El poder de pertenecer

The aquí un punto en tu vida como padre, como padre, cuando te encuentras en un territorio desconocido. Un punto es cuando su hijo tiene una idea sobre su futuro que usted nunca consideró. Ese momento para mí fue cuando mi hija nos dijo que quería ser doctora.

Por supuesto, estaba orgulloso. La medicina es un campo increíble lleno de personas talentosas que se pasan la vida tratando de ayudar a los demás. Pero no tenía nada en mi fondo de donde sacar. Ninguna experiencia de vida que pudiera impartir para ayudarla a lo largo de este viaje. Todo lo que sabía con certeza es lo que me dijeron mis padres y lo que estoy seguro que todas las personas negras han escuchado un millón de veces en sus vidas: "Si vas a tener éxito, tendrás que trabajar el doble para ser considerado justo". tan bueno."

Para aquellos lectores que no son negros, comprendan que los niños y niñas pequeños negros se crían sabiendo que este país tiene una larga historia (lejana y reciente) de socavar y, a veces, borrar los logros de los negros. Saben que los mediocres no serán suficientes, no por mucho tiempo. Si quieres parecer competente, estudias cuatro horas donde otros estudian dos. Si la clase comienza a las 9 am, esté allí a las 8:55. Es tedioso, agotador y, en última instancia, necesario luchar siempre por la excelencia solo para ser visto como competente.

He hecho mucho trabajo duro en mi vida. Como alguien que creció tocando música en la banda de la escuela, pasé miles de horas practicando con mi saxofón, dedicando noches y fines de semana a la búsqueda de la excelencia. Y aunque nunca busqué medicina, sé que es muy trabajo duro. Sé que las horas son notoriamente difíciles. Los exámenes son brutales. Estaría mintiendo si mis rodillas no temblaran un poco cuando contemplé lo que se necesitaría para tener éxito como mujer negra en un campo que ya es increíblemente exigente. No por falta de fe en mi hija, sino porque no podía ver lo suficientemente lejos en ese camino para prepararla para lo que se avecinaba. No podía mirar hacia atrás en mi propia vida para ofrecer pistas porque mi vida había sido muy diferente.

En 1991, yo era un chico inteligente y bastante buen músico a punto de graduarme de la escuela secundaria en el sur de Florida. Aunque no tenía ningún perro político en la pelea ni antecedentes militares, casi había decidido que mi futuro estaba en el ejército como parte de la banda militar. La casualidad fue que el director de la banda de mi escuela secundaria se graduó de la Universidad Xavier de Luisiana, una HBCU (universidad históricamente negra) en Nueva Orleans. Me sugirió que pensara en la universidad, específicamente en una universidad negra, en lugar de en el ejército. Esta conversación cambió la trayectoria de mi vida.

Finalmente, elegí la Universidad Bethune-Cookman en Daytona Beach, principalmente porque era la HBCU más cercana a mi casa, lo que me convirtió en la primera de mi familia en asistir y graduarme de la universidad. Así que pueden imaginarse que no estaba particularmente preparado para la experiencia, lo cual se destacó en una conversación telefónica que tuve con mi madre poco después de conocer al director de mi banda, el Dr. Harold Bray.

“Sí, también es médico. Supongo que da clases y luego trabaja en un hospital para dar a luz”, le dije a mi mamá por teléfono, asombrada. Me río ahora, pero yo, de 18 años, nunca antes había conocido a un doctorado negro. No tenía un marco de referencia de cómo se veían los frutos del trabajo académico. Nunca había pensado en la educación como una meta en sí misma, solo como un requisito. Pero en Bethune-Cookman, comencé a comprender y admirar a las personas de mi edad que se esforzaban por ser mejores, que no aspiraban a pasar el resto de sus días en la esquina.

En Bethune-Cookman, los niños deseado para ser mejor. Tenían ambición, y esa ambición comenzó a contagiarme. Pronto, me uní a organizaciones a las que nunca pensé unirme, tomando cursos que nunca pensé tomar. Pensé: “Si estas personas pueden hacerlo, yo también”.

