Cómo los educadores abordan el sesgo en la escuela

Los maestros desempeñan un papel fundamental para garantizar que los estudiantes aprendan en el entorno más seguro y afirmativo posible. Los resultados de nuestra encuesta nacional 2015 de maestros y estudiantes de secundaria,* un seguimiento de una encuesta que realizamos 10 hace años, proporciona información valiosa sobre cómo los educadores abordan los prejuicios en sus escuelas. Con ese fin, los hallazgos resaltados a continuación se centran en las respuestas de la encuesta de los docentes y ofrecen información sobre los desafíos pendientes.

• Aproximadamente la mitad de los maestros creía que la intimidación, los insultos o el acoso eran un problema grave en sus escuelas. En general, los maestros informaron que los estudiantes se sentían más seguros en sus escuelas y también informaron una menor incidencia de comentarios sesgados que los maestros encuestados en 2005. Sin embargo, estas percepciones más positivas no son válidas para la seguridad y los prejuicios relacionados con la raza / etnia y la religión.
• La mayoría de los maestros encuestados informaron haber intervenido al menos algunas veces al escuchar comentarios sesgados; Lo hicieron con mayor frecuencia con comentarios sexistas y con menos frecuencia con comentarios negativos sobre las personas transgénero.
• Si bien al menos la mitad de los docentes informaron que se sentían muy cómodos interviniendo en todo tipo de comentarios parciales, se sentían más cómodos interviniendo en comentarios negativos sobre la capacidad, y menos cómodos interviniendo en comentarios negativos relacionados con la expresión de género y las personas transgénero.
• La mayoría de los maestros también informaron sentirse cómodos al abordar los comportamientos de intimidación, pero se sintieron más cómodos al abordar el hostigamiento basado en la raza o la religión, y los menos cómodos abordaron el hostigamiento basado en la orientación sexual real o percibida del estudiante o la identidad / expresión de género.
• Los maestros encuestados en 2015 informaron que intervinieron en comentarios sesgados con menos frecuencia que los maestros encuestados en 2005. Este cambio puede ser el resultado del cambio en sus niveles de comodidad en la intervención. Los maestros en 2015 pueden estar menos preparados para manejar estos comportamientos entre sus estudiantes, lo que podría indicar una necesidad continua y quizás mayor de desarrollo profesional.

Prácticas de apoyo LGBTQ. La abrumadora mayoría de los maestros encuestados sintió que los maestros y otros educadores tenían la obligación de garantizar entornos de aprendizaje seguros y de apoyo para los estudiantes LGBTQ. Sin embargo, este sentido de obligación no siempre se tradujo en acción, ya que solo la mitad de los docentes informaron haber participado en prácticas de apoyo LGBTQ.

Con mayor frecuencia, los maestros indicaron que habían trabajado directamente con los estudiantes al proporcionar apoyo estudiantil LGBTQ individual y discutir los problemas LGBTQ con los estudiantes, y tenían menos probabilidades de informar que participaban en actividades que podrían tener un impacto más amplio en el clima escolar, como incluyendo personas o temas LGBTQ en su plan de estudios, educando a otros miembros del personal escolar, abogando por políticas inclusivas o asesorando a una Alianza Gay-Heterosexual o un grupo de estudiantes similar.

Desarrollo profesional. Nuestros hallazgos resaltan la importancia del desarrollo profesional para ayudar a los maestros a ser más conscientes del sesgo que enfrentan los estudiantes en las escuelas y a estar mejor equipados para responder. Como se muestra a continuación, los maestros que habían recibido desarrollo profesional en diversidad / educación multicultural o en problemas de estudiantes LGBTQ informaron haber intervenido en comentarios sesgados con mayor frecuencia y tenían más probabilidades de participar en prácticas de apoyo LGBTQ. El efecto del desarrollo profesional relacionado con LGBTQ en las prácticas de apoyo LGBTQ fue particularmente sorprendente.

Sin embargo, era poco probable que los maestros recibieran este tipo de desarrollo profesional en su capacitación previa al servicio o cuando trabajan en las escuelas. Aunque más de las tres cuartas partes de los docentes dijeron que tenían algún tipo de desarrollo profesional en diversidad / educación multicultural, menos de un tercio dijeron que habían recibido capacitación en temas de estudiantes LGBTQ. Los maestros en las escuelas con políticas LGBTQ enumeradas tenían más probabilidades de haber recibido desarrollo profesional en temas relacionados con los estudiantes LGBTQ y en la educación de diversidad / multicultural. Sin embargo, un análisis posterior demostró que el desarrollo profesional sobre el acoso escolar que no incluye contenido sobre diversidad o cuestiones estudiantiles LGBTQ no necesariamente conduce a un aumento en los esfuerzos de apoyo LGBTQ.

^{(Haga clic en la imagen para ampliarla)}

Características del profesor. Aunque pocos maestros informaron que incorporaron personas y temas LGBTQ en su enseñanza, aquellos que enseñaban inglés o historia / estudios sociales tenían más probabilidades de hacerlo que aquellos que enseñan en otras materias. Este patrón también fue válido para la mayoría de las prácticas de apoyo LGBTQ, lo que sugiere que se debe prestar más atención a ayudar a los maestros de todas las disciplinas a abordar el sesgo anti-LGBTQ y apoyar a los estudiantes LGBTQ.

* En nombre de GLSEN (la Red de Educación para Gays, Lesbianas y Heterosexuales), Harris Poll administró una encuesta en línea a 1,367 estudiantes estadounidenses de 13 a 18 años ya 1,015 maestros de escuelas intermedias y secundarias de EE. UU. Los resultados de la encuesta se publicaron en un informe de septiembre de 2016, De las burlas al tormento: el clima escolar revisitado, como seguimiento de un informe GLSEN similar de 10 hace años. (volver al articulo)