Educación liberadora

 

IEn agosto de 2020, di la bienvenida a 400 educadores a mi Educación Culturalmente Sensible (CRE) de Design Online Professional Learning Community (PLC). Esta inmersión profunda de nueve meses en el rediseño de la instrucción a través de una lente culturalmente sensible fue más allá de los trucos y las actividades únicas. Luego, en enero de 2021, dimos la bienvenida a otros 600 maestros, entrenadores instructivos y líderes escolares que querían participar. La plataforma virtual CRE by Design tardó algunos años en desarrollarse, mucho antes de la pandemia.

Empecé a jugar con la idea en 2017, dos años después de publicar La enseñanza culturalmente receptiva y el cerebro.¹ Quería compartir cómo los principios de la capacidad de respuesta cultural, cuando se combinan con la ciencia del aprendizaje, se pueden aprovechar para la educación liberadora, lo que significa posicionar a los estudiantes para que sean los líderes de su propio aprendizaje ayudándolos a aumentar su capacidad para mejorar activamente su cognición.

Esto es algo que aprendí de primera mano cuando enseñaba a escribir a estudiantes de secundaria y estudiantes de primer año de universidad. Toda mi carrera docente en el aula la dediqué a la escritura expositiva. En mi programa de credenciales, me concentré solo en la instrucción de escritura y el desarrollo de la lectura. La alfabetización fue (y sigue siendo) personal para mí. ¿Por qué? Mis abuelos maternos que huyeron del sur profundo en 1940 a California eran analfabetos. Debido a la segregación de Jim Crow, nunca tuvieron la oportunidad de aprender a leer.

En mis primeros días como educadora, tan apasionada como estaba por ayudar a los estudiantes a convertirse en escritores poderosos, luché para ayudar a mis estudiantes de color con el rendimiento más bajo a mejorar su escritura. Muchos llegaron a mi clase con lagunas de habilidades y conocimientos que dificultaron la lectura crítica y la redacción académica eficaz. No había ninguna cantidad de tinta roja en sus papeles que cambiara fácilmente esa realidad.

Entonces, hice dos cosas. Dejé de usar mi bolígrafo rojo para corregir trabajos y comencé mi propia investigación como profesor-investigador. Me apoyé en el ensayo fundamental de Lisa Delpit, "El diálogo silenciado", que abordaba cuestiones de equidad y alfabetización para estudiantes históricamente marginados.² Quería entender cómo usar los fondos del conocimiento.³ mis estudiantes poco preparados trajeron consigo como un activo para acelerar su crecimiento como escritores. Leí a Linda Christensen, una profesora académica del Oregon Writing Project que pasó a ser autora Leer, escribir y levantarse, para ayudarme a reimaginar cómo sería una clase de escritura para estudiantes de color que centrara sus experiencias lingüísticas y formas de aprendizaje enraizadas en principios culturales colectivistas.⁴ Con el tiempo, con estructuras, procesos y rutinas más receptivos, mis estudiantes de escritura se convirtieron lentamente en los líderes de su propio aprendizaje. Fue un resultado que reproduje una y otra vez como profesora de escritura. Cuando dejé el aula para apoyar los esfuerzos de equidad, compartí este conocimiento como entrenador y diseñador de planes de estudio.

Ahora, este cuerpo de conocimiento es el núcleo de CRE by Design Online PLC. Nuestro objetivo principal ha sido utilizar la investigación colaborativa para profundizar la implementación efectiva y el impacto de la práctica culturalmente receptiva directamente en el aprendizaje de los estudiantes. Hicimos la pregunta audaz: ¿Cómo apoyamos a los estudiantes históricamente marginados, particularmente a los estudiantes negros, latinos, isleños del Pacífico e indígenas, para que sean estudiantes verdaderamente independientes, no solo obedientes? Sin embargo, por mucho que lo intentemos, nuestras conversaciones seguían volviendo a problemas de aprendizaje remoto, tales como: ¿Deberían los estudiantes poder apagar las cámaras durante la instrucción?

Un día, durante una sesión de preguntas y respuestas de Zoom, un maestro hizo la pregunta por enésima vez: "¿Cómo hago para que mis alumnos enciendan sus cámaras?"

"¿Por qué es eso importante para ti?" Pregunté con espíritu de indagación, tratando de llegar a la verdadera preocupación detrás de la pregunta.

"Porque lo es", dijo rotundamente. "Quiero asegurarme de que estén haciendo lo que se supone que deben hacer; de lo contrario, se quedarán atrás".

Luego comenzamos a hablar sobre cómo podemos despertar su curiosidad intelectual en lugar de exigir cámaras. Curiosidad, como compartí en La enseñanza culturalmente receptiva y el cerebro, estimula neurotransmisores como la dopamina que pueden atraer a los estudiantes y atraerlos hacia el aprendizaje en lugar de hacer que los convenzamos para que participen o hacer que nuestras interacciones sean punitivas. Aún así, ahí estaba: la preocupación de que los estudiantes se estuvieran quedando atrás, especialmente para los estudiantes de color y los estudiantes de comunidades de escasos recursos. Esta preocupación se unió a la creencia de que duplicar el cumplimiento iba a evitar lo que se ha denominado "pérdida de aprendizaje" durante el aprendizaje remoto.

