Un socio poderoso

 

El año pasado, al comienzo del noveno grado, el amigo de mi hijo Emmanuel fue suspendido de la escuela por traer un ladrillo a la clase. Emmanuel había encontrado el ladrillo en el patio de la escuela y, con el ingenio satírico de un niño de 14, lo llamó "Softie" y lo colocó en una posición prominente en su escritorio. Por supuesto, los ladrillos no son suaves, y la muestra de ironía de Emmanuel se rió de sus compañeros de clase mientras se acomodaban a la lección del día. Pero una visita de rutina al aula por parte del decano de la escuela condujo a un viaje a la oficina del director, y así comenzó la trayectoria de suspensión cuando una advertencia hubiera sido suficiente.

La galardonada actriz y dramaturga Anna Deavere Smith a menudo plantea la pregunta: ¿Qué pasó con la travesura?* En efecto. En los últimos años de 30, un número creciente de niños y jóvenes han sido excluidos de la escuela por razones disciplinarias. Hoy, casi 3.5 millones de escolares a nivel nacional son suspendidos de la escuela cada año. En perspectiva, 1 en los estudiantes de escuelas públicas de 14 es enviado a casa por delitos cada vez más leves, a menudo sin supervisión en el hogar o los apoyos necesarios para volver a ingresar a la escuela con éxito.

El uso generalizado de la suspensión y la expulsión en las escuelas refleja una creencia nacional en la "tolerancia cero" para establecer un tono de enfoque académico y seriedad y para mantener el orden y la seguridad. Sin embargo, la mayor ironía de la historia de Emmanuel es que este enfoque disciplinario socava los objetivos educativos. El aprendizaje interrumpido causado por las suspensiones no mejora el comportamiento de los estudiantes o el clima escolar. En cambio, los estudiantes como Emmanuel enfrentan un riesgo sustancialmente mayor de alienación de la escuela, falta de graduación, delincuencia y encarcelamiento.¹ Estos riesgos no son solo para quienes están suspendidos. La disciplina de tolerancia cero en las escuelas también se asocia con niveles más altos de ansiedad y desconexión entre los compañeros de estudiantes suspendidos.²

Aún más alarmante, este enfoque disciplinario severo a menudo se dirige a niños de color, como Emmanuel, quien es de Ecuador. Los datos nacionales indican que, en 2012, 20 por ciento de los hombres negros en los Estados Unidos fueron suspendidos, más de tres veces la tasa de sus homólogos blancos; Los estudiantes nativos americanos y latinos y las niñas negras también eran más propensas que los estudiantes blancos a recibir un castigo más severo por mal comportamiento menor.³ Los adolescentes homosexuales, lesbianas y no conformes con el género también fueron castigados de manera desproporcionada, a menudo tres veces más que sus pares heterosexuales conformes con el género.⁴

Un número creciente de estudios muestra que estas disparidades en la disciplina no son el resultado de un peor comportamiento. Más bien, como observa el investigador Robert Balfanz, "los estudiantes de estos subgrupos a menudo son suspendidos desproporcionadamente por delitos menores y no violentos, que no requieren suspensiones fuera de la escuela por ningún mandato estatal, sino que se aplican de manera discrecional por los administradores escolares o del distrito, lo que significa que podrían emplearse alternativas a la suspensión fuera de la escuela ".⁵

