Comprender el comportamiento de intimidación

Lo que los educadores deben saber y pueden hacer

 

Educador estadounidense, invierno 2016

TEs posible que esta no sea la primera vez que lea sobre el acoso escolar, pero como muchos educadores, quizás todavía se sienta frustrado con un problema que parece desafiar un tsunami de opiniones, debates, historias y soluciones propuestas. Cualquiera que trabaje en las escuelas sabe muy bien cuán grave puede ser la intimidación; Por otro lado, no es raro escuchar incluso leves leves caracterizados como bullying. Queremos ayudar a los niños que están siendo atacados, pero también sabemos que no hay forma de exigir que los niños se agraden. Sabemos que los niños pueden ser crueles en línea, pero de manera realista, ¿cómo pueden los educadores abordar los problemas que ocurren fuera del campus y en el ciberespacio?

Mi propósito en este artículo es ayudar a los educadores a resolver algunos problemas espinosos que complican nuestros esfuerzos para comprender el acoso escolar y el acoso cibernético, y sugerir formas prácticas y realistas de abordar estos comportamientos de manera efectiva.

Comencemos con algunos puntos clave que a menudo no se comprenden bien pero que realmente pueden ayudar a aclarar todo lo que sigue.

Primero, el uso excesivo crónico del término intimidación produce una serie de problemas que realmente impiden nuestros esfuerzos de prevención. Al permitir que los niños enmarquen alegremente muchas dificultades interpersonales como intimidación, les estamos permitiendo (tal vez incluso alentando) que abandonen la consideración de la responsabilidad personal en situaciones en las que puedan soportar algunas. Del mismo modo, al llamar a todo bullying, atenuamos en gran medida la angustia real que los objetivos de la experiencia de bullying, y esto puede hacer que los niños mismos tomen mucho menos en serio el bullying.

Probablemente, la confusión más común que veo en el campo es la confusión entre la intimidación y la lucha. Pelear es un conflicto de igual poder. La intimidación, por otro lado, ocurre entre un agresor poderoso y un objetivo que carece del poder para defenderse.1

Esto nos lleva directamente al segundo punto, a saber, que la intimidación es un comportamiento abusivo y debe entenderse como tal.

Tercero, el acoso contemporáneo no siempre es fácil de reconocer. Los maestros y administradores de hoy a veces pierden o malinterpretan los incidentes porque carecen de información sobre qué buscar.

Cuarto, el acoso escolar no siempre está separado de lo que sucede en Internet. Podemos tender a pensar en la intimidación y el acoso cibernético como eventos distintos y no relacionados, pero en realidad, a menudo no lo son.

Finalmente, la intimidación no es un problema que los adultos solos podrían o deberían solucionar; niños do necesitan aprender a lidiar con la mezquindad, ya sean incidentes más leves que los adultos ayudan a entrenarlos o situaciones más graves que requieren la intervención directa de un adulto.

¿Que es bullying?

Precisamente definido, se calcula el acoso escolar, el abuso continuo que se dirige a un objetivo menos poderoso.2 La intimidación es crueldad social intencional y repetitiva; Los objetivos no pueden defenderse.

Usando esta definición, entre un cuarto y un tercio de los niños informan haber sido blanco de agresores en un año determinado.3 Carece notablemente de estadísticas sobre el acoso escolar a edades muy tempranas. En mi propia investigación basada en datos de encuestas de padres de estudiantes más jóvenes, el 6 por ciento de los padres de jardín de infantes, el 7 por ciento de los padres de primer grado y el 19 por ciento de los padres de segundo grado informaron que sabían que su hijo estaba o había estado, intimidado en la escuela o en línea (y el acoso cibernético realmente puede comenzar tan temprano).4

Es más difícil saber qué tan común es el ciberacoso. Se informan tasas más altas de acoso cibernético en estudios que preguntan sobre una variedad más amplia de comportamientos digitales o sobre problemas que pueden haber ocurrido durante períodos de tiempo más largos. Sin embargo, parece claro que a medida que los niños crecen, la intimidación digital ocupa una proporción cada vez mayor de todos los incidentes de intimidación. En mi propia investigación de 2015, se informó que el 31 por ciento de la intimidación en la escuela primaria ocurrió electrónicamente, pero casi todo (97 por ciento) de la intimidación en la secundaria involucró electrónica.