Avance rápido hasta este momento, mientras nos preparamos para la enseñanza y el aprendizaje en persona a tiempo completo nuevamente. Parece que todos los días ha habido un nuevo informe nacional sobre el daño causado al rendimiento de los estudiantes como resultado de la “pérdida de aprendizaje” durante el aprendizaje remoto.⁵ Muchos creen que el impacto académico del aprendizaje a distancia tendrá efectos de gran alcance que probablemente exacerbarán las brechas de oportunidades de larga data y las desigualdades resultantes en el rendimiento académico. Muchos distritos escolares están preparando planes posteriores a COVID-19 que tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a no perder más terreno académico.

La naturaleza racializada de la conversación sobre la pérdida del aprendizaje

 

Irónicamente, al comienzo de la pandemia, el cierre de los edificios escolares y los refugios en el lugar (para todos los trabajadores menos esenciales) pusieron al descubierto las desigualdades raciales sistémicas en la educación de los niños de color en todos los niveles de grado. Como resultado del ajuste de cuentas de la justicia racial que tuvo lugar junto con la pandemia de COVID-19, más educadores pudieron ver el impacto de las grandes desigualdades en la educación. Las disparidades educativas fueron más allá de la brecha digital y el acceso a la tecnología: las brechas más insidiosas se encontraban en la capacidad de los estudiantes para ser aprendices independientes durante el aprendizaje a distancia.

No habíamos preparado a todos los estudiantes por igual para ser poderosos aprendices autodirigidos.⁶ En algunos casos, habíamos confiado demasiado en la instrucción sobre andamiaje en nombre del acceso equitativo para nuestros estudiantes más necesitados, que son desproporcionadamente niños de color que crecen en comunidades de escasos recursos crónica y sistémica.⁷ Para los estudiantes que más necesitan experiencias de aprendizaje enriquecedoras, con demasiada frecuencia imponemos una pedagogía de cumplimiento.⁸ que premia el orden y la realización del trabajo antes que llegar a comprender. Este punto fue destacado en un informe reciente, El mito de la oportunidad, que resumió un estudio en el que se observaron casi 1,000 lecciones en cinco distritos escolares. Encontró que aunque el 71 por ciento de los estudiantes estaban haciendo lo que se les pedía en sus asignaciones (con más de la mitad recibiendo A y B), estaban cumpliendo con los estándares del nivel de grado solo el 17 por ciento del tiempo, principalmente porque las asignaciones no pedían calificación -nivel de trabajo.⁹

Está claro que antes de la pandemia, no pudimos ayudar a los estudiantes más marginados y con bajo rendimiento a fortalecer sus músculos cognitivos a través del proceso de lucha productiva para que pudieran llevar más carga cognitiva, lo que los dejó sin preparación para situaciones de aprendizaje asincrónicas (y para desafíos más allá de la escuela secundaria). La mayoría de estos estudiantes son niños de color.* y de familias y vecindarios de bajos ingresos.¹⁰

Esta realidad se hizo dolorosamente obvia durante la pandemia, cuando un gran número de estudiantes afroamericanos, latinos, isleños del Pacífico e indígenas que aprendían en línea desde casa (o dondequiera que pudieran encontrar una conexión a Internet) se encontraron en su zona de frustración en lugar de en su ideal zona de desarrollo próximo. Muchos simplemente se desvincularon del aprendizaje remoto apagando sus cámaras. Otros, especialmente los estudiantes de secundaria y preparatoria, dejaron de iniciar sesión por completo.

Ahora, la pérdida de aprendizaje de COVID-19 se compara con la pérdida de aprendizaje de verano,¹¹ en el que algunos estudiantes parecen perder entre el 25 y el 30 por ciento de sus conocimientos y habilidades de contenido entre junio y septiembre¹² (a pesar de algunos análisis recientes que cuestionan el concepto ampliamente aceptado de diapositiva de verano¹³). Mi temor es que debido a la forma en que hablamos sobre el problema, responderemos como lo hicimos en el pasado (particularmente bajo Que Ningún Niño Se Quede Atrás) a las disparidades en el rendimiento académico: bloques dobles de alfabetización y tiempo adicional para las matemáticas, mientras reducimos drásticamente artes, ciencias, estudios sociales y, en casos extremos, recreo, todo en nombre de aumentar los puntajes en alfabetización y matemáticas.¹⁴

¿Cómo evitamos que la planificación educativa posterior al COVID-19 se convierta en una pedagogía de cumplimiento en un esfuerzo por lograr que los estudiantes “se pongan al día”?

Nuestras narrativas dominantes en torno a la pérdida de aprendizaje revelan que todavía estamos orientados en torno a un modelo bancario de aprendizaje para niños negros y morenos; vemos sus mentes como cuentas vacías en las que debemos depositar conocimientos.¹⁵ Hemos enmarcado a estos estudiantes como "atrasados", mientras culpamos a sus maestros y familias por no hacer suficientes depósitos de contenido basado en estándares. Esta narrativa de la pérdida del aprendizaje tiene una visión deficiente del aprendizaje basado en el hogar y en la comunidad. No tiene en cuenta lo que los estudiantes han aprendido en otros contextos y lo que han aprendido en clase que no aparece en las pruebas estandarizadas. No tiene en cuenta sus fondos de conocimiento existentes y, por lo tanto, no reconoce los sólidos cimientos sobre los que podríamos estar construyendo.

