Más allá de las pilas

Durante años, cada vez que conocía a alguien que me preguntaba a qué me dedicaba, simplemente decía: "Soy bibliotecario en una escuela primaria". Siempre me había considerado primero como bibliotecario, y también sabía que esto era Una respuesta que la gente entendería de inmediato. Casi todos tienen una idea de lo que implica el trabajo, incluso si esa impresión tiene décadas de antigüedad. Indique la imagen de una mujer con gafas y un moño, sentada detrás de un escritorio de referencia, haciendo callar a los estudiantes o caminando entre las pilas para ayudarlos a encontrar el libro correcto.

Hace unos años, me di cuenta de que para mí, responder "bibliotecario" era la salida fácil. Los puestos de bibliotecario escolar se recortaban a la derecha y a la izquierda en distritos de todo el país, incluido mi propio estado de Washington, promocionado como una manera fácil de ahorrar dinero y trabajos que no afectarían directamente el tamaño de la clase o el rendimiento estudiantil. Entre 2006 y 2011, el número de bibliotecarios de escuelas públicas en los Estados Unidos se redujo de 54,445 a 50,300, una reducción de casi 8 por ciento.¹ Durante ese tiempo, para mí y para muchos bibliotecarios se hizo evidente que la mayoría de las personas no entienden el papel que desempeñan los bibliotecarios en nuestras escuelas, y debemos corregir estos malentendidos.

Hoy, cuando me preguntan qué hago, digo: "Soy profesor bibliotecario en una escuela primaria". Esta respuesta invita a miradas curiosas y preguntas sobre mi trabajo, dándome la oportunidad de educar a las personas sobre lo que hacen los bibliotecarios docentes en miles. de escuelas. Estoy poniendo la parte de "maestro" de mi trabajo por delante de la parte de "bibliotecario", aunque están entrelazados durante todo el día. Después de todo, soy bibliotecaria, pero también soy maestra, maestra de estudiantes, personal, familias y miembros de la comunidad.

Primero, debo reconocer los diferentes títulos de trabajo para este puesto en todo el país: bibliotecario escolar, especialista en medios bibliotecarios, especialista en tecnología de la información, especialista en tecnología de investigación y coordinador de medios bibliotecarios, solo por nombrar algunos. En la reciente legislación del estado de Washington, las personas en mi posición se denominan "bibliotecarios docentes", por lo que ahora uso el término para evitar confusiones y porque creo que caracteriza mejor mi trabajo. A lo largo de los años, el puesto ha cambiado principalmente de un puesto de bibliotecario tradicional a un equilibrio entre enseñanza y biblioteconomía, y creo que es importante reconocer esa evolución.

Cuando estaba considerando convertirme en maestra bibliotecaria, otras bibliotecarias me alentaron a convertirme primero en maestra de aula, para comprender mejor las necesidades tanto del personal como de los estudiantes como bibliotecaria. Seguí sus consejos y disfruté muchísimo enseñando en el aula, pero aún tenía el objetivo de ser bibliotecario. Ingresé al programa de Maestría en Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de Washington y fui contratado como maestro bibliotecario de primaria en 2002 en el Distrito Escolar Shoreline de Washington. Este es el distrito suburbano al norte de Seattle al que había asistido cuando era niño. He enseñado en la misma escuela desde que me contrataron, a pesar del cierre de escuelas, los tiempos económicos difíciles y la pérdida de muchos puestos de bibliotecario en todo el país, y me siento afortunado de haber permanecido en el mismo puesto sin una reducción en mis horas.

Los cinco años que pasé como maestra de clase han sido invaluables para mí. Obtuve una gran comprensión de los maestros y sus aulas, incluyendo el estrés y las preocupaciones de los maestros, y sus alegrías y victorias. Soy consciente de la increíble cantidad de contenido que se espera que un maestro cubra en un corto período de tiempo. Entiendo la dificultad de encontrar materiales interesantes y apropiados para un aula llena de estudiantes con diferentes habilidades e intereses de lectura. Y puedo entender la importancia de celebrar con los maestros cuando tienen avances con sus alumnos.

Mi experiencia previa en el aula se transfiere directamente a la biblioteca de mi escuela, ya que la biblioteca es mi aula todo el día, todos los días. Pero mi lista de alumnos supera con creces el número de alumnos con los que interactúa un maestro de primaria. En promedio, enseño a más de 500 estudiantes cada año, desde jardín de infantes hasta sexto grado, que vienen a la escuela con una variedad de habilidades y experiencias con libros y lectura.