La comunicación digital cambia la forma en que nos comunicamos y, a su vez, cambia las interacciones sociales que se producen tanto en línea como fuera de línea. Los niños no ven los pasillos de la escuela y el ciberespacio como algo separado. Para ellos, los mensajes de texto son solo otra forma de hablar, e Internet es solo otro lugar donde ven a sus amigos.

Pero la tecnología digital no es el único factor que ha cambiado la naturaleza del acoso escolar. Muchos de nosotros vimos o experimentamos la intimidación cuando éramos niños, y es natural que como adultos deberíamos estar atentos al tipo de conductas de intimidación manifiestas, a menudo físicas, que vimos cuando éramos jóvenes. Pero la investigación muestra que la mayoría de los casos de acoso no implican ningún contacto físico.5 Un enfoque equivocado en el acoso físico a veces nos hace perder el bosque por los árboles. Necesitamos saber con mayor precisión qué buscar y a qué responder.

La mayor parte de la intimidación de hoy se centra en el uso de métodos psicológicos, incluidos los que llamo comportamientos de puerta de enlace—Comportamientos socialmente inapropiados que se utilizan para transmitir desprecio y dominio, como susurrar sobre las personas que se encuentran frente a ellos, reírse abiertamente de los demás, poner los ojos en blanco, ignorar, insultos, alentar a los compañeros a dejar amigos, publicar fotos vergonzosas en línea, etc. Los comportamientos de puerta de enlace en sí mismos no necesariamente indican intimidación. Los estudiantes pueden usar comportamientos de puerta de enlace cuando están en una pelea o simplemente molestos con un compañero.

En cualquier caso, estas formas "iniciales" o de bajo riesgo de afirmar el poder o expresar desprecio, si no se controlan, pueden normalizar la falta de respeto y, por lo tanto, aumentar el conflicto y la intimidación.6 Es el repetido continuamente y afectados El uso de comportamientos de entrada por parte de compañeros poderosos, con la intención de degradar y hostigar, se convierte en un verdadero acoso.

¿Cómo puedo saber si es bullying?

 

Educador estadounidense, invierno 2016

En realidad, es posible que no siempre puedas saberlo. Si bien los niños involucrados tienen la historia completa, los adultos solo pueden ver los comportamientos inmediatos de la puerta de enlace, sin información real sobre si el problema subyacente es la intimidación, la lucha o algún otro problema. Sin embargo, no poder saber si un problema es la intimidación no significa que no pueda responder de manera efectiva. Pero por el momento, exploremos cómo evaluar un incidente para determinar si una situación es bullying.

Evaluar la crueldad intencional. A veces esto es obvio, pero a menudo no lo es. Puede ser difícil juzgar un proceso interno como la intención. Sin embargo, hay pistas que pueden ayudar a detectar indicios de acoso escolar, como el desequilibrio de poder y la repetición.

Evaluar el desequilibrio de poder. En mi investigación, los sujetos que informaron que pudieron explotar el acoso con éxito para su propio beneficio social se calificaron a sí mismos como significativamente más populares que otros niños.7 Debido a que el poder de la mayoría de los niños hoy en día se deriva de un alto estatus social (más que del tamaño físico), considere cualquier diferencia conocida en el poder social (popularidad y estatus social) entre los niños involucrados.8 Quizás el presunto agresor es mucho más popular que el objetivo. O, el presunto objetivo puede pertenecer a un grupo socialmente vulnerable. Los niños y grupos populares varían de una escuela a otra, pero los estudiantes que a menudo son blanco de acoso son aquellos con necesidades especiales y aquellos que se identifican (o que se identifican, con precisión o no) como homosexuales, lesbianas, bisexuales, transgénero o queer / interrogatorio (LGBTQ )