Necesitamos una narrativa contraria a la idea de pérdida de aprendizaje

Desde la ciencia cognitiva, sabemos que este modelo bancario no es cómo funciona el aprendizaje.¹⁶ El aprendizaje es la función principal del cerebro, y todos estamos preparados para un alto rendimiento intelectual y un aprendizaje autodirigido expansivo, si se dan las condiciones adecuadas. Incluso cuando no somos conscientes de ello, estamos aprendiendo todo el tiempo, incluso fuera de la escuela. Además de captar nueva información y experiencias, integramos esos nuevos fragmentos de información en nuestro conocimiento previo existente y modelos mentales (o lo que los científicos cognitivos llaman Esquema). Al darnos cuenta de que el aprendizaje ocurre en todas partes, tal vez deberíamos hacernos diferentes preguntas: Dado que los estudiantes dedicaron menos tiempo al aprendizaje tradicional en el aula, ¿qué obtuvieron de su aprendizaje en el hogar y en la comunidad? Lo que aprendieron sin duda difiere, pero ¿los estudiantes realmente han perdido algo?

Nuestra narrativa contraria a la pérdida del aprendizaje comienza con la reformulación de este período como un tiempo de aprendizaje basado en la familia y la comunidad. Los niños aprendieron algo. Necesitamos dar la bienvenida a este nuevo conocimiento “fuera de tema” al salón de clases como un activo. Si no lo hacemos, enviamos un mensaje peligroso a los estudiantes de que el aprendizaje "real" solo ocurre en la escuela. Ese mensaje priva a diversos estudiantes de la oportunidad de reconocer su propia agencia como aprendices. En contraste, nuestra narrativa contraria abraza la noción de rediseñar la enseñanza y el aprendizaje para la educación liberadora.

Un camino a seguir

 

¿Cuáles son las implicaciones de la educación liberadora? ¿Cómo reimaginar lo que la enseñanza y el aprendizaje pueden ser como resultado de los nuevos cuerpos de conocimiento que los estudiantes traerán consigo? ¿Cómo evitamos compensar en exceso con prácticas basadas en el cumplimiento solo porque los fondos de conocimiento de nuestros estudiantes no cumplen claramente con un objetivo de aprendizaje basado en estándares? Un informe técnico reciente del Aspen Institute propone cinco principios^† para orientar la planificación escolar posterior a una pandemia.¹⁷ Aquí, expongo tres que son particularmente relevantes para que tengamos en cuenta a medida que creamos planes de instrucción para revitalizar el aprendizaje y brindar el enriquecimiento que todos los estudiantes necesitan para alcanzar su potencial:

• Vea el éxito de los estudiantes durante varios años.
• Utilice la ciencia del aprendizaje para guiarnos.
• Establecer una agenda de innovación y mejora continua.

Ver el éxito de los estudiantes durante varios años

Comencemos viendo el éxito de los estudiantes durante varios años en lugar de grado por grado. Debemos dar prioridad a ayudar a los estudiantes a continuar creciendo como aprendices antes de enfocarnos en cubrir contenido específico de nivel de grado. Ayudar a estudiantes diversos que históricamente han sido marginados a convertirse en aprendices más poderosos es el objetivo final de la equidad. Y eso no sucederá si no hacemos espacio en nuestro plan de estudios y guías de ritmo para que los estudiantes se involucren en el tipo de comportamientos de aprendizaje, como la lucha productiva y la conversación académica, que hacen crecer las vías neuronales del cerebro.¹⁸ Con el tiempo, la compleja red de vías neuronales del cerebro, lo que hemos llegado a conocer como "conocimiento previo", ayuda a los estudiantes con dificultades a realizar un trabajo más riguroso y complejo. En resumen, cuanto más sepa, más fácil será de aprender.¹⁹

Nuestra visión a largo plazo del éxito de los estudiantes tiene que ser doble: ayudar a los estudiantes a aprender contenido de nivel de grado y al mismo tiempo entrenarlos para dominar movimientos esenciales de "aprender cómo aprender" que les permitan acelerar su propio conocimiento y dominio de habilidades a lo largo del tiempo. No podemos simplemente dar estos movimientos de aprender a aprender a los estudiantes. Los estudiantes los cultivan durante varios años con el apoyo de entrenamiento del maestro y en el contexto de captar contenido académico desafiante (es decir, contenido que es digno de los esfuerzos de los estudiantes).

Utilice la ciencia del aprendizaje para guiarnos

Para tener éxito en esta aceleración, tendremos que guiarnos por la ciencia del aprendizaje. Según mi experiencia, parece que muchos educadores de escuelas primarias están familiarizados con la ciencia de la lectura,^‡ pero pocos han oído hablar de la ciencia del aprendizaje y el desarrollo (aunque Educador estadounidenseLos lectores se han beneficiado durante mucho tiempo de la columna de Daniel T. Willingham,^§ "Pregúntele al científico cognitivo"). Puede parecer el nuevo chico de la cuadra en los círculos educativos, pero su base de investigación se remonta a varias décadas. Este cuerpo de conocimiento que estamos llamando la ciencia del aprendizaje se resume a partir de estudios interdisciplinarios que destacan la ciencia social y cognitiva detrás de cómo los jóvenes aprenden, desarrollan y aumentan su capacidad cerebral para dominar habilidades complejas.

