Una cuestión de salud y seguridad

Mejorando las condiciones de enseñanza y aprendizaje en las escuelas

Por Jerry Roseman

Educador estadounidense, invierno 2016

Slas instalaciones de chool son importantes. Las condiciones de construcción no siempre pueden considerarse como el más importante de los innumerables problemas que enfrenta la educación pública, pero son una preocupación fundamental y deben abordarse. Durante demasiado tiempo hemos ignorado los muchos efectos negativos que las condiciones deficientes de construcción tienen sobre la calidad educativa. Hasta que nos aseguremos de que todos los estudiantes tengan acceso a edificios escolares que sean saludables, seguros, cómodos y secos, no podemos esperar proteger adecuadamente el bienestar de nuestros estudiantes y personal, reclutar y retener maestros, o proporcionar educación de alta calidad. a todos.

En los últimos años, la Federación de Maestros de Detroit ha protestado no solo por la falta crónica de recursos en las escuelas públicas de Detroit, sino también por el estado decrépito de los edificios escolares del distrito.1 El personal educativo y otros han citado la infestación de moho negro, roedores e insectos, contaminación por asbesto, daños por agua, desintegración de paredes y pintura con plomo, entre otros temas, como amenazas a la seguridad, el rendimiento y la moral de sus hijos y la comunidad escolar en general.

Aunque varía en alcance y grado, la condición de las escuelas públicas de Detroit refleja tristemente el deterioro físico de las escuelas públicas en todo el país. Pero los niños de color y los de comunidades de alta pobreza son los más afectados. Desde los desmoronados y abarrotados edificios escolares de Newark, East Ward de Nueva Jersey,2 a Filadelfia, que cuenta con algunos de los edificios escolares más antiguos del país,3 Las ciudades postindustriales de los Estados Unidos han atraído la atención internacional por el declive acelerado y el abandono de su infraestructura educativa.

Desde 1985, me he desempeñado como director de ciencias ambientales y seguridad y salud ocupacional para el Fondo de Salud y Bienestar de la Federación de Maestros de Filadelfia (PFT). El Fondo de Salud y Bienestar es una organización independiente afiliada a PFT que se estableció en 1974 a través del convenio colectivo del sindicato para proporcionar beneficios complementarios y apoyo relacionado para promover la salud, la seguridad y el bienestar de todos los empleados representados por PFT en la escuela. Distrito de Filadelfia.

En mi función con el Fondo de Salud y Bienestar, reviso la información y los datos proporcionados por el distrito sobre exposiciones ambientales y condiciones de construcción relacionadas; realizar visitas a las escuelas y evaluaciones para evaluar el moho, el asbesto, el plomo y una variedad de otros peligros ambientales;* y trabaje con los funcionarios del distrito escolar y el personal educativo para encontrar soluciones prácticas para garantizar condiciones de construcción seguras.

Si bien podría proporcionar una lista exhaustiva de las deficiencias de las instalaciones ambientales que he visto a lo largo de mi carrera, este artículo se centra principalmente en lo que hemos encontrado son las mejores y más efectivas formas de mejorar las condiciones en nuestras escuelas.

La necesidad de mejores instalaciones

Educador estadounidense, invierno 2016Antes de analizar los enfoques para garantizar condiciones de construcción seguras en las que el PFT y el distrito escolar han intentado trabajar juntos, sería útil proporcionar algunos antecedentes sobre el estado de los edificios escolares de nuestro país.

Un informe de 1995 de la Oficina de Rendición de Cuentas del Gobierno de los EE. UU. Encontró malas condiciones en las escuelas públicas de todo el país y estimó que las escuelas de la nación requerían $ 112 mil millones para completar todas las reparaciones, renovaciones y modernizaciones necesarias para restaurar las instalaciones en buenas condiciones generales. Este informe también concluyó que 28 millones de estudiantes asistieron a escuelas en todo el país que necesitaban una o más características del edificio ampliamente reparadas, revisadas o reemplazadas, o que contenían una condición ambientalmente insatisfactoria, como una mala ventilación. Una de las conclusiones más reveladoras fue que se encontró que las escuelas 15,000 tenían aire no apto para respirar.