Investigaciones muy recientes de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) han confirmado lo que muchos educadores han observado anecdóticamente: a saber, que los estudiantes lesbianas y homosexuales informan haber sido intimidados (y atacados violentamente, incluso sexualmente) a tasas muy altas. El informe 2015 del Sistema de Vigilancia del Comportamiento de Riesgo Juvenil de los CDC, que analizó los resultados de su Encuesta de Comportamiento del Riesgo Juvenil de muestras representativas de estudiantes de secundaria de EE. UU., Encontró que el porcentaje de 34 de estos estudiantes vulnerables informaron haber sido blanco de agresores en la propiedad escolar, 23 el porcentaje experimentó violencia en el noviazgo sexual y el porcentaje de 42.8 había contemplado el suicidio.9 Un estudio publicado en la revista de la American Sociological Association descubrió que los estudiantes LGBTQ tienen cuatro veces más probabilidades de ser objeto de acoso cibernético.10 Esta situación podría denominarse crisis y una en la que el desequilibrio de poder desempeña un papel fundamental.

Evaluar la repetición. Es importante distinguir, cuando sea posible, entre los problemas que están en curso pero que se han detectado solo por primera vez, y los problemas que son realmente incidentes únicos. Solo porque un niño informes Un incidente de intimidación por primera vez no significa que sea la primera vez que ha sucedido. La conclusión es que el niño puede saber cosas que no le ha revelado y puede ser la única fuente probable o capaz de divulgar esa información. La única forma de aprovechar esa vena es desarrollar una conexión suficiente con el estudiante para que él o ella le cuente toda la historia.*

Si sospecha que un niño puede estar experimentando episodios repetidos de crueldad, pero no está seguro de si él o ella divulgará dicha información personalmente, el curso de acción más responsable probablemente sea localizar a un adulto en quien el niño pueda confiar cómodamente . Esa persona puede o no ser usted. No malinterpretes esto como una crítica. La química que se desarrolla entre usted y los niños que enseña no está totalmente bajo su control.

Manejo de comportamientos de puerta de enlace

Como señalé anteriormente, es posible que no pueda etiquetar definitivamente una situación como intimidación, pero la buena noticia es que incluso sin esa información, aún puede responder de manera efectiva. La solución es centrarse en los comportamientos que puede ver en lugar de los motivos y sentimientos internos que no puede ver.

Cuando un niño se comporta de una manera que infringe una regla escolar, usted sabe qué hacer: siga los protocolos de la escuela. Pero los comportamientos de puerta de enlace son más complicados precisamente porque generalmente no romper las reglas de la escuela (¿Cómo podría una escuela tener una regla contra la risa?) En esos casos, el estudiante obedece la letra de la ley pero todavía se comporta de una manera socialmente inapropiada. Dado que estos comportamientos socialmente inapropiados, por sí solos, son solo pequeñas transgresiones y pueden verse como malos comportamientos menores, se pueden usar justo en frente de los adultos.

Como dije anteriormente, los adultos pueden tener problemas para decidir si los comportamientos de entrada de un niño se elevan al nivel de intimidación porque también se pueden usar para burlarse o ser malos solo una vez. Incluso si te conviertes en un experto en reconocer estos comportamientos, no siempre sabrás porque Están siendo utilizados. Dos niños que se ríen deliberadamente de un tercero podrían estar haciéndolo por primera vez o por centésima vez. Por lo general, no hay una manera obvia de saber cuál es. Entonces, ¿cuál debería ser la respuesta, si no está seguro de lo que está viendo?