La Alianza de Ciencia del Aprendizaje y el Desarrollo (SoLD) ofrece una síntesis particularmente convincente de hallazgos emergentes y establecidos.²⁰ Esta creciente asociación de líderes educativos, investigadores, científicos cognitivos y sus organizaciones está unida en la creencia de que estos hallazgos presentan lecciones poderosas para transformar nuestros sistemas educativos (y otros sistemas que atienden a los niños) para ayudar a los jóvenes a alcanzar su máximo nivel social, emocional, y potencial académico. Para elevar los conocimientos esenciales de este rico cuerpo de investigación, la Alianza SoLD ha articulado ocho hallazgos centrales (consulte el recuadro “Hallazgos básicos para transformar la educación” a la derecha).²¹ Cuatro de estos hallazgos centrales:maleabilidad, contexto, Dandole sentidoy integración—Tienen implicaciones inmediatas en la planificación del diseño escolar posterior al COVID-19, por lo que me baso en ellas en la discusión que sigue, a medida que construimos una visión de la educación liberadora.

Establecer una agenda para la innovación y la mejora continua

El primero de los hallazgos centrales de SoLD, la maleabilidad, es fundamental para actuar según el principio de mejora e innovación continuas del Instituto Aspen a medida que planificamos la educación liberadora. La maleabilidad nos recuerda que el cerebro es muy adaptable y resistente. La capacidad de aprender de uno no se detiene, y la adversidad en la vida no predice la capacidad cognitiva de uno. Nuestros planes para superar los efectos de la pandemia deben estar inspirados y energizados por este entendimiento. Si bien tendremos que ser sensibles para reconstruir la comunidad, reparar las relaciones con los estudiantes y las familias, y ayudar a algunas familias e incluso a vecindarios enteros a procesar el trauma provocado por toda la interrupción, los estudiantes aún pueden adoptar el aprendizaje cuando tiene un propósito, es alegre. y despierta curiosidad.

Educación liberadora = ciencia del aprendizaje + práctica culturalmente receptiva

 

Si bien este reordenamiento socioemocional es fundamental para la curación, no es suficiente para lograr una educación liberadora, en la que los estudiantes lideren su propio aprendizaje. También tenemos que planificar más oportunidades para el aprendizaje acelerado. Cuando hablo de aprendizaje acelerado, me refiero al proceso de entrenar a los estudiantes para que amplíen su capacidad de procesar la información de manera más eficaz y realizar un trabajo académico más complejo a fin de obtener más de un año de crecimiento académico en un año. La capacidad de un estudiante para aprender contenido nuevo a un ritmo más rápido con una comprensión más profunda es el sello distintivo de la educación liberadora.

Solo a través de una enseñanza poderosa podemos hacer que los estudiantes se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje. Este proceso les requerirá construir y trenzar múltiples procesos neuronales, relacionales y experienciales para producir su propio proceso único de aceleración del aprendizaje.²² Me gusta pensar en ello como "diluir" las prácticas de instrucción con la ciencia del aprendizaje en lugar de diluirlas con los puntos de vista del déficit orientados al cumplimiento.

Es por eso que cualquier esfuerzo por acelerar el aprendizaje para lograr una mayor equidad y ayudar a todos los estudiantes a alcanzar su potencial debe combinar la ciencia del aprendizaje con la práctica culturalmente receptiva. Estos dos juntos crean un efecto sinérgico que promueve resultados más equitativos; su combinación ayuda a humanizar y empoderar a los estudiantes marginados para que tengan la capacidad socioemocional de mejorar su aprendizaje. El principal hallazgo de la Alianza SoLD de integración nos recuerda que el aprendizaje depende de mucho más que el cerebro. El cerebro está anidado dentro del cuerpo y ambos están anidados en el entorno físico, cultural, cognitivo y emocional de una persona joven. Sentir un sentido de pertenencia y seguridad intelectual libre de microagresiones raciales es esencial.

Conectando cultura y cognición

Más allá de las relaciones, tendremos que hacer explícita la conexión cultura-cognición.²³ Demasiados maestros (así como proveedores de desarrollo profesional, profesores de educación, administradores, etc.) piensan erróneamente en la cultura en términos de multiculturalismo superficial; su intención es bien intencionada, pero sus acciones a menudo se limitan a promover la armonía racial y social en el aula al ofrecer un ambiente agradable de “Es un mundo pequeño”. Otros ven los límites de la educación multicultural y se centran en la educación para la justicia social. Agregan literatura o temas para diversificar el contenido con la esperanza de aumentar la motivación, el compromiso o la autoestima de los estudiantes diversos. Como se resume en la tabla de “Distinciones de equidad” a continuación, ambos puntos de vista subestiman drásticamente la influencia de la cultura y los cambios de instrucción necesarios para participar en la educación liberadora.