Lo que no aprecié del todo en ese momento, pero por lo que estoy agradecido ahora, es que Bethune-Cookman me estaba dando modelos de éxito que nunca antes había visto. Fui testigo de la ambición en tiempo real cuando mis compañeros lo reservaron para ir a clase y acamparon en las bibliotecas. Estaba viendo los resultados de esa ambición en mis profesores, quienes me abrieron el mundo de la ciencia y la historia mientras me trataban como a su propio hijo. Esta universidad me dio una nueva apreciación por los negros, mi gente, y todo lo que hemos aportado al mundo, a veces a pesar del mundo. Todos los días nadaba en las aguas de la excelencia negra, y eso me llenaba el pecho de orgullo.

No podría haberlo sabido entonces, pero ese sentido de pertenencia sería crucial para mi éxito; de hecho, el éxito de la mayoría de los estudiantes, especialmente en su primer año, depende de ese sentimiento de pertenencia. Según un resumen de la investigación del Laboratorio de Enseñanza + Aprendizaje* en el Instituto de Tecnología de Massachusetts, "Numerosos... estudios que abarcan el espectro K-20 han informado una conexión entre el sentido de pertenencia de un estudiante a una comunidad o conjunto de comunidades, y la motivación de logro del estudiante, las expectativas de logro, así como el rendimiento académico real". logro."¹

Cuando estaba en Bethune-Cookman, no conocía toda esta investigación sobre la importancia de pertenecer. Pero lo viví. Entonces, cuando mi hija declaró que quería ser doctora, supe que una pieza del rompecabezas sería encontrar la HBCU adecuada para ella. Y sabía que habría varios para elegir. Una de las razones por las que tenía tanta confianza en las HBCU no era solo mi experiencia personal, sino su historial de graduar aproximadamente el 50 por ciento de todos los médicos negros en este país.²

Considere el Spelman College en Atlanta, que “ha sido reconocido por la Fundación Nacional de Ciencias como el principal productor de mujeres negras que obtienen doctorados en ciencias, incluso cuando el 45 por ciento de sus estudiantes provienen de familias de bajos ingresos”.³ Spelman se graduó como Audrey F. Manley, la primera mujer afroamericana jefe de residentes en el Hospital de Niños del Condado de Cook en Chicago y la primera cirujana general adjunta negra.⁴ Si bien el impulso por más personas de color en STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) parece reciente, Spelman estaba a la vanguardia: hace casi 40 años, la escuela “se comprometió a convertirse en la principal educadora de mujeres negras del país en Campos STEM”.⁵

Pero Spelman no es el único HBCU que destaca en STEM. Xavier University of Louisiana “produce más estudiantes negros que se gradúan de la escuela de medicina cada año que cualquier otra universidad en los Estados Unidos”.^6† Estas son las historias y los titulares que con demasiada frecuencia se dejan fuera de la narrativa sobre el estado de la educación negra y se reemplazan con narrativas sobre el fracaso y la disfunción.

Mi confianza en las HBCU no es simplemente personal. Estas escuelas, una red de más de 100 escuelas en todo el país, se han tomado en serio la excelencia de los negros desde el siglo XIX. Un estudio reciente del United Negro College Fund⁷ mostró que, si bien las HBCU representan aproximadamente el 3 por ciento de todos los colegios y universidades, educan al 10 por ciento de todos los estudiantes universitarios negros y a casi el 20 por ciento de los estudiantes negros en carreras STEM. (Y aunque mi enfoque aquí es STEM, debo mencionar nuestro sistema judicial: las HBCU representan el 80 por ciento de los jueces negros y el 50 por ciento de los abogados negros).

Cuando combinamos eso con el hecho de que los estudiantes negros de STEM en HBCU tienen menos probabilidades de experimentar una amenaza de identidad que sus compañeros en instituciones predominantemente blancas (PWI),⁸ la elección parecía aún más clara.

Finalmente, mi hija eligió la Universidad de Howard, no muy lejos de donde trabaja su padre, y obtuvo un título en ingeniería química. Como estudiante de pregrado, tuvo acceso al Howard University Hospital, donde desarrolló y aplicó conocimientos prácticos, ya profesores que se parecían a ella y que iban del quirófano al salón de clases. Ahora, ella está en la escuela de medicina en la Universidad de Emory. Pero esa victoria es agridulce, porque sé que por cada niño con su historia, hay 10 más sin ella.