Muchos adultos que entreno comentan que pueden detenerse e intentar hacer un análisis de motivos en el acto: "Tal vez el niño solo lo dijo como una broma, o bien podría ser solo un poco de maldad pasajera". Si lo que ven es realmente atroz (una amenaza manifiesta, por ejemplo), entonces saben qué hacer. Pero si solo ven un comportamiento inapropiado y no saben si se está utilizando para intimidar, pueden decidir que podría ser contraproducente remover las aguas. Desafortunadamente, una acumulación de estos comportamientos sociales inapropiados pero menores puede envenenar el clima social en una escuela. Es por eso que los comportamientos de puerta de enlace requieren absolutamente una respuesta, sin tener en cuenta de por qué están siendo utilizados.

La disciplina formal es una opción, pero una que no puede o no usará a menudo para comportamientos de puerta de enlace, ya que su aplicación es obviamente limitada para comportamientos que no rompen ninguna regla y que pueden o no ser utilizados para la intimidación.11 Además, el uso de la disciplina formal para burlarse de cada comentario medio aleatorio no solo es excesivo, sino que probablemente sea imposible. En cambio, lo que necesita es una respuesta que pueda usarse antes los comportamientos se elevan a un nivel que requiere disciplina formal. Tiene que ser uno que también sea apropiado en el caso de que el niño simplemente haya ido demasiado lejos con una provocación o, en un raro estado de ánimo rencoroso, haya arrojado un solo comentario o gesto malo.

Su objetivo al responder a los comportamientos de entrada es simple: desea que los niños de su escuela comprendan que espera que se comporten de una manera razonablemente civilizada y considerada en todo momento. No es necesario establecer el motivo del (de los) estudiante (s) infractor (p. Ej., Burlas versus intimidación). Todo lo que necesita determinar es la presencia de un comportamiento social inapropiado.

La respuesta de nueve segundos

Desarrollé un conjunto de respuestas para comportamientos de puerta de enlace que tiene varias ventajas. Es rápido, fácil de hacer, tiene sentido para todos, quita la responsabilidad del objetivo y lo pone en toda la comunidad, y no puede ser debatido ni discutido. Evita todo el enigma de `` puedes probar que hice esto '', y aborda los comportamientos de intimidación sin marcar a los usuarios ocasionales con una "B" escarlata que los seguirá de por vida. Lo más importante, esta respuesta transmitirá claramente a todos los estudiantes que lo vean cuáles son sus expectativas para sus comportamientos sociales.

Paso uno: Observe constantemente los comportamientos de la puerta de enlace. Esta es la parte difícil de la respuesta, porque la idea de tener que responder a cada risita y ojo en blanco puede considerarse, en el mejor de los casos, abrumadora y, en el peor, simplemente imposible. Pero recuerde que el objetivo de establecer expectativas no es verse obligado a señalar constantemente las violaciones, sino a cambiar el comportamiento de los estudiantes para que esas violaciones ya no ocurran. Una vez que los niños entienden una expectativa claramente establecida para su comportamiento, la mayoría lo cumplirá (con la excepción de aquellos que tienen muchos otros desafíos). En otras palabras, observe y responda constantemente, y no tendrá que hacerlo por mucho tiempo.

Paso dos: Sé dueño del impacto. Una vez que observe un comportamiento de puerta de enlace, responder es simple y rápido. Cuando vea a un niño que se porta con desprecio o grosería hacia otro niño, simplemente dígale al niño ofensor que Usted-no el objetivo: se ofenden y molestan por el comportamiento y deben detenerse.
Eso es. Reloj, esto toma unos cinco segundos, aunque lo llamo el respuesta de nueve segundos porque tarda otros cuatro segundos en tranquilizarlo cuando no está acostumbrado a responder. Los maestros que están acostumbrados a hacerlo me dicen que pueden responder muy rápidamente.

El elemento crítico aquí es no enfatice el daño que se está haciendo al objetivo ("¿Cómo crees que hizo sentir a Kristin?"). En cambio, enfatice el daño a usted mismo y a toda la comunidad escolar. No se debe hacer ninguna pregunta o atención al objetivo, lo que implica a los observadores que el objetivo realmente no es el problema. Si es necesario, siempre puedes hablar con ese niño más tarde, pero por ahora, estás llevando a casa el mensaje de que el uso de comportamientos socialmente crueles te afecta a ti y a toda la escuela al envenenar el clima escolar. Al no abordar el objetivo, enfatiza que no es el trabajo del objetivo asumir la responsabilidad de ese daño.