 

En realidad, cultura—Cómo se le da sentido al mundo basándose en creencias, normas, cosmología, etc. compartidas—es el software para el hardware del cerebro. Los modelos, entendimientos y experiencias mentales culturales crean “ganchos” cognitivos o puntos de referencia que ayudan a organizar nuestro esquema en una red de conocimiento que facilita nuestra comprensión de cómo funcionan las cosas. Nuestros marcos de referencia culturales reflejan las formas en que nuestras creencias, conocimientos y comportamientos se modelan a nivel neurológico.²⁴ El trabajo de ser un educador culturalmente receptivo no se trata simplemente de libros diversos o temas del plan de estudios de justicia social. Se trata de obtener información sobre sus estudiantes como aprendices y poder crear vínculos cognitivos entre sus fondos de conocimiento y el contenido basado en estándares de maneras auténticas y significativas que hacen que el aprendizaje sea pegajoso.

Master se mueve para la instrucción liberadora

 

Nuestro objetivo final es diseñar el aprendizaje para que los estudiantes se vuelvan conscientes de sí mismos y se dirijan a sí mismos como aprendices. Entonces pueden desarrollar su inteligencia y expandir su capacidad intelectual. En La enseñanza culturalmente receptiva y el cerebro, Ofrezco "movimientos maestros" instructivos que tienen una fuerte conexión con la ciencia del aprendizaje, las claves de contexto y Dandole sentido como campo de entrenamiento para el aprendizaje acelerado. De estos movimientos maestros, los siguientes tres son críticos para que los estudiantes estén bien informados, no solo llenos de información:

• Amplíe los conocimientos previos en contexto.
• Cultivar habilidades de procesamiento de información con hábitos cognitivos de "estudio".
• Enriquezca la riqueza de palabras a través del estudio de palabras contextualizado.

Ampliar el conocimiento previo en contexto

Una forma en que se manifiesta la llamada pérdida de aprendizaje es en el conocimiento previo superficial. Tenemos que resistirnos a pensar que la solución es simplemente alimentar a los estudiantes con hechos y cifras más aleatorios y descontextualizados. Para que la instrucción sea verdaderamente liberadora y para que el aprendizaje sea rígido, tiene que ayudar a los estudiantes a expandir lo que saben, hacer conexiones profundas entre disciplinas e integrar contenido nuevo en sus fondos de conocimiento existentes. Esta idea de expandir el conocimiento previo está ligada al principio culturalmente receptivo que dice: Toda la información nueva debe ir acompañada de los fondos de conocimientos existentes para que pueda aprenderse.. Es por eso que tenemos que honrar las cosas que los estudiantes han aprendido de manera informal durante la pandemia. El nuevo aprendizaje no se mantendrá si no ayudamos a los estudiantes a integrarlo con sus conocimientos actuales.

Pero ayudarlos a hacer conexiones no es suficiente. También debemos enfocarnos en ayudar a los estudiantes a construir y expandir su conocimiento previo existente de manera consistente. ¿Por qué? La ciencia del aprendizaje nos dice que el conocimiento previo juega un papel importante y fundamental en el aprendizaje, incluso en el pensamiento crítico y la comprensión lectora.²⁵ Al construir un rascacielos alto, cuanto más alto sea el edificio, más profundo debe ser el agujero para los cimientos. Lo mismo ocurre con la educación. Cuanto más riguroso y complejo sea el aprendizaje, más profundo debe ser el conocimiento previo general. El conocimiento de fondo tiene que ver esencialmente con la creación de significado.

Los hallazgos del Consejo Nacional de Investigación en el informe seminal Cómo aprenden las personas²⁶ muestra que tener conocimientos previos no es lo mismo que tener una colección de hechos inconexos. El conocimiento previo está conectado y organizado en torno a conceptos importantes (reforzando esta distinción clave es por lo que a menudo uso los términos fondos de conocimiento y Esquema).

Una de las formas más rápidas de acelerar el aprendizaje es desarrollar auténticamente los conocimientos previos de los estudiantes.²⁷ Aquí está el problema: todo nuevo aprendizaje debe ir acompañado e integrado en el conocimiento existente. por el alumno, porque solo el alumno puede adquirir conocimientos previos.

Para cultivar esa expansión del conocimiento previo, los maestros pueden crear una variedad de oportunidades para que los estudiantes aprendan cosas nuevas que podrían interesarles y que pueden estar relacionadas con el contenido del nivel de grado que cubrirán en unidades futuras. Y para ayudar a ampliar los intereses de los estudiantes, los profesores pueden proporcionar un espacio en el plan de estudios para que sigan su curiosidad, con un poco de andamiaje:

• Crea una lista de recursos similar a Netflix de documentales apropiados para el desarrollo, libros de no ficción, programas de naturaleza y similares que están vinculados a los estándares de contenido. Pida a los estudiantes que ofrezcan títulos de películas, novelas gráficas y documentales que hayan devorado.
• Permita que los estudiantes elijan contenido de la lista de recursos una o dos veces al mes.
• Gamificar el proceso para fomentar la curiosidad intelectual que mantendrá a los estudiantes motivados. Por ejemplo, utilice un formato de desafío de 30 días o conviértalo en una búsqueda del tesoro. Manténgalo sin calificar (aprender por el placer de aprender).
• Cree formas divertidas para que procesen la nueva información. Pídales que lo relacionen con lo que ya saben utilizando una rutina de pensamiento como "Solía ​​pensar, pero ahora pienso".