Según el "Boletín de calificaciones 2013 de la Sociedad Americana de Ingenieros Civiles para la infraestructura de Estados Unidos", la calificación de las instalaciones escolares de la nación ha mejorado solo ligeramente en los últimos años, de un D-menos en 2001 a un D en 2013. La sociedad informa que si bien la condición de las instalaciones escolares continúa deteriorándose, el gasto en construcción escolar en todo el país ha disminuido a aproximadamente $ 10 mil millones, aproximadamente la mitad del nivel gastado antes de la recesión en 2008, mientras que la inversión necesaria para modernizar y mantener la escuela de nuestra nación las instalaciones son al menos $ 270 mil millones. Aún más preocupante, el informe concluye que "debido a la ausencia de datos nacionales sobre las instalaciones escolares durante más de una década, una imagen completa de la condición de las escuelas de nuestra nación sigue siendo desconocida".4

El Centro para Escuelas Verdes del Consejo de Construcción Verde de los Estados Unidos también ha destacado la necesidad crítica de abordar las instalaciones escolares deficientes. En su informe 2013 "Estado de nuestras escuelas", el consejo advierte que "todos los días dejamos pasar sin abordar las prácticas de energía ineficientes, la mala calidad del aire interior y otros problemas asociados con entornos de aprendizaje poco saludables, estamos dejando pasar enormes oportunidades". El 2016 Estado de nuestras escuelas El informe del Fondo Escolar 21st Century, el Consejo de Edificios Verdes de EE. UU. y el Consejo Nacional de Instalaciones Escolares hace un llamado correcto para usar las siguientes cuatro estrategias para mejorar nuestros edificios de escuelas públicas: (1) asegurar que el público y los encargados de formular políticas entiendan las condiciones de las instalaciones locales y brinden acceso para datos actualizados y precisos; (2) involucrar a las comunidades en todas las fases de planificación de las instalaciones escolares; (3) encontrar y poner a prueba nuevas fuentes de financiación innovadoras; y (4) aprovechan los recursos públicos y privados de nuevas maneras.5

Los niños y el personal escolar pasan una parte importante de su día en las escuelas. La investigación sugiere que cada año, el niño promedio gasta alrededor del 90 por ciento de su tiempo en el interior, aproximadamente 1,300 horas de las cuales pasa en un edificio escolar.6

Los estudios han concluido que los niños de bajos ingresos y minoritarios tienen más probabilidades de asistir a escuelas que se encuentran en malas condiciones físicas.7 El 21st Century School Fund informó que, de 1995 a 2004, los estudiantes más desfavorecidos del país recibieron aproximadamente la mitad de los fondos para sus edificios escolares ($ 4,800 por estudiante) como sus compañeros más ricos ($ 9,361 por estudiante).

Además, los distritos con estudiantes predominantemente blancos gastaron significativamente más en sus instalaciones escolares que los distritos con estudiantes predominantemente minoritarios. El gasto en construcción de escuelas de 1995 a 2004 varió de un promedio de $ 5,172 por estudiante, en distritos con las mayores concentraciones de estudiantes minoritarios, a $ 7,102 por estudiante, en distritos con las mayores concentraciones de estudiantes blancos.8

Numerosos estudios han concluido que los estudiantes en edificios escolares de calidad inferior se desempeñan en niveles más bajos que los estudiantes en edificios más nuevos y funcionales. Los investigadores han descubierto que los estudiantes en edificios escolares en deterioro obtienen puntajes de percentil 5 a 11 más bajos en las pruebas de rendimiento estandarizadas que los estudiantes en edificios modernos, después de controlar el nivel de ingresos. Además, algunos expertos creen que el impacto negativo de los edificios escolares de calidad inferior puede ser acumulativo y continuar aumentando a medida que el estudiante asiste a una escuela más vieja y deteriorada.9