Si bien algunos maestros me preguntan si está bien decir que un comportamiento de entrada afecta a todos, o que es algo que "nosotros" (la comunidad escolar) no hacemos, es más efectivo decirle a un niño que Usted, personalmente, están siendo perjudicados por su comportamiento. El hecho de que esté directamente afectado (ofendido, molesto) enfatiza el mensaje de que los comportamientos de puerta de enlace no solo dañan a las personas en abstracto. Las personas que los usan están siendo realmente perjudiciales para la comunidad escolar, y hay muy buenas razones para las reglas sociales que prohíben tales comportamientos. La mayoría de los niños que participan en estos comportamientos se centran solo en herir al objetivo y no han considerado particularmente que podrían tener un impacto negativo mucho más amplio.

Todavía hay un papel para la disciplina formal. Si ve repetidamente que un niño está haciendo algo malo, particularmente para el mismo objetivo, por supuesto, debe continuar respondiendo, pero también debe pasar al siguiente nivel. Deben abordarse dos problemas: (a) sospecha que está ocurriendo la intimidación, ya no es un evento único, y (b) le está pidiendo a este estudiante que deje de ser ofensivo, y él o ella lo están ignorando y persistente Ambos cargos deben estar sujetos a disciplina formal.

En cuanto a una forma más positiva y preventiva de abordar estos comportamientos, tener una discusión en clase es una excelente manera de examinar los comportamientos de entrada y sus consecuencias. Comience pidiéndoles a sus alumnos que identifiquen comportamientos que consideran groseros o desconsiderados. Haga una lista en la pizarra. Si los estudiantes no piensan en los comportamientos comunes de la puerta de enlace, como los insultos o las miradas, puede incluirlos en la lista. Una vez que tenga un catálogo razonable, pregunte a sus alumnos: "¿Por qué tenemos reglas sobre estos comportamientos? ¿Cuál es el propósito?" Fomente una discusión sobre cómo los modales no son solo reglas arbitrarias sin sentido: son pautas basadas en la consideración de los sentimientos de los demás, y al hacer que todos se sientan bien, los modales permiten que las personas funcionen al más alto nivel.

El objetivo de esta discusión en clase es recordarles a los niños que las reglas sociales no son inútiles o que solo se refieren a la amabilidad. Las reglas sociales evitan que los sentimientos de las personas se lastimen y ayudan a los estudiantes a enfocarse en lo académico. Finalmente, puede alentar una discusión sobre por qué y cómo estas reglas a veces se rompen por accidente (como con burlas que van demasiado lejos), en lugar de a propósito. los Centro de Reducción de Agresión de Massachusetts ofrece planes de estudio gratuitos y apropiados para la edad de jardín de infantes a grado 12 que pueden ayudarlo a configurar esas discusiones.

Con respecto al ciberacoso, los niños pueden hacer que cualquier adulto se sienta menos que capaz con la tecnología. Sin embargo, si bien los niños pueden aprender fácilmente qué botones presionar en un dispositivo, a menudo no entienden el el impacto de comunicaciones electrónicas y cómo se pueden perder el tono y el significado. Lo que los niños necesitan es ayuda para comprender cómo enviar e interpretar comunicaciones precisas. (Consulte "Identificación y respuesta al ciberacoso" a la derecha para obtener más información sobre el ciberacoso y cómo los educadores pueden responder).