Cultivar habilidades de procesamiento de información con hábitos cognitivos de "estudio"

Aunque la expansión del conocimiento previo suena bastante simple, los maestros experimentados saben que este proceso de integrar información y entendimiento nuevos y existentes es bastante desafiante. Como sugiere la rutina de pensamiento descrita anteriormente, a veces el conocimiento previo no es exacto, lo que puede dificultar la comprensión y la integración de nuevos conocimientos. E incluso cuando no es necesario corregir los conocimientos previos, a menudo los nuevos conocimientos solo se comprenden parcialmente, lo que también puede dificultar la asimilación. Para ayudar al proceso de integración de contenido nuevo con los fondos de conocimiento de los estudiantes, los maestros deben capacitar a los estudiantes para que desarrollen rutinas cognitivas internas para procesar contenido nuevo que se base en el oficio y las técnicas del aprendizaje profundo.

Desarrollar conocimientos previos y comprender nuevos contenidos requiere convertir hechos y cifras inertes en conocimiento utilizable. Esto requiere lo que yo llamo "masticación cognitiva" por parte del estudiante. En ciencia cognitiva, se llama procesamiento de información,²⁸ y está en el corazón de la educación liberadora. Los estudiantes necesitan un conjunto de hábitos de "estudio" para aprender a aprender que les ayuden con el negocio del aprendizaje, al igual que los artistas desarrollan un conjunto de hábitos de estudio para perfeccionar su oficio y técnica en torno a las formas de arte elegidas: escribir, esculpir, pintura, etc.

Con demasiada frecuencia, cuando consideramos a los estudiantes atrasados ​​académicamente, aumentamos las medidas de cumplimiento y, de hecho, desaceleramos el aprendizaje. Sobrepasamos a los estudiantes en lugar de entrenarlos para que se involucren en una lucha productiva para procesar el contenido. En contraste, las prácticas liberadoras basadas en la ciencia del aprendizaje se enfocan en construir la independencia del estudiante a través del desarrollo de su propio repertorio de hábitos de estudio.

Tenga en cuenta que los hábitos de estudio cognitivo difieren del conjunto típico de "hábitos mentales" orientados a la disposición con los que muchos profesores están familiarizados.²⁹ Esas son disposiciones generalizadas hacia el pensamiento que son empleadas conscientemente por personas exitosas y característicamente inteligentes cuando se enfrentan a desafíos durante el aprendizaje.

Para ayudar a los estudiantes a cultivar sus propios hábitos de estudio y, por lo tanto, mejorar sus habilidades de procesamiento de información, los maestros pueden:

• Entrene a los estudiantes para que sean metaestratégicos. Si bien la noción popular de metacognición se centra en ser un observador del pensamiento de uno en el momento, ser meta-estratégico se centra en la planificación cognitiva y el análisis de tareas para evaluar la tarea y seleccionar las herramientas y estrategias cognitivas adecuadas para el trabajo.³⁰
• Proporcione el tiempo adecuado para el procesamiento.. Los científicos cognitivos saben desde hace mucho tiempo que la memoria de trabajo (es decir, el espacio mental en el que se procesa la información) es limitada, pero ¿qué significa esto para la enseñanza? En pocas palabras, significa que debemos hacer una pausa en el aprendizaje activo para que los estudiantes tengan tiempo de asimilar la nueva información y hacer conexiones con sus conocimientos existentes. Honre este tiempo de procesamiento. Con nuestros estudiantes más jóvenes, es útil hacer una pausa y procesar cada pocos minutos. Con adolescentes y adultos jóvenes, haga una pausa y procese al menos cada 20 minutos.
• Proporcionar herramientas de procesamiento visual.. La pausa y el procesamiento efectivos a menudo requieren una manipulación más activa del contenido de la que podemos proporcionar a los estudiantes en una breve estructura de turnos y conversaciones. Procesos comunes que agregan apoyos visuales al trabajo verbal continuo,** como bocetos, mapas mentales o rutinas de pensamiento (como "Partes, propósitos y complejidades"³¹), pueden ser herramientas externas que los estudiantes agregan a su conjunto de herramientas cognitivas internas. Con el tiempo, estos se utilizan con menos frecuencia como herramientas de andamiaje externo, y la rutina de pensamiento o herramienta de procesamiento se convierte en una estructura cognitiva interna permanente en su cerebro para convertir hechos y cifras de información inerte en conocimiento utilizable. El beneficio adicional es que estas herramientas de procesamiento visual se convierten en parte de su conjunto de herramientas de por vida para pensar en problemas complejos.
• Ofrezca a los estudiantes la opción de elegir entre una variedad de herramientas.. No es necesario que todos utilicen la misma herramienta cognitiva al mismo tiempo, aunque todos deberían tener las mismas oportunidades para dominar una variedad de herramientas. Para la educación liberadora, cada estudiante está construyendo un conjunto personalizado de hábitos de estudio. Cuando los profesores han creado tiempo y espacio para esto, es más fácil de administrar.

Enriquezca la riqueza de las palabras a través del estudio contextualizado de palabras

La forma en que el cerebro organiza y mantiene su esquema está profundamente relacionada con el desarrollo del vocabulario auténtico. Piense en la riqueza de vocabulario como el motor de búsqueda de Google del cerebro. El conocimiento profundo y la riqueza de la palabra van de la mano. Es por eso que nuestro tercer movimiento maestro es un estudio de palabras robusto y contextualizado.