Igualar las oportunidades de STEM

Cuando mi hija me dijo que quería ser doctora, estaba muy lejos del estudiante de primer año de la universidad que no conocía la diferencia entre un MD y un PhD. Sabía que tomaría años de planificación, investigación y dinero para nutrir adecuadamente su sueño. Y debido a que tuve la suerte de tener maestros y profesores negros que vieron una promesa en mí (y porque cumplí esa promesa a través del trabajo duro), tuve los recursos financieros para complementar la educación STEM de mi hija. Por ejemplo, asistió a programas STEM en la Universidad de Michigan y Boston College mientras cursaba la escuela secundaria. Y a diferencia de muchos estudiantes negros, pudo tomar muchos cursos STEM desafiantes en su escuela pública.

Obviamente, todos los estudiantes de las escuelas públicas son introducidos, en diversos grados, a materias como matemáticas, biología, química y otras ciencias a medida que avanzan de la escuela primaria a la secundaria. Pero esa imagen se vuelve menos equitativa a medida que el trabajo del curso se vuelve más específico e intenso. Una disparidad crítica está en el acceso al cálculo. Un impactante 20 por ciento de los estudiantes negros (en comparación con el 13 por ciento de los estudiantes blancos e hispanos) están en escuelas secundarias que no ofrecen cálculo, según investigadores del Urban Institute. Enmarcaron esa inequidad como un problema de derechos civiles porque los estudiantes negros se encuentran entre los que más se benefician de los cursos avanzados de matemáticas; dichos cursos aumentan tanto el aprendizaje como la probabilidad de elegir y completar un título en STEM.⁹

De manera similar, se ha descubierto que los cursos avanzados en todas las materias mejoran la autoestima de los estudiantes y aumentan el compromiso, lo que resulta en menos ausencias y suspensiones.¹⁰ Pero las rampas de acceso a los cursos avanzados en la escuela secundaria pueden aparecer tan pronto como en la escuela primaria con programas para "superdotados y talentosos", o en la escuela intermedia con Álgebra I y otros cursos avanzados; para los estudiantes que no son identificados como “dotados” desde el principio, puede ser mucho más difícil obtener acceso a este tipo de preparación, lo que requiere una defensa persistente y mucho tiempo y energía que las familias pueden no tener.¹¹ Un análisis realizado por el Center for American Progress encontró un "embudo" preocupante que reduce las oportunidades de los estudiantes negros e indígenas de experimentar la Colocación avanzada (AP) y otros cursos avanzados. Si bien los estudiantes negros tenían solo un poco menos de probabilidades que los estudiantes blancos de asistir a una escuela que ofrece cursos AP, los estudiantes negros tenían muchas menos probabilidades de inscribirse en esos cursos. Y, de aquellos que se inscribieron y tomaron una prueba AP, los estudiantes negros tenían muchas menos probabilidades de obtener calificaciones aprobatorias.¹²

Hay muchas razones para esto, pero hay dos que siento la necesidad de resaltar: el legado de las líneas rojas y la falta de diversidad entre los maestros.

Revestimiento rojo

El mayor culpable comenzó hace casi 100 años, cuando el gobierno federal tomó medidas para proteger la propiedad de viviendas durante la Gran Depresión, pero solo para los propietarios blancos. La Corporación de Préstamos para Propietarios de Vivienda (HOLC), patrocinada por el gobierno, compró hipotecas que estaban a punto de incumplir y ofreció nuevos préstamos con condiciones más favorables. Al determinar qué préstamos refinanciar, el HOLC implementó la práctica de la línea roja, una política de segregación de viviendas (totalmente legal) que identificaba qué vecindarios eran seguros o inseguros para la inversión, utilizando criterios raciales explícitos; independientemente del estatus socioeconómico, los vecindarios con residentes negros se designaron como rojos o de mayor riesgo, mientras que los vecindarios con residentes blancos tenían muchas más probabilidades de ser designados como verdes o seguros para la inversión. La Autoridad Federal de Vivienda (FHA), que se creó para ayudar a los inquilinos a convertirse en propietarios, también se negó a asegurar hipotecas en o cerca de los vecindarios negros, con el objetivo explícito de mantener las escuelas y los vecindarios segregados. Para empeorar las cosas, la FHA, un brazo del gobierno federal, financió y trabajó con constructores que se negaron a vender casas a los negros. Bajo estas políticas, los barrios negros o incluso la apariencia de vecinos negros se convirtieron en un signo de problemas, lugares y personas que los blancos debían evitar por temor a perder sus inversiones o dañar a sus hijos.¹³

Estas prácticas no solo mantuvieron explícitamente un sistema de segregación racial, sino que también exacerbaron la brecha de riqueza. Los negros estaban esencialmente atrapados en vecindarios y hogares que no podían acumular los mismos niveles de valor para transmitirlos a sus hijos, lo que sistemáticamente dotó a los blancos de esta piedra angular de la creación de riqueza.