Trabajo en The Atlantic Philanthropies, una fundación internacional dedicada a promover un cambio duradero para aquellos que están injustamente en desventaja o vulnerables a las circunstancias de la vida. En el corazón de nuestro trabajo está la creencia de que todas las personas tienen derecho a la oportunidad, la equidad y la dignidad. La urgencia de la exclusión disciplinaria de la escuela, y sus matices sesgados racialmente y los altos costos económicos y sociales para la sociedad, nos llevaron a lanzar una iniciativa de $ 47 millones no solo para cambiar las políticas y la práctica, sino también para demostrar que hay una manera mejor y más efectiva para crear escuelas seguras, exitosas e inclusivas.⁶ Con ese fin, Atlantic, trabajando junto a jóvenes, padres, defensores de los derechos civiles, jueces, educadores, académicos y líderes gubernamentales, ayudó a llevar la disciplina escolar a la vanguardia de la política y el debate educativo en los Estados Unidos. En este artículo, trazo los esfuerzos de este movimiento en crecimiento, sus impactos hasta la fecha y las lecciones aprendidas sobre el papel de la filantropía en la reforma educativa.

La evolución de un movimiento

 

El uso desproporcionado de suspensiones para niños negros fue identificado por primera vez en un informe de 1975 por el Children's Defense Fund.⁷ Pero no fue sino hasta finales de 1990 que las demandas de reforma comenzaron a construirse. Los estudiantes de secundaria y los padres de color comenzaron a documentar el uso cada vez mayor de un enfoque más duro para disciplinar en las escuelas y acuñaron la frase "tubería de la escuela a la prisión" para describir el ciclo de disciplina severa y la participación del sistema de justicia que vieron.⁸ A estos activistas pronto se unió un pequeño grupo de académicos y defensores de los derechos civiles, que produjeron y difundieron investigaciones sobre el impacto racialmente discriminatorio de las políticas disciplinarias escolares de tolerancia cero en los niños.⁹

A pesar de la creciente preocupación, la disciplina escolar permaneció bajo la pantalla del radar nacional, subsumida por otros esfuerzos de reforma. Los grupos de base y las organizaciones de derechos civiles sufrieron de un apoyo financiero insuficiente, mientras que las tasas de suspensión fuera de la escuela y su impacto dispar en los estudiantes de color continuaron creciendo.

Sin embargo, en 2009, el tema de la reforma de la disciplina escolar surgió como una oportunidad de financiamiento cuando los líderes de Atlantic trataron de identificar un problema sobre el cual la fundación podría razonablemente tener un impacto. En diciembre de ese año, la directora del programa de Niños y Jóvenes de Atlantic, Donna Lawrence, persuadió a los líderes de la fundación para que priorizaran un esfuerzo total para poner fin a la tubería de la escuela a la prisión. Lawrence, un veterano defensor de los niños y experto en pobreza, argumentó que la disciplina escolar excesivamente punitiva resultó en profundas consecuencias negativas no solo para niños y jóvenes de color, sino también para comunidades enteras que enfrentan ciclos generacionales de pobreza y encarcelamiento. Creía que un enfoque concertado durante un período de cinco años podría aumentar la visibilidad del problema y construir la infraestructura de un esfuerzo a largo plazo para revertir estas tendencias. Igualmente importante, podría exponer y desafiar la dañina narrativa racializada de la criminalidad juvenil que se encuentra en el corazón de estas desigualdades.

Desde el principio, estaba claro que, en una nación de distritos escolares de 16,000, cada uno con la autoridad para determinar su propio código de disciplina, ninguna medida de recursos filantrópicos sería suficiente para llegar a cada distrito escolar directamente. En cambio, esperábamos utilizar nuestros recursos e influencia para avanzar, conectar, acelerar y amplificar los esfuerzos colectivos de los demás.¹⁰ Aunque ningún financiador había asumido previamente este tema en la escala contemplada por Atlantic, varias inversiones habían sentado las bases para un esfuerzo nacional. La Fundación Edward W. Hazen y la Fundación Schott para la Educación Pública, por ejemplo, estaban apoyando a grupos de organización de jóvenes, padres y comunidad que trabajan en este tema. Y las Open Society Foundations y una de sus oficinas locales, el Open Society Institute-Baltimore, estaban apoyando a algunos grupos nacionales además de un esfuerzo intensivo en Baltimore. Como resultado, distritos como Baltimore, Denver y Los Ángeles ya estaban demostrando el impacto positivo de las alternativas a la disciplina de tolerancia cero en el rendimiento estudiantil, las tasas de deserción y la participación de la justicia juvenil. La pregunta central era cómo aprovechar los éxitos de estos distritos para convencer a otros de que se alejen de la tolerancia cero.