Al enseñar el desarrollo de vocabulario, tenemos que resistir la práctica de la vieja escuela (juego de palabras) de solo crear un muro de palabras y no interactuar con él o simplemente cargar el vocabulario sin hablar de esas palabras durante una lección. No es así como aprendemos palabras. Los aprendemos activamente en contexto. Nuestro cerebro utiliza las tres ramas del estudio de palabras para este proceso: juego de palabras, conciencia de la palabray conocimiento de la palabra. Aquí es donde la ciencia del aprendizaje se cruza con la ciencia de la lectura. Cuando nuestro vocabulario se expande, nos convertimos en mejores pensadores, lectores más fuertes y escritores más poderosos. ¿Por qué? Porque las palabras en sí mismas son una forma de conocimiento previo. Cuando la riqueza de palabras se desarrolla en contexto, los estudiantes no están simplemente aprendiendo vocabulario, están dominando términos que representan cuerpos completos de conocimiento. Estos se conocen como "palabras conceptuales". Toma la palabra democracia, por ejemplo. Un estudiante de segundo grado puede aprender sobre la democracia con un maestro que involucra a los niños en decidir cuáles serán las reglas de su salón de clases o conectándose con las normas comunitarias que están aprendiendo en casa. Un estudiante de octavo grado en un curso de historia de EE. UU. Puede llegar a comprender los aspectos complicados de la democracia desde la era de Jim Crow en Estados Unidos a través de la aprobación de la Ley de Derechos Electorales en 1965. Y un estudiante de 12 ° grado en un curso de educación cívica estadounidense puede lidiar con las fortalezas y debilidades de nuestra democracia hoy a la luz de la globalización.

Tenemos que ayudar a los estudiantes a construir "riqueza de palabras" como parte de un proceso continuo de desarrollo de la capacidad cognitiva. La clave es hacerlo divertido y dejar que los estudiantes se apropien del proceso mientras su curiosidad los lleva por diferentes caminos basados ​​en el contexto de su propia comunidad. Estos son algunos principios clave del aprendizaje de palabras:

• Jugar con palabras para estimular la curiosidad intelectual sobre cómo funcionan las palabras usando juegos como Taboo y brindando tiempo para que los estudiantes exploren las palabras que captan su interés.
• Introducir morfología a los estudiantes para resaltar el conocimiento de las palabras y ayudarlos a sintonizar raíces, prefijos y sufijos. Conviértalo en una práctica habitual con cada nueva unidad. Comience con curiosidades de palabras para despertar el interés.
• Desarrollar la conciencia de las palabras a través del estudio de la evolución de las palabras de formas atractivas. Por ejemplo, los estudiantes pueden rastrear la evolución de los términos de la jerga a través de generaciones y regiones a través de entrevistas orales (o chats de Zoom) con tías, tíos y primos en diferentes rangos de edad y partes del país o del mundo.
• Crea puentes explícitos entre el desarrollo del vocabulario y los otros movimientos maestros. descrito anteriormente. Instruya a los estudiantes para que siempre noten y mencionen similitudes y diferencias en cómo se usa el lenguaje entre su comunidad y el contexto escolar. A medida que los estudiantes consumen las ofertas de la lista de recursos al estilo de Netflix para ampliar su conocimiento previo, pídales que sigan las palabras nuevas y cómo se usan las palabras familiares de nuevas formas. Enséñeles a usar herramientas visuales específicamente para el aprendizaje de palabras, como un organizador gráfico Frayer Model³² o mapeo de conceptos, como parte de sus hábitos de estudio cognitivo para capturar palabras en sus propios diccionarios personales. Sobre todo, cultive una cultura de aprendizaje de palabras que genere riqueza colectiva de palabras a lo largo del tiempo.

Conclusión

 

Muchas escuelas buscarán la ciencia del aprendizaje y la práctica culturalmente receptiva para mejorar la enseñanza y el aprendizaje y mejorar la pérdida de aprendizaje posterior a COVID-19. Sin embargo, muchas estructuras, procesos y supuestas "mejores prácticas" existentes antes de COVID-19 van en contra de lo que entendemos sobre el procesamiento de la información y los ocho hallazgos centrales de la ciencia del aprendizaje y el desarrollo. Además, todavía existen mitos y conceptos erróneos sobre la cultura y el papel que desempeña en el aprendizaje. Con demasiada frecuencia reducimos la enseñanza culturalmente receptiva a las relaciones, la motivación o el compromiso. En realidad, lleva el modelo para la educación liberadora al ayudar a los estudiantes históricamente marginados que tienen un rendimiento inferior a participar en un aprendizaje más profundo al expandir su capacidad mental. No queremos perdernos el momento. Los estudiantes han estado aprendiendo continuamente durante la pandemia en casa y en sus comunidades. Tenemos que honrar este nuevo conocimiento. Tenemos que aprender a aprovecharlo sabiamente.

Esto simplemente significa que, como maestros de aula, entrenadores de instrucción y líderes escolares, necesitaremos estar en un proceso continuo de desaprendizaje, reaprendizaje y reflexión de maneras que capaciten a los estudiantes para que sean los líderes de su propio aprendizaje.