Una mirada a Filadelfia

Desde 2010, he realizado más de 500 evaluaciones de las condiciones inseguras del edificio escolar en Filadelfia. He documentado más de 5,000 deficiencias individuales en más de 140 edificios separados. He visto escritorios, sillas, pisos y libros en el aula cubiertos con astillas de pintura y polvo que contienen plomo. He visto material de aislamiento de asbesto dañado en espacios educativos y un crecimiento de moho extenso y visible que cubre techos, paredes y pisos en aulas, baños, bibliotecas y cafeterías. Varias escuelas tienen radiadores sin protección y tuberías de vapor sin aislar accesibles para los niños, que presentan un riesgo de quemaduras. También he documentado extensos desencadenantes del asma, incluyendo infestaciones de roedores e insectos, excrementos y materiales de anidación, humedad y humedad elevadas y polvo de yeso y paredes y techos de yeso dañado.

Como puede imaginar, tales deficiencias han sido responsables de numerosas enfermedades de los estudiantes y el personal en todo el distrito, lo que ha llevado a un mayor ausentismo y pérdida de tiempo de instrucción. Estas condiciones insalubres también han llevado a la pérdida del espacio instructivo y los materiales educativos muy necesarios, incluidos libros, computadoras e instrumentos musicales. Se producen consecuencias financieras adicionales cuando las reparaciones se retrasan por meses o incluso años y las pequeñas reparaciones se vuelven más grandes y mucho más caras de realizar.

El Distrito Escolar de Filadelfia es el octavo distrito escolar más grande de la nación, con aproximadamente escuelas 220, estudiantes 140,000 y personal de 20,000. La edad promedio de los edificios escolares del distrito tiene más de 65 años, excediendo el promedio nacional en aproximadamente 20 años. Según datos del distrito escolar, alrededor del 51 por ciento de los estudiantes de Filadelfia K – 12 son afroamericanos, el 19 por ciento es hispano / latino y el 7 por ciento son multirraciales. Con respecto al estatus socioeconómico, Filadelfia se considera un distrito de "baja riqueza", en el que hasta el 87 por ciento de sus estudiantes están "en desventaja económica".10

Una de las cosas que hace que Filadelfia sea única es que el sindicato de maestros y su Fondo de Salud y Bienestar han desarrollado y dedicado importantes recursos a un programa independiente y profesional de Calidad Ambiental Interior (IEQ). Desde la década de 1980, el Fondo de Bienestar y Salud de PFT ha actuado como un "perro guardián", supervisando y verificando las actividades del distrito con respecto a la salud y seguridad de los edificios escolares.

El Fondo de Salud y Bienestar de PFT también ha involucrado a agencias federales (como el Instituto Nacional de Seguridad y Salud Ocupacional [NIOSH]), agencias gubernamentales locales (incluida la Oficina del Contralor de Filadelfia), grupos de defensa pública, organizaciones de padres y otros en esfuerzos para mejorar las condiciones escolares. Sin estas coaliciones y sin la participación del distrito, los desafíos para garantizar edificios escolares seguros son aún mayores.

En 2010, después de que el sindicato reconoció la falta de datos exhaustivos y sistemáticamente recopilados sobre las condiciones de las instalaciones y los impactos IEQ relacionados, los representantes de salud y seguridad del sindicato y la gerencia comenzaron a trabajar juntos en un sistema integral de evaluación, condición y documentación de las instalaciones IEQ. Involucró a representantes sindicales y distritales que acordaron notificarse mutuamente sobre todas las actividades de salud y seguridad realizadas en las escuelas, incluidas las inspecciones y evaluaciones ambientales.