Gran parte del activismo se había centrado en estimular el cambio de abajo hacia arriba, por ejemplo, ejerciendo presión sobre las juntas escolares locales y los líderes del sistema escolar para revisar los códigos y prácticas de disciplina. Sin embargo, todos estuvieron de acuerdo en que la acción federal podría acelerar drásticamente la reforma de los distritos locales. Esperábamos que la administración del presidente Obama y los miembros del Congreso pudieran ser persuadidos para poner un foco nacional en el tema y proporcionar recursos y presión de rendición de cuentas para enfoques positivos de disciplina en las escuelas.

Se formaron coaliciones nacionales de defensa en la última parte de los 2000, incluida la Campaña Dignidad en las Escuelas.^† y la Alianza para la Justicia Educativa,^‡ que les dio a los padres, estudiantes y activistas de derechos civiles nuevos vehículos para conectarse y construir campañas más poderosas para el cambio.¹¹ ¿Podríamos ayudar a los defensores a ampliar su alcance a más lugares y jugadores? ¿Cómo se podría generar una presión de arriba hacia abajo en los distritos y estados a través de la acción federal? ¿Qué se necesitaría para cambiar las percepciones públicas de los costos y beneficios de las políticas de tolerancia cero, haciendo visibles los impactos poco conocidos sobre el logro educativo y la injusticia subyacente para los niños de color? ¿Qué se podría hacer para ayudar a los encargados de formular políticas y a los educadores a conocer mejor estos temas y, tal vez, ser más receptivos a la perspectiva del cambio? Exploramos estas preguntas con defensores en el campo; Sus respuestas dieron forma a la estrategia de cuatro partes que ha guiado nuestro trabajo en los últimos cinco años.

Estrategia 1: Desarrollar la demanda pública de reformas locales y estatales. Brindar recursos para la organización de base por parte de los jóvenes y los padres fue nuestra primera prioridad, dado el papel crucial que estos grupos estaban desempeñando no solo para crear conciencia sobre los daños de la disciplina de tolerancia cero, sino también para crear mejores entornos educativos para el éxito de los niños. También era importante elevar las voces y el liderazgo de los jóvenes para cuestionar los supuestos sobre quiénes son y qué pueden hacer y merecer. Inicialmente apoyamos la organización de base en los estados 16 y posteriormente financiamos esfuerzos en un total de estados 22.¹²

Mejorar la promoción de los grupos de derechos civiles y las firmas de abogados de interés público también fue una prioridad, ya que estas organizaciones proporcionan análisis esenciales de datos y políticas, así como proyectos de regulaciones y legislación, y entablan litigios cuando es necesario. Este trabajo fue financiado a través de una nueva iniciativa llamada Legal Strategies Collaborative, una red nacional de defensores convocada por el Fondo de Defensa Legal y Educación de NAACP.

Estrategia 2: Fortalecer los mandatos e incentivos federales para la reforma. Las organizaciones nacionales que recibieron fondos del Atlántico, como el Proyecto de Avance, la Campaña Dignidad en las Escuelas y la Alianza para la Justicia Educativa, anclaron el trabajo a nivel federal al capacitar a defensores locales para convertirse en portavoces nacionales y llevarlos a Washington, DC, para educar legisladores federales y les exhorto a actuar. Estas organizaciones convocaron colectivamente a los otros beneficiarios de subvenciones de Atlantic trimestralmente para conocer el trabajo de cada uno e identificar oportunidades estratégicas para la acción conjunta. Este trabajo se complementó con análisis innovadores de datos de disciplina del Centro de Remedios de Derechos Civiles en el Proyecto de Derechos Civiles y el Centro de Justicia del Consejo de Gobiernos Estatales que demostraron el grado en que se producían suspensiones disciplinarias en las escuelas y resaltaron las disparidades extremas en estas acciones. , particularmente para niños y niñas negros. Al mismo tiempo, detrás de escena, Atlantic y otros financiadores trabajaron para informar al personal de la agencia sobre los problemas y para establecer conexiones estratégicas con los beneficiarios.