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Zaretta Hammond, ex maestra de escritura, ha sido consultora nacional en educación durante más de dos décadas. Ella es la autora de La enseñanza culturalmente receptiva y el cerebro: promover el compromiso y el rigor auténticos entre estudiantes cultural y lingüísticamente diversos y miembro del Patronato del Centro para el Aula Colaborativa. Anteriormente, trabajó con el Proyecto de Equidad Nacional.

* Como se explica en "Historia suprimida: la segregación intencional de las ciudades de Estados Unidos" en la edición Spring 2021 de Educador estadounidenseA las familias negras se les impidió comprar casas y acumular riquezas. (volver al artículo)

^†Los cinco principios son "garantizar la equidad y el compromiso", "adoptar una visión holística para establecer una estrategia coherente", "cimentar el trabajo en la ciencia del aprendizaje", "adoptar una visión a largo plazo del éxito de los estudiantes" e "incorporar un agenda de innovación y aprendizaje ". El libro blanco está disponible de forma gratuita. esta página (volver al artículo)

^‡Para asegurarse de que sus conocimientos de la ciencia de la lectura estén actualizados, consulte Enseñanza de lectura Is Ciencia espacial, 2020 por Louisa C. Moats. (volver al artículo)

^§Para obtener la última entrega, consulte esta página. Para obtener el archivo en línea gratuito, consulte esta página (volver al artículo)

** Combinar el procesamiento visual y verbal, mientras se evitan las trampas de distraer accidentalmente a los estudiantes, puede ser complicado. Para obtener orientación, consulte "¿Despertar interés, reducir el aprendizaje?" en la edición Fall 2020 de Educador estadounidense (volver al artículo)

Notas finales

1. Z. Hammond, La enseñanza de respuesta cultural y el cerebro: promover el compromiso y el rigor auténticos para estudiantes diversos (Thousand Oaks, CA: Corwin, 2015).
2. L. Delpit, "El diálogo silenciado: poder y pedagogía en la educación de los niños de otras personas", Harvard Educational Review 58, no. 3 (agosto 1988): 280 – 98.
3. L. Moll y col., Fondos de conocimiento para la enseñanza: uso de un enfoque cualitativo para conectar hogares y aulas (Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2005).
4. L. Christensen, Leer, escribir y levantarse: enseñar sobre la justicia social y el poder de la palabra escrita, 2ª ed. (Milwaukee: Repensar las escuelas, 2017).
5. Ver, por ejemplo, M. Kuhfeld y B. Tarasawa, "La diapositiva de COVID-19: Lo que la pérdida de aprendizaje de verano puede decirnos sobre el impacto potencial de los cierres de escuelas en el rendimiento académico de los estudiantes", Informe de colaboración para el crecimiento de los estudiantes, NWEA, Mayo de 2020; E. Hanushek y L. Woessmann, The Economic Impacts of Learning Losses, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Septiembre de 2020; E. Dorn et al., “COVID-19 y pérdida de aprendizaje: las disparidades crecen y los estudiantes necesitan ayuda”, McKinsey, 8 de diciembre de 2020; y K. Reilly, "La brecha de aprendizaje está empeorando a medida que las escuelas dependen de clases remotas, especialmente para estudiantes de color", Horario, Diciembre 8, 2020.
6. Z. Hammond, "Mirando a SoLD a través de una lente de equidad: ¿Se utilizará la ciencia del aprendizaje y el desarrollo para promover la pedagogía crítica o se utilizará para mantener la desigualdad mediante el diseño?" Ciencias del desarrollo aplicadas 24, no. 2 (22 de mayo de 2019): 151–58.
7 G. Ladson-Billings, Dreamkeepers: Successful Teachers of African American Children (Maestros exitosos de niños afroamericanos) (San Francisco: Jossey-Bass, 2009).
8. M. Haberman, "La pedagogía de la pobreza versus la buena enseñanza", Phi Delta Kappan 73, no. 4 (diciembre 1991): 290 – 94.
9. TNTP, El mito de la oportunidad: lo que los estudiantes pueden mostrarnos sobre cómo la escuela los está decepcionando y cómo solucionarlo, Septiembre 25, 2018.
10. B. Amor, Queremos hacer más que sobrevivir: la enseñanza abolicionista y la búsqueda de la libertad educativa (Bostón: Beacon Press, 2020).
11. D. Irving, "La diapositiva de COVID: Cómo ayudar a los estudiantes a recuperar las pérdidas de aprendizaje", Revisión de RAND, 9 de julio de 2020; y Kuhfeld y Tarasawa, "The COVID-19 Slide".
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25 DT Willingham, ¿Por qué no los estudiantes? Me gusta ¿Escuela ?: Un científico cognitivo responde preguntas sobre cómo funciona la mente y qué significa para el aula, 2ª ed. (San Francisco: Jossey-Bass, 2021).
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32. Centro IRIS, "¿Qué deben saber los profesores del área de contenido sobre la instrucción de vocabulario: página 7: Construyendo vocabulario y conocimiento conceptual usando el modelo Frayer?", Universidad de Vanderbilt, 2010, iris.peabody.vanderbilt.edu/module/sec-rdng/ cresource / q2 / p07.

[ilustraciones de Gaby D'Alessandro]