferencias y en escuelas. Estaba decidido a que mi trabajo podría contribuir a promover la ciencia de la lectura.

La ciencia de la lectura es un cuerpo de investigación empírica derivada de múltiples disciplinas: psicología cognitiva, neurociencia, lingüística y educación. Tomados en conjunto, los hallazgos de miles de estudios de investigación en los últimos 40 años han alcanzado un consenso sobre cómo el cerebro aprende a leer y escribir, y por qué algunos estudiantes luchan. La ciencia de la lectura proporciona conocimiento sobre las formas más efectivas de evaluar y enseñar lectura para que podamos prevenir la mayoría de las dificultades de lectura y remediarlas cuando ocurran. La ciencia de la lectura informa los enfoques de instrucción que mejor aprovechan todos estudiantes en todos áreas de lectura (conciencia fonológica,1 fónica,2 vocabulario,3 ortografía,4 y comprensión del lenguaje5) (Para más información sobre cada una de estas áreas, vea los artículos aquí, aquí, aquí y aquí.) Contrariamente a las creencias comunes, es no solo sobre fonética.

Conocía bien esta investigación de lectura porque aprendí sus principios durante mi trabajo de maestría y doctorado bajo la tutela de mi asesor y mentor, Benita Blachman, quien estaba a la vanguardia de la investigación de la conciencia fonológica, así como cómo prevenir y remediar las dificultades de lectura. . También tuve la suerte de coordinar algunos de los estudios de intervención de lectura del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano que realizó Blachman.6 Durante este tiempo, conocí a algunos de los mejores científicos de investigación en lectura del mundo, y aprendí cómo funciona el proceso científico de investigación de la lectura.

Desafíos para implementar la investigación de lectura

Educador estadounidense, verano 2020Quizás la parte más valiosa de coordinar esos estudios fue capacitar a los maestros que participaron en la investigación sobre cómo brindar los enfoques de instrucción que estábamos estudiando. Conocí a educadores que fueron tan dedicados y exitosos en enseñar a sus alumnos a leer que me causó una gran impresión. Vi que podía hacerlo, no solo por los investigadores, sino por los maestros en las aulas.

Los estudiantes en nuestros estudios a menudo provenían de poblaciones desfavorecidas y desatendidas. Las escuelas no tenían mucho dinero. Sin embargo, los estudiantes que recibieron las intervenciones aprendieron a leer a tasas más altas porque sus maestros tenían acceso al conocimiento sobre cómo enseñarles de manera más efectiva. Llevamos a cabo un estudio de seguimiento más de una década después y vimos que los datos relacionados con los resultados educativos, como la finalización de la escuela secundaria, favorecían a los que habían recibido las intervenciones.7

Los líderes del distrito no recibieron el mismo conocimiento que los maestros habían adquirido. Los tomadores de decisiones en los distritos donde hicimos esta investigación decidieron que los maestros descontinuaran los enfoques más efectivos y regresaran a los negocios como de costumbre después de que terminaron los estudios (un problema muy común en la comunidad investigadora). Fue devastador escuchar que los maestros que estaban tan entusiasmados con su aprendizaje tenían el mandato de utilizar enfoques que fueran populares, costosos y mucho menos efectivos. Lo que había funcionado se había ido.

No pasó mucho tiempo antes de que sintiera que gran parte de mi enseñanza, publicación y presentación era similar a barrer el océano con una escoba. Un semestre de 15 semanas para cubrir los muchos aspectos de la ciencia de la lectura no es tiempo suficiente para presentar el material con la profundidad necesaria para que se pegue. Los programas de preparación para maestros generalmente ofrecen solo dos o tres clases sobre cómo enseñar alfabetización.8 En algunos casos, mis alumnos asistieron a otras clases en las que el contenido contradecía lo que estaba enseñando. Mis alumnos estaban siendo contratados en escuelas que no practicaban lo que les había enseñado. Como maestros novatos, sin seguro, incluso los graduados que tuvo Retenían que lo que habían aprendido sobre la ciencia de la lectura no tenían poder y tenían miedo de aplicar sus conocimientos, para no alterar el statu quo y ser vistos como alborotadores.