Sin embargo, otro costo fue la calidad de la educación que estas familias negras pudieron, y aún pueden obtener. Además de mantener la segregación escolar (explícita o de facto), la línea roja impactó y continúa impactando la salud de las escuelas locales,¹⁴ que se financian principalmente a nivel local con los impuestos sobre la propiedad. Cuanto más bajo es el valor de las casas, menos dinero fluye hacia las escuelas. Eso significa maestros peor pagados y menos recursos para quienes más lo necesitan. Algunos de esos recursos, como los cursos AP, terminan siendo competencia de los vecindarios más ricos y blancos que a menudo están fuera del alcance de las familias negras.

En muchos sentidos, las HBCU han sido nuestro conducto hacia la clase media cuando otros caminos estaban cerrados para nosotros. Mientras que los hombres blancos que regresaron después de la Segunda Guerra Mundial aprovecharon el GI Bill, que los ayudó a comprar casas y construir la riqueza generacional que todavía se disfruta hoy, a los soldados negros se les excluyó de esa dádiva del gobierno. Esta es una de las razones por las que a menudo ves a la comunidad negra confiando en sí misma para salvarse, alimentarse y vestirse. Nuestras HBCU, aunque se construyeron principalmente para educar cuando otros se negaron, han tenido otro propósito: construir la clase media negra y construir equidad al mismo tiempo. Las HBCU no solo nos brindan acceso a una educación de alta calidad, sino que también corrigen los errores de las líneas rojas al ayudar a los estudiantes de familias con bajos ingresos a buscar el sueño americano.

Al proporcionar “casi el doble de acceso a la universidad a estudiantes de bajos ingresos que otros colegios y universidades”,¹⁵ Las HBCU se han convertido en un salvavidas crucial para los negros. En las que no pertenecen a HBCU, solo alrededor del 32 por ciento de los estudiantes reciben becas Pell (que son solo para estudiantes con bajos ingresos), pero el porcentaje es más del doble que en las HBCU.

El impacto acumulativo es enorme. La evidencia sugiere que las HBCU son mucho más efectivas que las universidades mejor calificadas para hacer que los estudiantes asciendan en la escala económica.¹⁶ Ese es un impacto real y tangible en la riqueza y, por lo tanto, en la salud y el bienestar de la comunidad negra. Esta es la razón por la que los afroamericanos tratan las graduaciones de la escuela secundaria como fiestas: sabemos que nuestros bebés están en camino de hacerlo mejor para ellos mismos y, en última instancia, para la comunidad de la que provienen.

Tan impresionante como esto es, las HBCU no deberían cargar con tanto peso de recuperarse de la línea roja. Existe una correspondencia consistente entre los vecindarios marcados en rojo, la pobreza concentrada y la inequidad en el financiamiento escolar. Nuestro sistema de financiación K-12 depende en gran medida de los impuestos locales sobre la propiedad, y los propietarios negros tienden a tener ingresos y valores de vivienda más bajos que los propietarios blancos. Eso significa menos dinero local disponible para los estudiantes negros, incluso cuando se necesitan mayores inversiones para ayudarlos a alcanzar los mismos resultados educativos.¹⁷

Si bien la línea roja ya no es legal, todavía hace que las familias y los estudiantes negros fracasen. Los distritos que atienden a la mayoría de los estudiantes afroamericanos tienen muchas más probabilidades de tener fondos inadecuados y malos resultados estudiantiles: en un estudio reciente del Instituto Albert Shanker, el 76 por ciento de los distritos de mayoría afroamericana/hispana del país carecían de fondos suficientes y obtuvieron calificaciones por debajo del promedio de EE. UU. en matemáticas. y pruebas de lectura, en comparación con solo el 14 por ciento de los distritos de mayoría blanca. La segregación racial en los Estados Unidos fue intencional, coordinada y a gran escala, y necesitamos intervenciones igualmente intencionales, coordinadas y a gran escala tanto en la vivienda como en los sistemas de financiación de las escuelas K-12 para corregir estos errores.¹⁸

Este círculo vicioso a menudo se ignora, mientras que la sociedad felicita a los pocos que escapan de él como ejemplos de trabajo duro y determinación. No estoy aquí para decir lo contrario, solo para señalar que a veces también necesitas pura suerte para ayudarte a escapar de los sistemas que te atrapan. Mi historia es testimonio de ello.