En la medida de lo posible, realizamos inspecciones y evaluaciones juntos. Documentamos nuestras observaciones y compartimos datos cuantitativos. También solemos entrevistar al director de la escuela, al personal de ingeniería del edificio y al representante del edificio PFT, además de tantos miembros del personal del edificio como sea posible.
La información recopilada debe compartirse en un informe desarrollado conjuntamente creado para cada escuela. Estos informes a nivel escolar incluyen observaciones detalladas a nivel de sala, hallazgos y, lo más importante, recomendaciones. La idea es evitar situaciones previas en las que evaluaciones separadas resultaron en discusiones sobre el estado de las condiciones del edificio, los impactos y el estado de las reparaciones. Afortunadamente, los datos y las lecciones aprendidas de las evaluaciones sobre el terreno se pueden utilizar para informar las mejoras en todo el distrito.

El informe generalmente tiene la forma de una hoja de cálculo específica de la escuela, denominada "Panel de control de IEQ", con fotos adjuntas e instrucciones detalladas de corrección, según sea necesario. Estos se usan para resumir problemas y guiar las actividades de remediación por parte del departamento de instalaciones y operaciones del distrito y su departamento de programas de capital. (Ver aquí para ver un ejemplo de un panel de IEQ).

Estos informes representan los primeros intentos de gestión laboral del distrito para realizar evaluaciones conjuntas sistemáticas. La participación del sindicato en el proceso de inspección permite una comunicación y participación más amplia y abierta por parte del personal del edificio, facilita la documentación y garantiza que los problemas se aborden de manera integral.

Los detalles detallados de los informes sobre los problemas a nivel de sala y la designación de los plazos para el trabajo necesario, que se incluyen en las hojas de cálculo, son especialmente valiosos. También señalan si los problemas son continuos o repetitivos.

Actualmente se está implementando un nuevo sistema de gestión de mantenimiento computarizado para manejar las órdenes de trabajo en el distrito escolar. Este sistema tiene un gran potencial no solo para rastrear el trabajo sino también para la planificación del capital, el establecimiento de prioridades y la mejora de la comunicación con el personal de la escuela. Una característica bienvenida es que cada queja generada será seguida con un correo electrónico sobre el estado de la persona (por ejemplo, el maestro) que la registró.

Además de los paneles específicos de la escuela, se crean informes en los que la información específica de la escuela se agrega a un Tablero maestro de IEQ que se actualiza semanalmente. Estos informes sirven como un registro integral, a nivel de distrito, de las deficiencias documentadas de las condiciones del edificio escolar, las recomendaciones propuestas y los plazos de remediación. Este proceso es solo un elemento de una asociación efectiva y de trabajo.

En 2011, representantes de salud y seguridad de PFT asistieron al Simposio Nacional de Herramientas de Calidad del Aire Interior para Escuelas de la Agencia de Protección Ambiental de los EE. UU. Con varios gerentes de distrito escolar de instalaciones y operaciones y servicios de gestión ambiental. En conjunto, presentamos nuestros desafíos y describimos nuestros esfuerzos de colaboración, incluido el Tablero de IEQ. También discutimos lo que podría y debería hacerse en el futuro.

Representantes de NIOSH también asistieron a este simposio, reclutando distritos escolares, sindicatos y personal escolar para participar en los esfuerzos de investigación destinados a evaluar y evaluar los problemas de moho, humedad y humedad en las escuelas. PFT y los funcionarios del distrito escolar de Filadelfia acordaron participar.

Este trabajo dio como resultado importantes estudios de NIOSH en las escuelas de Filadelfia a partir de 2011, incluido un estudio de humedad, humedad y moho que pronto se lanzará en las escuelas primarias de 50. Este estudio incluyó la identificación de daños físicos en paredes, techos, pisos y otros componentes del aula debido al agua, la humedad y el moho en las salas 8,000. Además, se distribuyeron cuestionarios de encuestas de salud a más de miembros del personal de 4,000, se recolectaron muestras de polvo para detectar bacterias y moho, y se tomaron mediciones de la calidad del aire en las aulas individuales de 500. Como el estudio más grande de este tipo en los Estados Unidos, puede proporcionar información importante sobre todas las condiciones del edificio escolar, no solo las de Filadelfia.