Mantenga el enfoque en el comportamiento del niño

 

Educador estadounidense, invierno 2016

Aunque siempre aliento un enfoque en el comportamiento en sí mismo en lugar de en la etiqueta, los educadores en muchos estados están obligados a tomar una determinación oficial sobre si el comportamiento de un niño constituye "intimidación". Realmente creo que no hay forma de solucionar este problema exactamente siempre. Aún así, aquí hay algunas sugerencias generales que pueden ayudar:

Evaluar el equilibrio de poder. Pregúntese si uno de los niños tiene mucho menos poder o le tiene miedo al otro. Si la respuesta es sí, echar un vistazo más de cerca es un mejor enfoque que descartar el incidente.

Sopesar el contenido de la disputa. Pregúntese si la disputa parece ser relativamente intrascendente. Una disputa sobre si la madre de alguien es alcohólica no es intrascendente, pero puede ser una discusión sobre quién llega primero en la diapositiva. ¿Es el contenido de la disputa algo que puede ser realmente doloroso? ¿Es importante? Si la respuesta es no, entonces probablemente sea conveniente alentar a los niños a resolverlo por sí mismos. (La excepción a esto es cuando la disputa se repite, en cuyo caso el contenido se vuelve irrelevante).

Considere si la disputa se repite. Independientemente del contenido, ¿esta situación o problema aparece repetidamente? Incluso si el contenido parece muy trivial, los estudiantes que participan juntos en conductas problemáticas una y otra vez están luchando esencialmente con un problema mayor. Esa es una señal de que se merece una charla.

Busque un motivo oculto obvio. Un motivo oculto obvio es siempre una señal para tomar una situación más (no menos) en serio, aunque la situación puede ser diferente de la que se informa. Por ejemplo, un niño pequeño que le dice persistentemente que tal y tal es cortar la cola y que debe ser castigado es una señal para hablar con el niño "que dice". En última instancia, puede decidir que tal y tal es realmente culpable, o puede encontrarse descubriendo algo completamente diferente.

Determine si la situación se ha intensificado. Los adultos deben dedicar atención y atención a cualquier situación entre niños que parezca escalar. Los niños a menudo no entienden cómo sus comportamientos pueden contribuir a una escalada, incluidos sus comportamientos digitales. Alguna educación es a menudo en orden.

Siempre responde al miedo. Si un niño tiene miedo, esa situación siempre merece su atención. Siempre brinde apoyo y una red de seguridad a un niño temeroso, incluido un "adulto seguro" a quien pueda visitar cuando sea necesario. Consulte con él regularmente y con frecuencia.

Siempre ofrezca una escotilla de seguridad. Incluso si le dice a los niños que resuelvan algo por sí mismos, o les dice que no "critiquen" (un enfoque que recomiendo encarecidamente; vea investigaciones importantes del Proyecto Youth Voice)12), termine su comentario dejándoles saber a los niños involucrados que escuchará más tarde si esto es importante (aunque es posible que no pueda escuchar en este momento).

Incluso si les pide que lo resuelvan, ayúdelos con el proceso. En lugar de simplemente decir: "Ustedes dos resuelven esto", incite a los niños preguntándoles: "¿Cómo podrían ustedes dos resolver esto por sí mismos, sin tener que pedir ayuda a un adulto? ¿Puede uno de ustedes proponer una solución?" Si los estudiantes responden con una razón por la que acudieron a usted (por ejemplo, "Pero él nunca hace lo que dice que hará"), entonces ayúdelos a negociar un compromiso, pero también quédese para ayudar a hacer cumplir los resultados. Con suerte, los minutos adicionales que pase allí significarán que en el futuro, estos niños podrán resolver pequeños problemas por sí mismos.