Diversidad docente

Una forma en que tuve suerte fue tener alrededor del 90 por ciento de maestros negros en K-12. Lamentablemente, eso fue solo suerte porque la fuerza docente ha sido principalmente blanca durante mucho tiempo. En estos días, las cifras son un poco mejores, pero aún no están donde deben estar: la profesión docente es 79 por ciento blanca, y los maestros negros representan solo el 7 por ciento de la fuerza. En contraste, solo el 47 por ciento de los estudiantes de K-12 son blancos y el 15 por ciento son negros.¹⁹

Reclutar y retener a más maestros negros es fundamental porque las investigaciones muestran repetidamente que los estudiantes negros se benefician enormemente cuando ven y son vistos por maestros negros. Un estudio dice que los estudiantes negros que tienen al menos un maestro negro en el tercer grado tienen un 13 por ciento más de probabilidades de ir a la universidad. Ese número salta al 32 por ciento si tienen dos maestros negros. Y para los niños negros como yo, de familias de bajos ingresos, las tasas de graduación de la escuela secundaria a tiempo aumentan casi un 40 por ciento con solo dos maestros negros en sus vidas.²⁰

La simple verdad es que la representación es una herramienta poderosa para la autorrealización, especialmente para las personas que están rutinariamente dejado de lado de centros de poder e influencia. Redes como BET, revistas como Ebony, o películas como Black Panther no están ahí solo para servir a un nicho comercial demográfico; están ahí para alimentar el alma de aquellos que no se ven reflejados, y mucho menos alabados, de forma proporcionada. Puede ser difícil de comprender realmente si pertenece a un grupo que a menudo es el predeterminado, pero ver a una mujer negra en la Corte Suprema hace realidad los sueños de las niñas pequeñas. Ver a una familia negra en la Casa Blanca hace que Estados Unidos se sienta más como en casa.

Pero estos avatares de la esperanza comienzan mucho más cerca de casa a través de los maestros, los mentores a los que recurren nuestros hijos para aprender sobre el mundo más amplio que se encuentra más allá de sus ventanas y su lugar en él. Y cuando los niños negros no ven a los educadores negros impartiendo clases sobre las complejidades de la gravedad o cómo funciona la fotosíntesis, indica un camino largo y solitario trabajando como "únicos" en sus futuras clases y profesiones de STEM.

Afortunadamente, sabemos que los maestros negros tienen un impacto en la toma de cursos avanzados, como AP, cursos de honores y Bachillerato Internacional. Los estudiantes negros no solo tienen más probabilidades de inscribirse, sino que también lo son los estudiantes de todas las razas y etnias.²¹ Como estudiante que se benefició de ver y ser visto por maestros negros, no puedo enfatizar esta investigación lo suficiente. Como padre, sé que ver y ser visto también tuvo un gran impacto en mi hija. Y como líder sindical, estoy comprometido a aumentar la diversidad de docentes, especialmente en los cursos STEM.

En julio de 2022, nuestro Grupo de trabajo sobre escasez de maestros y personal escolar publicó su informe ¿Hoy aquí, mañana ya no?; encontró, entre otras cosas, que retener y expandir el número de maestros negros requerirá tratarlos como profesionales, mostrarles el respeto que merecen y, sí, ofrecerles una mejor compensación.^‡

Cuando considera que las HBCU entregan a la mitad de todos los maestros negros,²² solo tiene sentido empoderar e involucrar a las HBCU cuando se busca la próxima generación de educadores. Lamentablemente, no se ha prestado suficiente atención o financiación a estas instituciones cruciales.