Equipos de acción ambiental

Educador estadounidense, invierno 2016En algunas escuelas primarias donde las condiciones de construcción se consideraban interrelacionadas y extendidas, desarrollamos equipos basados ​​en la escuela, llamados Equipos de Acción Ambiental (EAT), en un intento de resolver problemas sistemáticamente y facilitar una mejor comunicación y colaboración. Los EAT se inician en las escuelas con problemas de construcción múltiples y complejos que se han verificado a través de una inspección conjunta de gestión laboral y que a menudo requieren mejoras de capital y trabajo de remediación ambiental. Estos equipos escolares han sido muy efectivos para identificar y resolver problemas de manera colaborativa y eficiente.

Los EAT generalmente consisten de ocho miembros de 10, incluidos el director, los educadores, el personal de mantenimiento y custodia, los gerentes de distrito que supervisan el mantenimiento escolar (incluidos los representantes de los programas de capital y los servicios de gestión ambiental) y los representantes de ciencias ambientales de PFT. Los EAT desarrollan inventarios completos y "listas de impacto" de las deficiencias y preocupaciones ambientales y de las condiciones de construcción en sus escuelas. Este proceso es colaborativo, coordinado y continuo, con el objetivo de documentar las deficiencias y establecer prioridades, plazos y responsabilidad para la acción.

Por ejemplo, una escuela primaria construida en los 1930 tenía grandes fugas de vapor en múltiples áreas del edificio. La temperatura era imposible de controlar: algunas áreas estaban excesivamente calientes, mientras que otras habitaciones estaban heladas, lo que llevó al personal y a los estudiantes a usar abrigos y sombreros en el interior. Las fugas de vapor habían resultado en daños significativos a los materiales de aislamiento de asbesto y a las paredes y techos pintados con plomo. Tales fugas también habían causado el crecimiento de moho, lo que requería costosas remediaciones ambientales y daños importantes a los pisos de madera, muebles y materiales educativos. Además, se estaban llevando a cabo trabajos de construcción no relacionados en la escuela que causaban polvo y ruido disruptivo dentro del edificio. Los maestros presentaron sus inquietudes al representante del edificio, quien se contactó conmigo.

Primero llamé al departamento ambiental del distrito escolar. Poco después, un funcionario de ese departamento me recibió en la escuela para una inspección conjunta. Luego nos reunimos con el director, el ingeniero de construcción y el representante de construcción de PFT para elaborar una lista completa de problemas y preocupaciones.

Decidimos establecer un EAT en esta escuela porque los problemas eran muy extensos e interrelacionados. El equipo se reúne una o dos veces al mes. Inmediatamente comenzamos el proceso de abordar el daño causado por el asbesto y el moho, como lo requiere la ley y / o acuerdos entre el sindicato y el distrito. Las áreas donde se documentaron daños causados ​​por el asbesto o el moho se mantuvieron fuera de los límites hasta que ocurriera esa remediación.

Luego arreglamos las fugas activas de vapor, comenzando un viernes y continuando durante todo el fin de semana, cuando la escuela estaba cerrada. De esa manera, cuando los estudiantes y el personal regresaron a la escuela el lunes, no hubo más fugas activas de vapor o contaminación visible por moho o asbesto.

El piso abrochado se abordó a continuación. Eso suele ser un proceso de varios días que requiere un enfoque de equipo. Se identificaron pisos dañados en la oficina del director, múltiples salones de clase y otras áreas de la escuela. Antes de traer a los carpinteros, identificamos qué habitaciones tenían que estar desocupadas para reparar sus pisos y descubrimos con el personal de la escuela dónde mover a los estudiantes, cómo incorporar ese trabajo y dónde crear un "espacio para columpios". Gracias a EAT, el personal escolar tiene mucho más control sobre la actividad de construcción, y todos trabajamos juntos para minimizar cualquier interrupción en la enseñanza y el aprendizaje.