Las posiciones de la biblioteca escolar han evolucionado en las últimas décadas, principalmente como resultado de los avances tecnológicos, pero nuestro enfoque principal no ha cambiado: proporcionar apoyo curricular y enseñar habilidades de investigación y tecnología, apreciación de la literatura, alfabetización informacional y conciencia de Internet. En mi escuela, tenemos un laboratorio de computación, carros móviles para computadoras portátiles y más de computadoras portátiles 250 para el aula, incluida una computadora portátil por estudiante en nuestros grados quinto y sexto. Con ese fin, proporciono una gran cantidad de soporte de hardware y software durante todo el día, pero trato de no permitir que esas tareas técnicas se hagan cargo de mi tiempo. Los padres también piden ayuda para apoyar la educación de sus hijos, y los bibliotecarios docentes a menudo ofrecen información a las organizaciones de padres sobre información de derechos de autor, conciencia y seguridad en Internet, clubes de lectura y cómo ayudar a los niños a encontrar libros interesantes.

Mi escuela primaria tiene aproximadamente estudiantes de 565 en clases de 23, incluidas varias aulas de educación especial y superdotadas. En el transcurso de un día escolar, enseño cuatro o más clases de 45 minutos. Durante este tiempo, paso 30 a 35 minutos en instrucción, y 10 a 15 minutos ayudando a los estudiantes a encontrar libros para sacar, lo que también considero que es tiempo dedicado a la enseñanza. Cada clase asiste a una sesión cada semana, aunque la biblioteca está abierta todo el día para visitas de estudiantes y personal. Tengo un tiempo flexible para enseñar fuera de las clases programadas, lo cual hago a través de la colaboración con maestros de clase. También dejo la biblioteca para enseñar en el laboratorio de computación o en las aulas individuales cuando corresponde.

Un centro colaborativo

En mis clases de la biblioteca, cubro muchos temas, incluida la apreciación de la literatura, la conciencia y la seguridad en Internet, las habilidades de investigación, las técnicas de búsqueda efectivas, los derechos de autor y el plagio, cómo citar fuentes y cómo encontrar libros sobre temas particulares en la biblioteca, e integro mis lecciones con el currículum del aula con la mayor frecuencia posible. El tiempo de clase que estoy programado para enseñar es precioso; Como resultado de los días de prueba obligatorios y días festivos, enseño a cada clase un promedio de 30 veces en un año escolar, por un total de aproximadamente 900 minutos de instrucción u horas 15. Lograr los resultados que espero para cada nivel de grado y al mismo tiempo conectar las lecciones de la biblioteca con el plan de estudios para que no enseñe de forma aislada es difícil bajo estas limitaciones de tiempo.

En mi distrito, el diseño curricular se deja en manos de los bibliotecarios docentes individuales, aunque los bibliotecarios del distrito se reúnen mensualmente para discutir nuestra enseñanza y compartir recursos. Muchos de nosotros confiamos en combinar varias fuentes, como los estándares relacionados con la alfabetización informacional y las habilidades tecnológicas de la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares, los Estándares Estatales Básicos Comunes y los Estándares de la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación, y nos basamos en nuestro conocimiento de estudiantes y currículum y las necesidades de los docentes. La libertad de diseñar nuestro propio plan de estudios permite a los bibliotecarios de maestros trabajar en estrecha colaboración con los maestros en sus escuelas para integrar las habilidades y el conocimiento de la biblioteca en el plan de estudios real de nivel de grado.

Para conectar el aprendizaje de la biblioteca con el aprendizaje en el aula, me asocio con los maestros de mi escuela. Por ejemplo, los estudiantes de tercer grado que estudian rocas y minerales necesitan que les ayude a identificar y sacar libros de la biblioteca para que puedan investigar el tema en sus aulas. Un maestro de sexto grado que espera que los estudiantes investiguen civilizaciones antiguas me pedirá que enseñe una lección sobre cómo buscar en línea de manera efectiva y encontrar fuentes relevantes, apropiadas y creíbles para sus proyectos. Los estudiantes de quinto grado que organizan la feria colonial de nuestra escuela necesitan libros y consejos de investigación para organizar sus presentaciones. Los estudiantes de segundo grado que estudian insectos necesitan ayuda para crear presentaciones digitales, por lo que proporciono apoyo en el laboratorio de computación a medida que aprenden a usar herramientas de presentación como PowerPoint, y enseño una lección sobre cómo citar fuentes de texto e imágenes.