Estrategia 3: involucrar a educadores y líderes judiciales en la promoción de la disciplina positiva. Destacados actores nacionales, como los sindicatos de docentes y las asociaciones profesionales, se convirtieron en socios clave para desarrollar la comprensión y la receptividad a la reforma. La Federación Estadounidense de Maestros, la Asociación Nacional de Educación, la Asociación Estadounidense de Administradores Escolares y la Asociación Nacional de Juntas de Educación del Estado emprendieron acciones cruciales para informar y ayudar a sus electores a desarrollar alternativas positivas y reparadoras a la suspensión.¹³ Por ejemplo, la AFT organizó una cumbre nacional sobre prácticas restaurativas en 2014 y, con la Asociación Nacional de Educación, el Proyecto de Avance y la Campaña Nacional de Oportunidad para Aprender, produjo una guía para educadores. (Para más información sobre esta guía, vea "Disciplina escolar y orientación federal".) Líderes judiciales, como la jueza principal Judith Kaye, quien sirvió en el tribunal superior del estado de Nueva York durante años 25, organizaron un simposio nacional sobre la necesidad de "mantener a los niños en la escuela y fuera de los tribunales". Ese esfuerzo dio lugar a un proyecto del Consejo Nacional de Jueces de Juzgados de Menores y Familia para capacitar a los jueces para convocar a diversos interesados ​​en sus comunidades para revisar datos y desarrollar nuevos protocolos y apoyos para reducir suspensiones, expulsiones y arrestos en las escuelas.

Estrategia 4: Difundir el conocimiento sobre la reforma de la disciplina escolar y la reducción de la disparidad. Destacar ejemplos de alternativas efectivas a la tolerancia cero, llenar vacíos en los datos e investigar sobre causas e intervenciones para reducir las disparidades, y difundir esta información a audiencias clave fue crucial. Discipline Disparities Research-to-Practice Collaborative, un grupo de investigadores, educadores y defensores expertos de 26 convocados por Russell J. Skiba en la Universidad de Indiana, trabajó para identificar y difundir investigaciones sobre intervenciones de reducción de disparidades, como prácticas restaurativas y otras actividades comunitarias. Técnicas de construcción. (Para más información sobre las disparidades disciplinarias, vea "De la reacción a la prevención" por Skiba y Losen.) El Centro de Justicia del Consejo de Gobiernos del Estado desarrolló recomendaciones integrales para proporcionar una hoja de ruta para distritos, funcionarios encargados de hacer cumplir la ley y formuladores de políticas. Los Institutos Americanos de Investigación desarrollaron el Centro Nacional de Información sobre Disciplina Escolar de Apoyo para compartir información de manera más amplia. Otras subvenciones apoyaron el desarrollo de un ritmo de informes sobre la disciplina escolar Semana de la educación y una nueva obra sobre la tubería de la escuela a la prisión por Anna Deavere Smith, así como la expansión del interés de los medios en la reforma de la disciplina escolar y la creación de un instituto educativo para periodistas. Estos esfuerzos ayudaron a garantizar un flujo constante de cobertura en el ojo público.