United Negro College Fund publicó un estudio que muestra que la brecha de financiación federal entre las HBCU y las PWI se cuadriplicó entre 2003 y 2015, de $400 a $1,600 por estudiante.²³ Y esa brecha está enfocada: durante esa ventana, el financiamiento federal para las HBCU disminuyó mucho más dramáticamente que para las PWI, con las disminuciones más significativas para las HBCU privadas (alrededor de la mitad de todas las HBCU).²⁴ Pero el problema es mucho peor que eso. Alrededor del 20 por ciento de las HBCU son escuelas con concesión de tierras, que se supone que obtienen fondos anuales de los gobiernos federal y estatal, pero muchos estados se han negado a financiar su parte, por una suma de $ 12.8 mil millones entre 1987 y 2020.²⁵ Y muchas HBCU públicas sin concesión de tierras han tenido que demandar a los estados para obtener la financiación que se les debe durante décadas.²⁶

Entre otros problemas con las instalaciones, el salario de los docentes y más, esta escasez crónica de fondos pone a los programas STEM de HBCU en una seria desventaja. Para los estudiantes que buscan doctorados en STEM, el objetivo final es terminar en una universidad R1 (investigación de primer nivel). Los investigadores de las escuelas R1 tienen muchas más probabilidades de recibir los fondos de subvenciones que necesitan para completar su investigación y avanzar en sus carreras, incluso de maneras que se reflejen bien en la universidad y hagan que sea más probable que atraiga fondos, profesores y los más prometedores. estudiantes en la próxima generación de investigadores. Si bien muchas HBCU han buscado el estado R1, ninguna lo ha recibido hasta la fecha.²⁷ Los impactos de generaciones de financiación insuficiente se propagan de mil maneras como esta, creando aún más desafíos que los programas, profesores y estudiantes de HBCU STEM tienen que superar.

Si bien sabemos que los negros siempre han tenido que ganar centavos con cinco centavos, no hay excusa para esta inequidad específica. Al considerar que las HBCU no son importantes para la educación general de nuestra nación, este país ha privado a instituciones cruciales de financiamiento crucial. Esto no es accidental. Todo el mundo sabe que el camino hacia la equidad económica a menudo pasa por el edificio de una escuela, y si el pasado es un prólogo, entonces no es sorprendente que la libertad económica de los negros, un objetivo principal de las leyes e intenciones racistas, se vea obstaculizada por los centros educativos negros hambrientos. .

Pero todas las noticias no son malas.

Los educadores y los estudiantes se emocionaron al ver que la administración Biden-Harris reconoció el papel vital de las HBCU con varios miles de millones de dólares en fondos federales a partir de 2021, incluidos $3.7 mil millones en fondos de ayuda por el COVID-19 y $500 millones en subvenciones.²⁸ Además, la Ley de Asignaciones Omnibus FY21 autorizó al Departamento de Educación a cancelar casi $1.6 mil millones en préstamos HBCU emitidos para mejoras de capital, como resultado de un proyecto de ley patrocinado por la representante de Carolina del Norte Alma Adams.²⁹ Estos son signos bienvenidos de un gobierno que parece comprender el valor de la educación negra. Pero las elecciones cambian las cosas. ¿Quién puede decir qué pasará con los fondos de HBCU si un político que trabaja horas extras para borrar nuestra historia de las bibliotecas y elogia a los criminales que nos quitan la vida como "héroes" entra a la Casa Blanca?

I No estoy aquí para decir que todo niño negro deba asistir a un Bethune-Cookman, un Hampton o un Howard, o que ningún estudiante negro deba asistir a una institución predominantemente blanca. Pero sí siento que el orgullo fundacional y el estímulo a la excelencia es un regalo único que se otorga solo en los pasillos y campus de las HBCU. Así que me alegra ver que aumenta el interés en las HBCU. El New York Times informó en el verano de 2022 que las solicitudes a HBCU aumentaron un 30 por ciento entre 2018 y 2021.³⁰

En mi opinión, los jóvenes negros observaron la propagación del fanatismo desnudo del presidente Trump, además de la avalancha constante de personas negras convertidas en hashtags gracias a los agentes de policía a menudo impunes, y vieron a las HBCU como un respiro bienvenido. Recuerdo haber leído sobre cuatro mujeres jóvenes, todas excelentes estudiantes con cartas de aceptación de las escuelas más prestigiosas de la Ivy League de nuestro país, diciendo que eligieron escuelas como Hampton y Spelman porque "La universidad es el momento en el que estás tratando de descubrir quién eres... Es imposible darse cuenta de eso en un espacio donde no solo sientes que tienes que asimilarte para encajar en ese espacio, cuando no te invitaron allí o te toleran allí, sino que tienes que demostrar que tu existencia tiene valor. ”³¹ Las HBCU no solo ofrecen un respiro para los adultos jóvenes, sino que actúan como una incubadora para las personas decididas a hacer que el mundo sea más equitativo.