A menudo, sin un EAT, estos problemas pueden permanecer sin resolver durante largos períodos de tiempo. Y cuando se aborda un problema, el proceso de solucionarlo puede causar o empeorar otros. Por ejemplo, en la escuela primaria discutida anteriormente, los trabajos de reparación anteriores en los pisos habían creado un ruido extremo y riesgos de polvo en el edificio. Un EAT ayuda a garantizar que dichas reparaciones se realicen de manera segura, e igual de importante, coordina esas reparaciones y comunica su progreso al director y a los maestros.

Con demasiada frecuencia, no se consulta al personal escolar sobre la construcción. Por ejemplo, hemos tenido situaciones en las que el personal de mantenimiento no ha coordinado la ubicación y el horario de trabajo con otro personal de la escuela o incluso con el director. Entonces, una maestra podría presentarse a su clase una mañana y encontrar la puerta cerrada y los carpinteros trabajando adentro. Eso deja a los administradores y maestros luchando por reubicar a los estudiantes y al personal. Cuando se trata de construcción y reparación en escuelas, esta falta de coordinación es común en todo el país, pero no tiene por qué ser así.

Un camino a seguir

Para proporcionar a todos los niños las mismas oportunidades de aprendizaje, es fundamental garantizar la seguridad de los edificios escolares. En el trabajo que hemos realizado en Filadelfia, nuestros mayores éxitos en la realización de mejoras reales y sostenidas en las condiciones escolares provienen de la implementación de los siguientes cuatro elementos:

  1. Transparencia de datos: Los datos recopilados sobre los edificios escolares deben ser abiertos, compartidos, accesibles y totalmente transparentes para que las acciones puedan basarse en evidencia real.
  2. Ciencia ciudadana y crowdsourcing en forma de encuestas (como la que se muestra a continuación): El personal de la escuela debe desempeñar un papel central en la recopilación, documentación e informes de las deficiencias en las condiciones de construcción y los impactos, problemas y preocupaciones de IEQ relacionados en tiempo real o casi en tiempo real y a un nivel suficientemente granular: la escuela y niveles de aula. Las encuestas pueden ser una forma fácil y útil de identificar problemas experimentados por el personal escolar.
  3. Participación comunitaria y sindical: Aquellos que tienen la responsabilidad principal de la educación, el apoyo, el cuidado y la protección de nuestros estudiantes, es decir, los adultos más directamente afectados por las condiciones en nuestras escuelas, deben participar en todos los aspectos del monitoreo de las condiciones de las instalaciones y tener voz en la implementación de soluciones. .
  4. Evaluación y verificación posterior a la reparación: El personal escolar, los miembros de la comunidad, los representantes sindicales y los funcionarios del distrito deben desempeñar un papel integral para verificar que se hayan tomado medidas correctivas para que los edificios escolares sean seguros para los estudiantes y el personal.

¿Qué problemas estás viendo en tu habitación / área?

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En cualquier distrito escolar, las partes interesadas, como los educadores y los padres, pueden marcar una gran diferencia. Por ejemplo, pueden escribir a los miembros de la junta escolar, a los representantes del consejo municipal y a los líderes de los distritos escolares para insistir en que toda la información actual sobre las instalaciones escolares y las condiciones ambientales interiores esté públicamente disponible y accesible para todos. También es importante participar y testificar en las reuniones de la junta escolar, las audiencias del consejo municipal y otros foros públicos.