Narrativas, políticas y prácticas cambiantes

 

En 2010, los defensores de la tolerancia cero lo enmarcaban como una forma de mantener seguros a los niños que se portaban bien en la escuela. El público, al igual que muchos educadores, creía que la disciplina escolar punitiva era una respuesta necesaria para eliminar a los alborotadores del aula. Los opositores a la disciplina de tolerancia cero, mientras tanto, la posicionaron como una práctica injusta y racialmente sesgada que alimentó la tubería de la escuela a la prisión.¹⁴ Cinco años después, un debate que alguna vez se centró en casos escandalosos de castigo individual se ha desplazado a una discusión sobre cómo las suspensiones son contraproducentes, para los resultados a largo plazo de los estudiantes individuales y para la tasa general de graduación de la escuela secundaria en el país. La discusión ahora es parte de la corriente principal, vinculada a las preocupaciones sobre el clima escolar y la efectividad educativa, así como al encarcelamiento excesivo en el ámbito de la justicia.¹⁵

Desde el énfasis del presidente Obama en la disciplina escolar en la iniciativa My Brother's Keeper hasta los distritos escolares urbanos 60 que se comprometieron a reducir las disparidades disciplinarias para los hombres jóvenes de color como parte de una iniciativa del Consejo de las Grandes Escuelas de la Ciudad, la conciencia de la necesidad de un cambio se está extendiendo por ciudades, estados y el gobierno federal.¹⁶ Como parte de una iniciativa federal de agencias conjuntas sobre disciplina escolar,¹⁷ El Departamento de Educación de EE. UU. publicó una guía de derechos civiles sobre disciplina escolar en asociación con el Departamento de Justicia de EE. UU., advirtiendo a los distritos escolares contra el uso excesivo de la suspensión y la expulsión como una herramienta disciplinaria y brindando orientación sobre estrategias alternativas. (Para obtener más información sobre esta guía, consulte "Disciplina escolar y orientación federal".) Las agencias federales han otorgado subvenciones para la transformación del clima escolar a más de 1,000 escuelas, están ayudando a los esfuerzos judiciales de los tribunales estatales y locales para mantener a los niños en la escuela y están financiando investigaciones sobre prácticas prometedoras.

En los últimos cinco años, los estados de 14 han aprobado leyes para reducir el uso excesivo de suspensiones, expulsiones y otras disciplinas excluyentes en las escuelas. De estos, seis — Arkansas, Colorado, Georgia, Illinois, Luisiana y Maryland — requieren que los datos de disciplina escolar sean analizados e informados a los departamentos y juntas estatales de educación. Al menos tres estados han aprobado reformas integrales (California, Colorado y Maryland), y se espera que las pautas federales aceleren cambios similares en varios estados más (Massachusetts, Nueva York, Oregón, Texas y Virginia).¹⁸

Decenas de distritos escolares —incluidos los cuatro más grandes del país: Chicago, Los Ángeles, Miami y, más recientemente, la ciudad de Nueva York— han revisado sus códigos de disciplina y están tomando medidas para desalentar las suspensiones y ayudar a los administradores y al personal escolar a usar prácticas restaurativas. y otras estrategias positivas en las escuelas. (Para más información sobre Positive Learning Collaborative, un esfuerzo financiado por el Atlántico en curso en la ciudad de Nueva York, vea "Se trata de relaciones" por Dana M. Ashley.) Como resultado, el número de suspensiones está disminuyendo, en algunos casos en más del 53 por ciento.¹⁹

El papel de la filantropía en la reforma de la educación pública

 

El papel de la filantropía en la reforma educativa ha sido objeto de mucho debate, en parte debido a las contribuciones descomunales de donantes como la Fundación Bill y Melinda Gates y la presencia cada vez mayor de donantes de fondos de cobertura más nuevos y no tradicionales.²⁰ Ambos han operado con atención singular en el logro de sus objetivos, y Atlantic no es diferente. También establecimos un curso para el impacto y procedimos con un enfoque similar al láser.