Finalmente, cuando se discute el comportamiento hiriente de un estudiante con sus padres, estudiantes u otros, se deben tener en cuenta algunos puntos de advertencia:

  1. Nunca uses la palabra intimidación a menos que debas hacerlo. Está cargado emocionalmente y es probable que genere una respuesta emocional. Refiérase a un niño como un acosador solo cuando sea absolutamente necesario.
  2. Si debe etiquetar una situación como intimidación, aclare los criterios utilizados para esa etiqueta y cómo ve que el caso se ajusta a estos criterios.
  3. Los padres del acosador a menudo no estarán de acuerdo con tu afirmación, y es una buena idea dejar que guarden algo de cara. A veces es útil que los padres sepan que muchos niños pueden "probar" la intimidación. Eso puede permitirles enfocarse en el comportamiento de sus hijos sin distraerse con un debate sobre la palabra intimidación. Sin embargo, tenga en cuenta que es posible que necesiten escuchar una recomendación de que su hijo discuta el incidente con su pediatra o médico de familia.
  4. Por otro lado, los padres del objetivo pueden estar en desacuerdo si usted no piensa que la situación es la intimidación, en cuyo caso a menudo es una buena idea enfatizar nuevamente la naturaleza indiscutiblemente objetable del comportamiento en cuestión y reenfocarse en acciones concretas que pueden aumentar la sensación de seguridad del niño (como proporcionarle un "adulto seguro" a quien puede visitar en cualquier momento que sienta la necesidad, o proporcionando visitas diarias o semanales con los estudiantes y sus padres durante la resolución del incidente).
  5. Nunca cite la confidencialidad sin explicarla; este punto no puede exagerarse. Muchos padres no entienden que la ley federal (y posiblemente la ley estatal, dependiendo del estado) prohíbe a los administradores hablar sobre el hijo de otro padre de ninguna manera. Para un padre molesto, puede parecer que está obstruyendo o incluso protegiendo al otro estudiante. Es fundamental señalar que no tiene elección: comprende cómo se sienten, pero debe obedecer la ley.

Cla intimidación temporal es diferente; ahora se juega con más frecuencia como ataques psicológicos, en lugar de físicos. Lo que llamamos cyberbullying puede ser intencionalmente cruel o (a veces) simplemente un comportamiento digital irreflexivo; De cualquier manera, aún puede ser experimentado como intimidación por el destinatario. Lo que sucede en línea y lo que ocurre sin conexión está inextricablemente vinculado, especialmente entre los adolescentes. Los niños comienzan interacciones en línea desde muy jóvenes, al principio de la escuela primaria. A medida que envejecen, más bullying migra en línea.

Es fundamental reconocer el nivel inicial de los comportamientos abusivos (comportamientos de entrada) y detenerlos cuando los vea. Enseñe a sus alumnos cómo las interacciones digitales carecen de mucha información social y cómo eso puede generar problemas con los demás si no tienen cuidado. Fomentar amistades y acciones amistosas entre pares. Esa es la mejor defensa.

Las reuniones con los padres pueden ser difíciles, pero tenga en cuenta que la mayoría de los padres están haciendo todo lo posible. Su trabajo no es fácil. Igual de importante, no minimice las preocupaciones de los niños que lo buscan. Conéctese con ellos y recuerde: trabajar con niños nunca se trata solo del contenido académico.


Elizabeth Kandel Englander es profesora de psicología en la Universidad Estatal de Bridgewater y fundadora y directora del Centro de Reducción de Agresión de Massachusetts, que ofrece recursos gratuitos de antiviolencia y antibullying a educadores de K – 12. Autora de numerosos artículos y libros, preside el Grupo de trabajo sobre ciberacoso en el Instituto de Medios Digitales y Desarrollo Infantil, que cuenta con el apoyo de la Academia Nacional de Ciencias. Este artículo está extraído con permiso de su libro. Bullying y Cyberbullying: lo que todo educador necesita saber (Harvard Education Press, 2013).

* Para más información sobre la importancia de conectarse con los estudiantes, vea "Se trata de relaciones"en la edición de invierno 2015 – 2016 de Educador estadounidense (volver al articulo)

Notas finales

1 Elizabeth K. Englander, "Girando nuestras ruedas: mejorando nuestra capacidad de responder a la intimidación y el acoso cibernético" Clínicas psiquiátricas para niños y adolescentes de América del Norte 21 (2012): 43 – 55; y Dan Olweus Agresión en las escuelas: matones y azotes (Washington, DC: Hemisferio, 1978).