Tales solicitudes ocurren durante todo el año escolar y tienen éxito gracias a la comunicación abierta entre los maestros de clase y yo. El respeto mutuo y una comprensión firme de cómo podemos ayudarnos y apoyarnos mutuamente y nuestros estudiantes son fundamentales para este tipo de colaboración. La colaboración positiva ocurre cuando los maestros confían en que los otros educadores con los que trabajan tendrán en cuenta los mejores intereses de sus alumnos. Todos estamos trabajando juntos para apoyar y enseñar a nuestros estudiantes, así como para apoyarse mutuamente.

Estas asociaciones funcionan bien cuando los maestros piensan en la biblioteca como el centro o el corazón de la escuela. Mientras que algunas personas piensan en una biblioteca escolar como simplemente un lugar para sacar libros o aprender una lección sobre el Sistema Decimal Dewey, los maestros con los que trabajo reconocen que las bibliotecas son espacios vibrantes donde ocurren muchas cosas simultáneamente: los estudiantes pueden escuchar una buena historia, averigüe sobre un nuevo autor, investigue su nueva mascota, entre otras cosas.

Así como la biblioteca es un recurso para materiales, libros y tecnología, el bibliotecario docente es un recurso para ayudar en la enseñanza de la investigación y la lectura. Las preguntas e ideas fluyen hacia la biblioteca, y las respuestas y el apoyo fluyen hacia nuestras aulas y comunidades.

Como mencioné anteriormente, los bibliotecarios piensan que su biblioteca es su clase, aunque con más flexibilidad que una clase estándar. Nuestra biblioteca está abierta durante todo el día escolar, y los estudiantes van a pedir prestados libros y encontrar recursos para proyectos. Si no estoy enseñando una clase, estoy disponible para ayudarlos a elegir ese libro perfecto para su estudio de género de ciencia ficción o mostrarles dónde encontrar la cita para un sitio web que están utilizando. También ayudo a los maestros a encontrar libros apropiados sobre un tema específico para llevarlos a sus aulas individuales durante algunas semanas para que los estudiantes tengan materiales disponibles para la investigación.

Además del tiempo que los bibliotecarios docentes pasan con los estudiantes y los docentes, es fundamental que tengan tiempo para administrar la biblioteca en sí, que a menudo es una parte del trabajo mal entendida. Los maestros bibliotecarios necesitan tiempo para investigar, leer reseñas, comprar recursos apropiados y tener los recursos procesados ​​y disponibles cuando los maestros y los estudiantes los necesiten. A menudo escriben subvenciones para apoyar el plan de estudios e invitan a autores o ilustradores a visitar sus escuelas y trabajar con niños. Y necesitan mantenerse al día sobre los desarrollos recientes tanto en tecnología como en materiales, lo que muchos hacen leyendo artículos de revistas, blogs y otros contenidos en línea, y asistiendo a conferencias y talleres. Estar actualizado sobre nuevas ideas y programas no es suficiente; Los bibliotecarios docentes también necesitan tiempo para aprender a usar y aplicar los programas, así como tiempo para compartirlos con maestros y estudiantes.

Muchos distritos han reducido las posiciones de la biblioteca escolar, por lo que no es raro que los bibliotecarios de maestros tengan que conducir de una escuela a otra durante toda la semana, con el tiempo suficiente para enseñar algunas clases antes de que tengan que irse a la siguiente escuela. Este es un horario agotador que deja poco tiempo para atender otros aspectos importantes de gestión y profesionales del trabajo. Algunas escuelas en el estado de Washington emplean a un maestro bibliotecario solo un día a la semana, por lo que el bibliotecario termina trabajando en cinco escuelas diferentes, sin tiempo para colaborar con los maestros o determinar qué materiales se deben comprar para apoyar mejor la instrucción en el aula.