Los principios que guían nuestras acciones pueden ser útiles para otros que estén considerando un trabajo similar. El primero es el énfasis en la colaboración y la asociación. Un grupo diverso de personas en múltiples sectores construyó las bases para el cambio: desarrollando nuevas asociaciones, creando ejemplos de cómo las escuelas podrían funcionar de manera diferente, formando nuevas políticas y colaborando con las escuelas para implementar y sostener la reforma. Atlantic ha tratado de ser un socio de pensamiento en lugar de un financiador de arriba hacia abajo, escuchando y aprendiendo de otros, como codeveloper y persistente empujón, para ayudar a avanzar estos esfuerzos, en lugar de asumir que conocemos las respuestas y soluciones a preguntas y problemas complicados.

Un segundo principio es la atención a los roles y la comprensión de nuestro lugar en el movimiento más amplio para el cambio. Como algunas otras fundaciones, hemos traído una agenda activista. Pero con eso viene una profunda apreciación de la primacía del trabajo de nuestros beneficiarios de subvenciones en el campo. Nuestro papel ha sido activar el poder de convocatoria de Atlantic y el acceso a jugadores de alto nivel para abrir las puertas a nuestros beneficiarios y amplificar su impacto, en lugar de hablar en su lugar.

Un tercer principio rector es el enfoque táctico de alinear la estrategia con los objetivos, en este caso empleando una estrategia multinivel para crear presión y apoyo para el cambio. Una forma de pensar en los niveles es a lo largo de un espectro de actividad, desde cambiar una política hasta implementarla, monitorearla y hacerla cumplir para asegurarse de que los cambios se traduzcan en nuevas prácticas. Otra perspectiva es ver la estrategia a través de los diferentes lentes de la actividad local, estatal y federal.²¹ Alinear el trabajo en todos estos niveles puede avanzar las soluciones más rápidamente que un enfoque secuencial en un nivel a la vez. Y el trabajo de los defensores para aplicar presión sobre el sistema puede ser más efectivo cuando los que están dentro del sistema entienden cuáles son los problemas y qué alternativas existen para abordarlos.

Y finalmente, nos guiamos por el compromiso de construir la infraestructura para luchar y sostener reformas a largo plazo, no solo en el tema discreto de la disciplina escolar, sino hacia los objetivos más grandes de las escuelas de alta calidad para todos los niños y el desmantelamiento estructural racismo y desigualdad en todas sus formas. Las mejoras a las políticas, prácticas y resultados logrados por nuestros beneficiarios en la disciplina escolar son importantes por derecho propio. Pero también son importantes porque la alineación de sectores y circunscripciones para abordar cualquier problema crea una infraestructura de relaciones, roles y procesos que pueden movilizarse para abordar otros problemas.²² La confianza es un elemento clave para la acción conjunta en el futuro, y debe desarrollarse de manera orgánica y auténtica para aquellos involucrados en el movimiento, no en el cronograma de un financiador o a discreción del financiador.

Mirando hacia el futuro, a pesar del tremendo progreso hasta la fecha, sería un error pensar que el trabajo está terminado. La nación solo se encuentra en las primeras etapas de la conciencia y el cambio de políticas, y cambiar la práctica y la cultura en las escuelas requerirá más tiempo, recursos y compromiso para lograrlo. Y a medida que el problema evolucione desde la reforma de la disciplina escolar hasta la promoción de un clima escolar saludable para todos los estudiantes, quienes participen en este trabajo deberán asegurarse de que el objetivo de enfrentar los prejuicios y las disparidades raciales permanezca a la vanguardia.