Recibí numerosos correos electrónicos de estudiantes anteriores una vez que comenzaron a enseñar. Sus preguntas confirmaron que incluso si el conocimiento de la ciencia de la lectura is enseñado en clases universitarias, probablemente se derretirá si las escuelas en las que se contrata a los graduados no lo aceptan. Aquí hay solo un ejemplo de uno de mis graduados que había sido contratado para enseñar cuarto grado:

Me pregunto si podría ayudarme con la administración de fonética con mis alumnos. Tengo un puñado de estudiantes que tienen problemas con los sonidos de las letras y la combinación de las palabras con los sonidos de las letras y se preguntaban si tenían alguna sugerencia sobre qué hacer o cómo puedo ayudarlos. También me preguntaba si conocía algún sitio web que pudiera tener hojas de trabajo sobre comprensión para que los estudiantes trabajen también.

Los alumnos de cuarto grado que tuvieron dificultades para mezclar sonidos para leer palabras no pudieron ser ayudados enviando algunas sugerencias por correo electrónico. Esta maestra novata había olvidado (comprensiblemente) lo que había aprendido en mi clase y no estaba recibiendo desarrollo profesional derivado de la ciencia de la lectura de su distrito. La desesperación por pedir páginas web de comprensión y hojas de trabajo fue desalentadora. Se hizo evidente que mis alumnos rara vez usarían lo que les enseñé, ya sea porque no retuvieron el contenido o porque las condiciones escolares no podrían apoyarlos en la aplicación.

Muy seriamente consideré abandonar la educación por completo. Se sentía éticamente incorrecto continuar participando en un sistema que era parte del problema. Se sentía moralmente irresponsable ignorar la realidad de que hay niños y adultos en este mundo agobiados por la baja alfabetización por una razón inaceptable: no se les había enseñado adecuadamente. Parecía que no había manera de conciliar el trabajo en el mundo de la educación con no poder hacer uso de mi conocimiento de que los científicos habían descubierto algunas soluciones bastante impresionantes que habían funcionado en cientos de estudios.9

Comenzando un movimiento

Educador estadounidense, verano 2020En 2015, después de hablar con un amigo en una situación similar, tuve una epifanía. Durante mi carrera, conocí a docenas de personas que experimentaban una frustración similar. ¿Por qué estábamos todos funcionando de forma aislada? Por capricho, contacté a la gente para que se uniera a mí con una larga publicación en Facebook el 13 de octubre de 2015. Aquí hay una versión abreviada:

La evidencia de lo que funciona para aquellos que tienen dificultades para aprender a leer ha existido durante décadas. Por una multitud de razones, se malinterpreta, se ignora o se desconoce. Los esfuerzos de educación especial y lectura correctiva no han sido efectivos para cerrar la brecha. Muchos interesados ​​pueden unirse para crear conciencia y difundir el conocimiento. Poder en números: padres, maestros, administradores, psicólogos escolares, investigadores, profesores, miembros de organizaciones similares y más. Te conozco mucho ¿Te unirías? A decir verdad, se lo debemos a los niños que se cansan de la frustración y el desánimo. Realmente lo hacemos Propongo reuniones mensuales durante unas horas con un interesado particular que brinde voz en cada una, además de unir algunas mentes y esfuerzos para difundir el conocimiento. ¿Está usted en?