Ese sentimiento de pertenencia es crucial. Si queremos mantener o aumentar la cantidad de médicos, enfermeras, ingenieros y científicos negros que se gradúan de las HBCU, debemos fomentar ese mismo sentimiento de pertenencia en su educación K-12 cuando se trata de cursos STEM.

La educación ha demostrado ser una de las herramientas más confiables en la búsqueda de la igualdad de la América negra en este país. Como líder, maestro y padre, terminaré hablando directamente a la juventud negra: les pido que consideren unirse al legado de personas como el vicepresidente Harris, el juez de la Corte Suprema Thurgood Marshall, el intelectual público WEB Du Bois, el autor Toni Morrison y muchos otros. Les pido que se unan a las filas en constante expansión de la excelencia negra que han dejado una marca indeleble en la historia de Estados Unidos.

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Fedrick C. Ingram es el secretario-tesorero de la AFT. Anteriormente, se desempeñó como presidente de la Asociación de Educación de Florida de 140,000 miembros y como vicepresidente de AFT. En 2022, fue elegido para servir como fideicomisario en la junta de la Fundación NAACP. Al principio de su carrera, fue profesor de música y director de banda en las escuelas públicas de Miami-Dade; se ha presentado a nivel nacional como solista de saxofón y director de orquesta.

*Para obtener consejos sobre cómo mejorar el sentido de pertenencia de los estudiantes, visite go.aft.org/v75 (volver al artículo)


^†Para ver en profundidad cómo Xavier apoya a los aspirantes a médicos, consulte go.aft.org/tgb (volver al artículo)

^‡Para leer el informe del grupo de trabajo, visite go.aft.org/rfq (volver al artículo)

Notas finales

1. Laboratorio de Enseñanza + Aprendizaje, "Pertenencia Académica", Instituto Tecnológico de Massachusetts, tll.mit.edu/teaching-resources/inclusive-classroom/academic-belonging.

2. M. Hammond, L. Owens y B. Gulko, HBCU transformando generaciones: resultados de movilidad social para ex alumnos de HBCU (Washington, DC: Fondo Universitario Negro Unido, 2021).

3. D. Smith, "The Facts on HBCU: Top 10 Facts About Historically Black Colleges and Universities", The Century Foundation, 19 de septiembre de 2022, tcf.org/content/commentary/the-facts-on-hbcus-top-10-facts-about-historically-black-coleges-and-universities.

4. Changing the Face of Medicine, "Dr. Audrey Forbes Manley", Biblioteca Nacional de Medicina, Institutos Nacionales de Salud, Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU., cfmedicine.nlm.nih.gov/physicians/biography_211.html.

5. Spelman College, "Simons Foundation Commits Nearly $5.7 Million to Support Science and Mathematics Faculty and STEM Studies at Spelman College", comunicado de prensa, 28 de septiembre de 2022, spelman.edu/about-us/news-and-events/news-releases/2022/09/28/simons-foundation-commits-nearly-$5.7-million-to-support-science-and-mathematics-facultad-and- Stem-Studies-en-Spelman-College.

6. Smith, "Los hechos sobre las HBCU".

7. Hammond, Owens y Gulko, HBCU transformando generaciones.

8. E. Deemer et al., "¿El contexto universitario juega un papel en la mitigación de los estereotipos raciales-STEM amenazantes? Prueba del modelo de inoculación de estereotipos". Revista de diversidad en la educación superior (2022) psycnet.apa.org/record/2022-44231-001.

9. V. Lee y C. Lindsay, "Unequal Access to Calculus Could Hinder Low-Income and Black Students", Urban Institute, 6 de marzo de 2018, urban.org/urban-wire/unequal-access-calculus-could-hinder-low- Income-and-black-students.