Un paso clave será incorporar mejor el conocimiento y la capacitación sobre disciplina escolar en los programas de educación superior para maestros y directores y ampliar las oportunidades para el desarrollo profesional en servicio. Dos décadas de responsabilidad basada en pruebas de alto riesgo han reducido el tiempo y los apoyos para la colaboración profesional y la construcción de relaciones entre adultos y estudiantes en escuelas y aulas. Ahora, a medida que crece el interés en enfoques alternativos a la disciplina escolar, se necesitan ejemplos de cómo se ve manejar el comportamiento de manera diferente y cómo los educadores pueden abordar el sesgo implícito y fomentar una discusión sincera en el aula sobre el impacto del racismo y otras formas de prejuicio. Herramientas como las prácticas restaurativas y el trabajo del Centro de Enseñanza y Aprendizaje Avanzado de la Universidad de Virginia para desarrollar módulos de disciplina para su programa MyTeachingPartner son ejemplos de esfuerzos para integrar la disciplina escolar y la pedagogía culturalmente inclusiva en el núcleo educativo de las escuelas, pero mucho más. necesita ser hecho.

El año pasado, Emmanuel fue suspendido de la escuela por comportarse como todos los adolescentes. Este año, esperamos que él y sus compañeros encuentren un nuevo enfoque de disciplina en el que la curiosidad, el humor y los errores se encuentren con paciencia y comprensión. Cuando los estudiantes se equivoquen, esperamos que un adulto se tome el tiempo de investigar sus razones y ayudarlos a identificar otras formas menos expresivas de autoexpresión. Incluso para el comportamiento que requiere una intervención más seria, esperamos que la disciplina no sea un proceso punitivo para enviar a un niño fuera de la escuela, sino que sea una oportunidad para enseñar habilidades de autorregulación y conciencia. En resumen, esperamos que la disciplina en todas las escuelas se vea como debería ser, como parte de un viaje de aprendizaje y reflexión sobre el camino hacia la edad adulta y la madurez.

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Kavitha Mediratta es la asesora principal de estrategia para iniciativas de equidad y desarrollo de capital humano en The Atlantic Philanthropies. Algunas partes de este artículo se extraen con permiso de Labrando el campo: lecciones sobre el papel de la filantropía en la reforma de la disciplina escolar, un informe de Leila Fiester para el Atlas Learning Project y The Atlantic Philanthropies.

* Para Anna Deavere Smith sobre disciplina, ver "Una conversación sobre repensar la disciplina escolar". (volver al articulo)

^†La Campaña Dignidad en las Escuelas es una coalición nacional de jóvenes, padres, educadores, grupos de base y grupos de defensa de políticas y leyes dedicados a poner fin a las prácticas disciplinarias que empujan a los estudiantes fuera de la escuela y a apoyar mejores alternativas. (volver al articulo)

^‡La Alianza para la Justicia Educativa es una coalición nacional de grupos organizadores de jóvenes que trabajan con los formuladores de políticas para garantizar que los sistemas de educación pública preparen a todos los estudiantes para la universidad, el empleo significativo y la plena participación en la democracia. (volver al articulo)

Notas finales

1 Russell J. Skiba, Mariella I. Arredondo y M. Karega Rausch, Investigación nueva y en desarrollo sobre disparidades en la disciplina, Discipline Disparities Briefing Paper Series (Bloomington, IN: Proyecto de equidad en la Universidad de Indiana, 2014).

2 Brea L. Perry y Edward W. Morris, "Suspender el progreso: consecuencias colaterales del castigo excluyente en las escuelas públicas" Americana Sociological Review 79 (2014): 1067 – 1087.

3 Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de EE. UU., "Instantánea de datos: Disciplina escolar" Recolección de datos de derechos civiles, informe breve no. 1 (Washington, DC: Departamento de Educación, 2014).

4 Kathryn EW Himmelstein y Hannah Brückner, "Justicia penal y sanciones escolares contra jóvenes no heterosexuales: un estudio longitudinal nacional" Pediatría 127 (2011): 49 – 57.