Complementando el Currículum

Complementar el plan de estudios de la escuela requiere que tenga al menos algo de conocimiento en todos los niveles de grado. Esto es difícil, especialmente en un momento en que cada editorial parece estar lanzando nuevos materiales alineados con los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS). Mi distrito ha comprado recientemente o comprará nuevos planes de estudio en ciencias, matemáticas y lectura. He pedido que me incluyan en capacitaciones apropiadas para nuevos planes de estudio para poder tener un conocimiento de los temas que se enseñan en cada clase, pero eso no siempre es posible debido al tiempo o al costo. Sé que una desconexión entre un nuevo plan de estudios y el programa de la biblioteca a menudo conduce a una transición más difícil para los maestros, ya que los bibliotecarios docentes se apresuran a ponerse al día y proporcionan recursos apropiados o lecciones en la biblioteca. Sin embargo, estoy haciendo todo lo posible para apoyar a los maestros durante este cambio a los CCSS. 

Con los nuevos estándares encontrando un punto de apoyo en la mayoría de los estados, su enfoque en la no ficción atraerá una atención renovada a las colecciones de las bibliotecas escolares, particularmente a las secciones anticuadas de no ficción. Los maestros que ponen a prueba un nuevo plan de estudios de lectura en mi escuela ya me han pedido materiales para complementar su instrucción. Como bibliotecarios docentes, debemos tener el tiempo y los recursos necesarios para apoyar a los docentes durante la adopción de los CCSS; No podemos confiar únicamente en los apéndices de las nuevas normas. Si realmente queremos aumentar tanto la cantidad como la calidad de la no ficción que leen nuestros estudiantes, los bibliotecarios docentes necesitan tiempo para encontrar estos materiales y los fondos para comprarlos.

Hace varios años, el plan de estudios de estudios sociales de mi distrito cambió para incluir el estudio de civilizaciones antiguas en el sexto grado. En ese momento, tenía muy pocos libros en la amplia variedad de niveles de lectura y temas necesarios para que hasta los estudiantes de 90 usaran los recursos al mismo tiempo. Mis cinco o seis libros sobre momias y el Rey Tut no iban a cortarlo. Necesitaba libros sobre China, Mesopotamia, India y otras culturas para proporcionar la amplitud de comprensión que mis maestros y alumnos requerían. Sus necesidades informaron la compra de libros y la priorización del presupuesto para los próximos años, pero me llevó tiempo y mi conocimiento del plan de estudios ordenar los materiales correctos, y continúo agregando a esa colección a medida que el tiempo y el dinero lo permiten. La colección de una biblioteca escolar nunca está completa.

Ahora, nuestros estudiantes de sexto grado estudian civilizaciones antiguas durante todo el año, lo que culmina con una evaluación basada en el aula obligatoria en el estado en estudios sociales. Los estudiantes leen e investigan de múltiples fuentes para responder una pregunta esencial sobre una civilización, y deben incluir al menos tres fuentes, incluidas las fuentes primarias y secundarias, en su bibliografía.

A petición de los maestros, apoyo esta investigación al enseñar lecciones en el aula o en la biblioteca, según los horarios. Enseño varias lecciones centradas en fuentes primarias, y una o dos sobre búsquedas efectivas en línea, refrescando los recuerdos de los estudiantes sobre un tema que les presenté en los primeros grados.

Mi asociación con los maestros de sexto grado se desarrolló a lo largo de los años a medida que todos nos sentimos más cómodos con el plan de estudios y entendí mejor cómo podría apoyar la preparación de los estudiantes para esta evaluación. Al principio, cuando se implementaron el plan de estudios y la evaluación, los maestros y yo entablamos largas discusiones. Pero ahora, cuando los maestros están listos para presentar este tema, simplemente tenemos una conversación corta o intercambiamos un correo electrónico rápido, ya que todos estamos cómodos con nuestro papel en el aprendizaje de los estudiantes.

A los maestros les lleva tiempo aprender un nuevo plan de estudios, pero después de un año o dos, pueden hacerlo propio. Los maestros de clase crean proyectos para mejorar el plan de estudios, y cuando se produce un cambio en el plan de estudios, deben encontrar formas de incorporar su trabajo o desarrollar nuevos proyectos. Los docentes son flexibles, pero un cambio importante involucra también a otros docentes, y la colaboración entre los docentes y el bibliotecario de docentes puede retrasarse a medida que todos se familiaricen con el nuevo plan de estudios.