Era hora de aprovechar la energía de muchas personas de ideas afines que habían vivido las experiencias de tratar de combatir las bajas tasas de alfabetización en nuestro país y más allá. Resulta que esta es la receta para crear un movimiento social exitoso.10

Y así nació The Reading League. Su primera reunión oficial fue una reunión de ocho personas en un restaurante local. Nuestra intención original era unir el tiempo, los talentos, la experiencia y la gran voluntad de muchas personas dedicadas y diversas para apoyar a los educadores del centro de Nueva York en la construcción de su conocimiento de la ciencia de la lectura. Nos imaginamos que alquilaríamos una sala de bingo comunitario de vez en cuando y tal vez vendrían 40 o 50 maestros. Planeamos turnarnos y proporcionar a los educadores un desarrollo profesional gratuito que fue revisado por pares y de la más alta calidad posible. Creamos una encuesta para saber en qué temas querían que nos enfocáramos (resulta que había casi 30, incluyendo fluidez, morfología y evaluación, por nombrar algunos). Quizás podríamos darle a la ciencia de la lectura algo de tracción en los distritos de nuestra región al atraer regularmente a educadores que quisieran aprender más sobre cómo aprovechar la base de evidencia y mejorar el rendimiento de lectura de sus estudiantes.

Para nuestro primer evento en vivo, 130 educadores desafiaron una tormenta de nieve de Syracuse en la oscuridad para asistir, superando con creces nuestras expectativas. Dentro de un año, cada evento se llenó a su capacidad a las pocas horas de ser anunciado. Las listas de espera comenzaron a superar los 200 nombres, y la gente condujo durante horas para asistir. Desde entonces, miles de personas de diversos orígenes profesionales, incluidos padres, han apoyado con entusiasmo la misión de The Reading League.

El propósito de esta organización sin fines de lucro es aumentar la conciencia, la comprensión y el uso de la instrucción de lectura alineada con la evidencia. Somos maestros, profesores, investigadores, administradores, psicólogos escolares, patólogos del habla y del lenguaje, expertos en desarrollo profesional, padres, defensores de la dislexia, lingüistas y más. Sabemos que los enfoques de instrucción actuales y más populares para la lectura no han elevado las tasas de competencia en lectura durante décadas, y que demasiados educadores han sido marginados de aprender sobre los enfoques más efectivos que se basan en la ciencia de la lectura.

Los maestros, que comprenden una mayoría de los 15,000 miembros principales de la Liga de Lectura hasta la fecha (con miembros de varios países de todo el mundo), con frecuencia informan que están sorprendidos de que hayan sido practicantes de la educación sin haber encontrado nunca la ciencia de la lectura. Pueden sentirse abrumados cuando se dan cuenta de lo que tienen que desaprender y volver a aprender. Siempre están encantados de encontrar respuestas importantes a las preguntas que han estado haciendo durante años. A menudo se sienten culpables al pensar que podrían haber enseñado a sus alumnos anteriores a leer mejor. Les decimos que cualquier culpa que sienten no es de ellos. Todos debemos seguir adelante y ejemplificar el aprendizaje permanente, dentro de una red comunitaria que sea segura, respetada e impactante. A medida que se desarrolla un movimiento social, el poder está en sus defensores, y estos educadores se han convertido en eso.

¿Qué hace específicamente The Reading League? Desarrolla la comprensión de la instrucción de lectura alineada con la evidencia y su aplicación con una variedad de apoyos para educadores a medida que desarrollan su conocimiento y redes profesionales en torno a la ciencia de la lectura. The Reading League ofrece:

  • Asociaciones de desarrollo profesional con escuelas.
  • El diario de la liga de lectura, editado por Louisa C. Moats (cuyo artículo es aquí), con beneficios exclusivos para suscriptores.
  • Una conferencia anual.
  • Eventos en vivo cinco veces al año en nuestra sede en Syracuse, Nueva York, con la opción de asistir en persona o virtualmente.
  • Cursos en nuestra sede.
  • Participaciones en conferencias y eventos de aprendizaje profesional.
  • Más de 100 horas de contenido de desarrollo profesional gratuito en nuestro canal de YouTube.
  • Una página de recursos basada en el conocimiento en nuestro sitio web, www.thereadingleague.org.
  • Las bulliciosas cuentas de redes sociales.
  • Capítulos estatales de The Reading League.
  • Alianzas de socios con organizaciones similares.