5 Robert Balfanz, Vaughan Byrnes y Joanna Fox, "Enviado a casa y desviado: los antecedentes, desproporcionalidades y consecuencias de ser suspendido en el noveno grado" (documento, Conferencia de cierre de la brecha de disciplina escolar, Washington, DC, enero 2013 )

6 Para una estimación del costo de los impactos económicos y sociales negativos de las suspensiones, ver Miner P. Marchbanks III, Jamilia J. Blake, Eric A. Booth, et al., "Los efectos económicos de la disciplina excluyente en la retención de grados y el abandono de la escuela secundaria" (documento, Conferencia de cierre de brecha de disciplina escolar, Washington, DC, enero 2013); y Aaron Kupchik y Thomas J. Catlaw, "Disciplina y participación: los efectos a largo plazo de la suspensión y la seguridad escolar en el compromiso político y cívico de los jóvenes" (documento, Conferencia de cierre de brecha de disciplina escolar, Washington, DC, enero 2013) .

7 Fondo de Defensa Infantil, Suspensiones escolares: ¿están ayudando a los niños? (Washington, DC: Proyecto de investigación de Washington, 1975).

8 Kavitha Mediratta, "Organización de base y la tubería de la escuela a la prisión: el movimiento nacional emergente para hacer retroceder las políticas de disciplina de tolerancia cero en las escuelas públicas de los Estados Unidos", en Interrumpiendo la tubería de la escuela a la prisióned. Sofía Bahena, North Cooc, Rachel Currie-Rubin, et al. (Cambridge, MA: Harvard Educational Review, 2012), 211 – 213.

9 Los principales actores incluyeron el Proyecto de Derechos Civiles, el Proyecto de Avance, la Unión Americana de Libertades Civiles, el Fondo de Defensa y Educación Legal de NAACP y el Centro de Leyes de Pobreza del Sur, así como investigadores destacados como Russell J. Skiba, Daniel J. Losen, Tia Elena Martínez, Anne Gregory y Pedro Noguera.

10 Para una discusión más larga sobre la estrategia de concesión de subvenciones de The Atlantic Philanthropies y su desarrollo, ver Leila Fiester, Labrando el campo: lecciones sobre el papel de la filantropía en la reforma de la disciplina escolar (Nueva York: The Atlantic Philanthropies, 2015).

11 Mediratta, "Organización de base", 222.

12 Atlantic lanzó el Fondo de Escuelas Justas y Justas en lo que entonces se conocía como Proyectos de Interés Público para financiar grupos de organización de base. En 2015, el fondo se trasladó al New Venture Fund con un nuevo nombre, el Fondo de Comunidades para Escuelas Justas.

13 La Federación Estadounidense de Maestros, la Asociación Nacional de Educación, el Consejo de Directores Oficiales de Escuelas del Estado, la Asociación Nacional de Juntas de Educación del Estado y el Consorcio de la Universidad de Chicago en Investigación Escolar de Chicago han declarado que las suspensiones, expulsiones y arrestos en la escuela por infracciones menores son indeseables y han instado a sus electores a trabajar juntos para reformar las políticas y prácticas disciplinarias.

14 Para una discusión sobre cómo se percibieron las políticas de tolerancia cero, ver Mediratta, "Organización de base".

15 Fiester Labrando el campo, 35.

16 Fiester Labrando el campo, 35.

17 Para obtener un resumen de la Iniciativa de Disciplina Escolar de Apoyo de la agencia federal conjunta, ver "Iniciativa de Disciplina de la Escuela de Apoyo", Departamento de Educación de EE. UU., Consultado en septiembre 10, 2015, www.ed.gov/policy/gen/guid/school-discipline/appendix-3-overview.pdf.

18 Fiester Labrando el campo, 37.

19 Ver, por ejemplo, Howard Blume, "Gran caída en el número de estudiantes de California que son suspendidos o expulsados" Los Angeles Times, Enero 15, 2015.

20 Joanne Barkan, "¿Tienes masa? Cómo los multimillonarios gobiernan nuestras escuelas" Disidencia, Invierno 2011.

21 Fiester Labrando el campo, 43.

22 Fiester Labrando el campo, 46.

[ilustraciones de Paul Zwolak]