2 Departamento de Educación de los EE. UU., "Acoso escolar: abuso entre pares en las escuelas", LD Online, noviembre 3, 1998, www.ldonline.org/article/6171.

3 Ver, por ejemplo, Rachel Dinkes, Jana Kemp, Katrina Baum y Thomas D. Snyder, Indicadores de delincuencia escolar y seguridad: 2008 (Washington, DC: Departamento de Educación de los Estados Unidos y Departamento de Justicia de los Estados Unidos, 2009), 36 – 37; Departamento de Educación de EE. UU., Informes estudiantiles de acoso escolar y acoso cibernético: resultados del Suplemento de delitos escolares 2009 de la Encuesta nacional de victimización por delitos (Washington, DC: Departamento de educación de EE. UU., 2011); M. McKenna, E. Hawk, J. Mullen y M. Hertz, "Acoso escolar entre estudiantes de secundaria y preparatoria: Massachusetts, 2009" Morbidity and Mortality Weekly 60, no. 15 (abril 22, 2011): 465 – 471; y David Finkelhor, Heather Turner, Richard Ormrod y Sherry L. Hamby, "Tendencias en la exposición a la violencia y el abuso infantil: evidencia de las encuestas nacionales 2". Archivos de pediatría y medicina adolescente 164, no. 3 (2010): 238-242.

4 Elizabeth K. Englander, "Cyberbullying: nuevas investigaciones y hallazgos" (documento presentado en la 2012 National Cyber ​​Crime Conference, Norwood, MA, 2012). Aunque prefiero enfatizar las estadísticas que provienen directamente de los sujetos, en este caso, los informes de los padres pueden ser una aproximación razonable de la verdad. Los niños más pequeños son en realidad los más propensos a informar todo a sus padres, por lo que los padres de niños muy pequeños pueden tener, relativamente hablando, el conocimiento más preciso sobre la victimización de sus hijos.

5 Englander, "Girando nuestras ruedas"; Elizabeth Englander, "¿Es el acoso escolar un delito de odio juvenil? Implicaciones para las intervenciones" American Behavioral Scientist 51 (2007): 205 – 212; Petra Gradinger, Dagmar Strohmeier y Christiane Spiel, "Bullying tradicional y ciberacoso: identificación de grupos de riesgo para problemas de ajuste". Zeitschrift für Psychologie / Journal of Psychology 217 (2009): 205 – 213; y McKenna et al., "Acoso escolar entre estudiantes de secundaria y preparatoria".

6 Departamento de Educación de los Estados Unidos, "Bullying".

7 Elizabeth K. Englander, Bullying y Cyberbullying: lo que todo educador necesita saber (Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2013).

8 Tara Parker-Pope, "Red de popularidad, lograda por la intimidación" Bien (Blog), New York Times, Febrero 14, 2011, http://well.blogs.nytimes.com/2011/02/14/web-of-popularity-weaved-
by-bullying.

9 Laura Kann, Emily O'Malley Olsen, Tim McManus, et al., "Identidad sexual, sexo de contactos sexuales y comportamientos relacionados con la salud entre estudiantes de grados 9 – 12 — Estados Unidos y sitios seleccionados, 2015" Resúmenes de vigilancia de MMWR 65, no. 9 (2016): 1-202.

10 Diane Felmlee y Robert Faris, "Lazos tóxicos: redes de amistad, citas y victimización cibernética" Psicología social trimestral 79 (2016): 243 – 262.

11 Marian Wright Edelman, "Políticas de disciplina de tolerancia cero: una idea fallida" The Huffington Post, Agosto 5, 2011, www.huffingtonpost.com/marian-wright-edelman/zero-tolerance-discipline_b_919649.html.

12 Stan Davis y Charisse L. Nixon, Proyecto de Voz Juvenil: Información del estudiante sobre el acoso escolar y el maltrato entre compañeros (Champaign, IL: Research Press, 2014).

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