Durante varios años, nuestros estudiantes de segundo grado estudiaron insectos en ciencias, y los maestros adoptaron este tema y lo usaron para enseñar en todo el plan de estudios, incorporando habilidades de lectura, escritura y tecnología. Planeé lecciones con ellos y me animaron a ser parte integral del proceso. Después de algunos años de trabajar juntos para crear materiales y planificar la unidad, nos sentimos lo suficientemente cómodos como para reunirnos solo unas pocas veces antes y durante la unidad, y luego para evaluar los proyectos de los estudiantes. La enseñanza ocurrió en el aula, la biblioteca y el laboratorio de computación. Los estudiantes hicieron preguntas, investigaron un insecto elegido y luego crearon una presentación. Tuvieron múltiples maestros durante todo el proceso, y todos trabajamos juntos hacia el mismo objetivo.

Por mi parte, reuní materiales en línea y en libros y enciclopedias, limitando las opciones de insectos para que los estudiantes puedan centrarse en el proceso de investigación y no tener que pasar horas tratando de encontrar información sobre un insecto oscuro. Ayudé a los estudiantes a elaborar sus preguntas y trabajé con los maestros de aula para ayudarlos a comprender las características del texto de no ficción, para que pudieran encontrar información fácilmente utilizando el índice, los subtítulos y la tabla de contenido. Apoyé el trabajo de los estudiantes en el laboratorio de computación al lado de la biblioteca, y me puse a disposición junto con sus maestros para ayudarlos a crear una presentación de diapositivas, incluida una prueba interactiva que compartieron entre ellos.

Tales colaboraciones con los maestros de aula pueden suceder de varias maneras. A veces me acerco a los maestros de clase después de darme cuenta de un aspecto particular de su plan de estudios o de un proyecto inminente. Luego sugiero formas en que puedo apoyarlos a ellos y a sus estudiantes con materiales o enseñanza, o ambos. Y a veces los maestros se me acercan con ideas o preguntas. La interacción depende de la personalidad del profesor y su disposición a pedir apoyo. También necesito ser visto como alguien que esté dispuesto a colaborar en las aulas, y necesito ser visible en todo el edificio como un recordatorio de que estoy disponible y dispuesto a trabajar con los maestros.

El énfasis reciente en trabajar en comunidades de aprendizaje profesional ha creado una cultura positiva en mi escuela y distrito, y estoy gratamente sorprendido de que los nuevos maestros con frecuencia me pidan que trabaje con ellos y les proporcione recursos e ideas. La cultura de un edificio y un distrito puede alentar la colaboración, y en el pasado, a veces he tenido dificultades para lograr que los maestros trabajen conmigo. Pero recientemente, un enfoque deliberado en la colaboración en nuestro distrito ha fomentado la idea de que los estudiantes en nuestra escuela pertenecen a todo el personal, no solo a los maestros de sus aulas, y que todos somos responsables de su aprendizaje. Se alienta a los maestros a pensar más allá de las paredes de sus aulas y buscar opiniones e ideas externas, incluidas las de especialistas, como los bibliotecarios docentes. Este impulso para trabajar juntos ha resultado en una mayor comunicación entre los maestros y ha alentado a todos a hablar sobre nuestra enseñanza y nuestros estudiantes.

Haciendo tiempo y conexiones

Para todos los maestros, tener suficiente tiempo, un requisito previo de colaboración, es una lucha constante. Algunos distritos han incorporado el tiempo de colaboración en sus horarios a través de una tarde de salida temprana una vez por semana o un inicio tardío una vez al mes. Pero esta vez, sin embargo, a menudo está programada para reuniones de construcción, nivel de grado o departamento. En algunos distritos, el maestro bibliotecario y los especialistas en educación física, arte y música imparten clases para que los maestros de clase en el mismo nivel de grado puedan reunirse durante el tiempo de planificación común para colaborar en los planes de lecciones y mejorar su instrucción.