10. R. Chatterji, N. Campbell y A. Quirk, Cerrando las Brechas de Equidad de Cursos Avanzados para Todos los Estudiantes (Washington, DC: Centro para el Progreso Estadounidense, junio de 2021), archivos.eric.ed.gov/fulltext/ED617048.pdf.

11. K. Patrick, A. Socol y I. Morgan, Idesigualdades en cursos avanzados: qué los impulsa y qué pueden hacer los líderes (Washington, DC: Education Trust, enero de 2020), archivos.eric.ed.gov/fulltext/ED603195.pdf.

12. Chatterji, Campbell y Quirk, Cierre de cursos avanzados.

13. R. Rothstein, "Historia suprimida: la segregación intencional de las ciudades de Estados Unidos". Educador estadounidense 45, núm. 1 (primavera de 2021), aft.org/ae/spring2021/rothstein.

14. B. Baker, M. Di Carlo y P. Green III, Segregation and School Funding: How Housing Discrimination Reproduces Unequal Opportunity (Washington, DC: Albert Shaker Institute, abril de 2022), shankerinstitute.org/sites/default/files/2022-05/SEGreportfinal.pdf.

15. Smith, "Los hechos sobre las HBCU".

16. Hammond, Owens y Gulko, HBCU transformando generaciones.

17. Baker, Di Carlo y Green III, Segregación y Financiamiento Escolar.

18. Baker, Di Carlo y Green III, Segregación y Financiamiento Escolar.

19. K. Schaeffer, "Los maestros de las escuelas públicas de Estados Unidos son mucho menos diversos racial y étnicamente que sus estudiantes", Pew Research Center, 10 de diciembre de 2021, pewresearch.org/fact-tank/2021/12/10/americas-public-school-teachers-are-far-less-racial-and-ethnically-diverse-than-their-students.

20. S. El-Mekki, "Para lograr la justicia educativa, necesitamos más maestros negros", EdSurge, 9 de septiembre de 2021, edsurge.com/news/2021-09-09-para-lograr-la-justicia-educativa-necesitamos-más-maestros-negros.

21. C. Samuels, "¿Quiere atraer a más estudiantes a cursos avanzados? Personalícelos con maestros negros", Semana de la educación, Febrero 26, 2020, edweek.org/leadership/want-to-draw-more-students-to-advanced-courses-staff-tehm-with-black-teachers/2020/02.

22. A. Ma, "HBCUs Produce Nearly Half of All Black Teachers in the US", PBS Newshour, 24 de febrero de 2023, pbs.org/newshour/education/hbcus-produce-nearly-half-of-all-black-teachers-in-the-us.

23. T. Allen y G. Glover, "101 HBCU obtienen casi 7 veces menos dinero que otra escuela. Eso debe cambiar". El Correo de Washington, Junio ​​17, 2022, washingtonpost.com/opinions/2022/06/17/aumento-hbcu-financiamiento.

24. Smith, "Los hechos sobre las HBCU".

25. S. Adams y H. Tucker, "Cómo Estados Unidos engañó a sus universidades negras" Forbes, Febrero 1, 2022, forbes.com/sites/susanadams/2022/02/01/for-hbcus-cheated-out-of-billions-bomb-threats-are-latest-indignity/?sh=6f3bc46f640c.

26. Smith, "Los hechos sobre las HBCU".

27. Universidad de Georgetown, "Los HBCU buscan el mayor reconocimiento por la investigación y la innovación", La alimentación (blog), noviembre 11, 2022, feed.georgetown.edu/access-affordability/hbcus-seek-highest-recognition-for-research-and-innovation.

28. Casa Blanca, "Hoja informativa: Las inversiones históricas y el apoyo de la administración Biden-Harris a los colegios y universidades históricamente negros, 17 de diciembre de 2021.

29. J. Bey, "La administración de Biden-Harris pone las cosas claras en su promesa de $5.8 millones a las HBCU", BET, 26 de enero de 2022, bet.com/article/x7tz0e/biden-harris-administration-promise-to-support-hbcus.

30. E. Green, "Por qué los estudiantes eligen HBCU: '4 años siendo vistos como familia'" New York Times, Junio ​​17, 2022, nytimes.com/2022/06/11/us/hbcu-enrollment-black-students.html.

31. Green, "Por qué eligen los estudiantes".

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