TLa Liga de Lectura comenzó como mi semilla de esperanza. Fue alimentado por el trabajo incansable y la pasión de la familia, amigos y colegas. Nuestro sistema raíz se ha vuelto profundo, fuerte y firmemente arraigado en nuestra misión de apoyar a los educadores en el desarrollo de su conciencia, comprensión y uso de la ciencia de la lectura.

Nuestras sucursales son amplias y fructíferas porque los educadores están comprometidos con el aprendizaje permanente necesario para garantizar que sus estudiantes alcancen su potencial y cosechen todos los beneficios de una vida alfabetizada. Las sucursales han servido para crear una vasta red de miembros y aliados que entienden que cuando dos tercios de los estudiantes de una nación no leen de manera competente,11 proporcionando la mejor instrucción para todos de ellos es una cuestión de justicia social. Te invitamos a unirte a nosotros.


María Murray es el CEO y presidente de The Reading League. Trabajó en múltiples estudios de investigación de lectura financiados con fondos federales y también enseñó cursos de pregrado y posgrado en alfabetización durante más de 15 años. Le apasiona prevenir y remediar las dificultades de lectura, y tiene 24 años de experiencia trabajando con educadores para aumentar su conocimiento de investigación y práctica.

Notas finales

1. A. Kjeldsen et al., "Las ganancias de la capacitación en conciencia fonológica en el jardín de infantes predicen la comprensión lectora en el grado 9" Estudios científicos de lectura 18, no. 6 (2014): 452-468.
2. LC Ehri, "Enseñanza de la conciencia fonética y la fonética: una explicación del metanálisis del Panel Nacional de Lectura", en La voz de la evidencia en la investigación de lecturaed. P. McCardle y V. Chhabra (Baltimore: Paul Brookes, 2004), 153-186.
3. LC Ehri, "Mapeo ortográfico en la adquisición de la lectura de palabras a primera vista, memoria de ortografía y aprendizaje de vocabulario" Estudios científicos de lectura 18, no. 6 (2014): 5-21.
4. R. Joshi et al., "Cómo las palabras emiten su hechizo: la ortografía es una parte integral del aprendizaje del idioma, no una cuestión de memorización" Educador estadounidense 32, no. 4 (Invierno 2008–2009): 6–16, 42–43.
5. K. Cain y J. Oakhill, eds., Problemas de comprensión infantil en el lenguaje oral y escrito: una perspectiva cognitiva (Nueva York: Guilford, 2007).
6. Ver BA Blachman et al., "Efectos de la rehabilitación intensiva de lectura para segundo y tercer grado y un seguimiento de 1 año" Revista de psicología educativa 96 (2004): 444–461; y BA Blachman et al., "Remediación intensiva de lectura en los grados 2 o 3: ¿Hay efectos una década más tarde?" Revista de psicología educativa 106 (2014): 46 – 57.
7. Blachman et al., "Remediación intensiva de lectura en los grados 2 o 3".
8. K. Walsh y G. Drake, Revisión de preparación del maestro: rendimiento del programa en instrucción de lectura temprana (Washington, DC: Consejo Nacional de Calidad Docente, 2020).
9 Panel Nacional de Lectura, Enseñar a los niños a leer: una evaluación basada en la evidencia de la literatura de investigación científica sobre la lectura y sus implicaciones para la enseñanza de la lectura (Bethesda, MD: Instituto Nacional de Desarrollo Infantil y Humano, 2000); y DK Dickinson y SB Neuman, eds., Manual de Investigación de Alfabetización Temprana, Volumen 2 (Nueva York: Guilford, 2007).
10. L. Crutchfield, Cómo sucede el cambio: por qué algunos movimientos sociales tienen éxito mientras que otros no (Hoboken, Nueva Jersey: Wiley, 2018).
11. Departamento de Educación de los Estados Unidos, Instituto de Ciencias de la Educación, Centro Nacional de Estadísticas de Educación, Evaluación Nacional del Progreso Educativo, "Resultados de las evaluaciones de matemáticas y lectura de 2019" www.nationsreportcard.gov/mathematics/supportive_files/2019_infographic.pdf.

Educador estadounidense, Verano 2020
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