Si bien estas son oportunidades muy importantes para la colaboración de maestros, ¿cómo encuentra un especialista tiempo para reunirse con un maestro de aula? En mi caso, casi nunca se programan colaboraciones con maestros. La mayor parte de mi planificación ocurre en ráfagas cortas: conversaciones de cinco a 10 minutos en un aula o pasillo mientras los estudiantes están en el recreo. El tiempo de planificación colegiada reservado por mi distrito no facilita toda la comunicación necesaria para la colaboración, ya que cada miembro del personal necesita más tiempo del que está disponible. Los maestros deben reunirse con otros maestros en el mismo nivel de grado, así como con aquellos que enseñan en otros niveles de grado y aquellos que enseñan materias similares. No hay tiempo para que un maestro de clase tenga una reunión programada semanal o mensual con el bibliotecario del maestro, el maestro de arte o el maestro de música. A veces puedo pedir unos minutos en una reunión de nivel de grado, pero las agendas están tan llenas de revisar los datos y evaluaciones de los estudiantes y alinear los planes de estudio, entre otros temas, que apenas caben en una hora, por lo que trato de no imponer eso hora.

La idea de tener una reunión de una hora donde un maestro y yo planeamos una unidad hasta el último detalle no es realista. Los correos electrónicos pueden tomar el lugar de varias conversaciones. Cuando un maestro me envía las instrucciones del alumno para un proyecto, puedo consultarlas para obtener información importante para apoyar al maestro y a los alumnos. Parar para visitar un salón de clases al final del día, o enviar mi horario a un maestro para que pueda encontrar un tiempo libre común cuando puedo enseñar en su salón de clases, toma solo unos minutos y es menos intrusivo para un maestro ocupado. En mi experiencia, mantenerlo simple conduce a un mayor éxito.

Por ejemplo, cuando una maestra de quinto grado se detuvo junto a mi escritorio y mencionó que sus alumnos estudiarían las colonias 13 y luego darían presentaciones, me dejó una copia del folleto que los alumnos recibirían explicando el proyecto. Ella me pidió que considerara qué tipo de apoyo podría darle a ella y a los estudiantes, y luego se fue para regresar a su salón de clases. Nuestra reunión no fue formal; duró menos de tres minutos. Pero me dio tiempo suficiente para pensar en mi respuesta, y continuamos la conversación más tarde, tanto en persona como por correo electrónico. Le envié un correo electrónico a sus sitios web relevantes, programé un horario para dar una lección en su habitación sobre búsquedas efectivas en línea, y reuní materiales sobre las colonias que sus alumnos podrían usar en su clase durante unas pocas semanas. Este nivel de participación no requirió una larga reunión o discusión.

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Para conectarme con los maestros de clase, hago un esfuerzo por salir de la biblioteca y pasar por las aulas. Si espero que los maestros quieran conectarse conmigo, también necesito trabajar para conectarme con ellos. A menudo, así es como me entero de proyectos o ideas que puedo apoyar. Podría pasar por una clase que está comenzando a examinar rocas y minerales de los kits de ciencias, y la pregunta de un estudiante despierta la idea de que estos estudiantes necesitan un conjunto de libros en su salón de clases durante algunas semanas para que puedan ampliar su lectura e investigación más allá de lo que está en la unidad de ciencias.

Tan importante como trabajar de cerca con los maestros de clase es trabajar de cerca con los estudiantes. Escucho sus preguntas y recomendaciones de libros, y las estudio para conocer sus intereses y antecedentes. Utilizo esta información para involucrar a todos los estudiantes en lo que está sucediendo en la biblioteca. Quiero no solo proporcionarles libros, sino también ayudarlos a comprender que la biblioteca y lo que aprendemos aquí les ayudará a lo largo de sus carreras escolares. Cada vez que no tengo un libro que un niño solicita, cada vez que no le muestro a un niño cómo encontrar la respuesta a una pregunta, pierdo la oportunidad de establecer una conexión entre el estudiante y la biblioteca. Me esfuerzo al máximo con los estudiantes que continuamente rechazan las sugerencias de mis libros con la esperanza de que algún día tomen un libro, lo lean, lo disfruten y se den cuenta de que la biblioteca podría contener algo que les gustaría leer. Cuando eso sucede, es una victoria no solo para mí, sino para las bibliotecas, y los bibliotecarios docentes, en todas partes.

Joanna Freeman es profesora bibliotecaria en la escuela primaria Ridgecrest en Shoreline, Washington. Anteriormente, trabajó como maestra de quinto grado, especialista en lectura de primaria y profesora de estudiantes de inglés en Japón. Ha trabajado en educación durante casi 20 años.

Nota final

1 American Library Association, "The State of America's Libraries, 2013", número especial, Bibliotecas americanas, 2013, 28.