Si bien los formuladores de políticas se han concentrado en idear formas de responsabilizar a los educadores y las escuelas en función de los puntajes de los exámenes de los estudiantes, los propios edificios escolares han sido descuidados y han dejado languidecer. Como alguien que ha pasado su carrera visitando y evaluando las instalaciones escolares, he visto de primera mano la importancia de las condiciones de enseñanza de los educadores y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Si esas condiciones no son seguras, los maestros no pueden enseñar y los estudiantes no pueden aprender.

Mejorar las condiciones ambientales dentro de las instalaciones escolares requiere la colaboración entre la administración laboral y la participación de educadores, padres y otros miembros de la comunidad. La condición de nuestros edificios escolares, y la salud y seguridad de nuestros estudiantes y el personal de la escuela, es en última instancia un problema de justicia social que ya no podemos permitirnos ignorar.


Jerry Roseman es el director de ciencias ambientales y seguridad y salud ocupacional del Fondo de Salud y Bienestar de la Federación de Maestros de Filadelfia. Ha trabajado como profesional en ciencias ambientales y de salud pública durante más de 30 años.

* Para más información sobre las toxinas que se encuentran en el entorno escolar, consulte "Primero, no hacer daño, "en la edición Winter 2011 – 2012 de Educador estadounidense. (volver al articulo)

Notas finales

1 "Por qué los maestros de Detroit están 'enfermos' de sus escuelas inadecuadas", PBS NewsHour, febrero 9, 2016, www.pbs.org/newshour/bb/why-detroits-teachers-are-sick-of-their-inadequate-schools; y Valerie Strauss, "¿Qué tan malas son las condiciones en las escuelas públicas de Detroit? Esto es terrible" Hoja de respuestas (Blog), El Correo de Washington, Enero 20, 2016, www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2016/01/ 20 / how-pésimo-son-condiciones-en-detroit-public-schools-this-pésimo.

2 "Escuelas de Ironark de Newark: descuidadas, superpobladas y desmoronadas", Education Law Center, noviembre 7, 2013, www.edlawcenter.org/news/archives/school-facilities/newarks-ironbound-schools-neglected-overcrowded-and-crumbling.html.

3 Sameen Amin, "Dentro de las sucias escuelas de Filadelfia", Al Jazeera America, diciembre 9, 2015, http://america.aljazeera.com/watch/shows/america-tonight/articles/
2015/12/9/inside-philadelphias-filthy-schools.html.

4 Sociedad Americana de Ingenieros Civiles, 2013 Boleta de calificaciones de la infraestructura de Estados Unidos (Reston, VA: Sociedad Americana de Ingenieros Civiles, 2013), 8.

5 Mary Filardo Estado de nuestras escuelas: Instalaciones K – 12 de Estados Unidos 2016 (Washington, DC: 21st Century School Fund, 2016).

6 David R. Day, Derecho ambiental: fundamentos para las escuelas (Alexandria, VA: Asociación Nacional de Juntas Escolares, 1995).

7 Federación Americana de Maestros, Construyendo mentes, construyendo edificios: convirtiendo las escuelas desmoronadas en entornos para el aprendizaje (Washington, DC: Federación Americana de Maestros, 2006); Glen I. Earthman, Priorización de los criterios 31 para la adecuación del edificio escolar (Baltimore: Fundación de la Unión Americana de Libertades Civiles de Maryland, 2004); y Mark Schneider, ¿Las instalaciones escolares afectan los resultados académicos? (Washington, DC: Centro Nacional de Información sobre Instalaciones Educativas, 2002).

8 Mary W. Filardo, Jeffrey M. Vincent, Ping Sung y Travis Stein, Crecimiento y disparidad: una década de construcción de escuelas públicas de EE. UU. (Washington, DC: 21st Century School Fund, 2006).

9 Carol Case y Travis Twiford, "Mejorando el rendimiento estudiantil y las instalaciones escolares en un momento de financiación limitada" Revista Internacional de Preparación de Liderazgo Educativo 4, no. 2 (2009); Earthman, Priorización de los criterios 31; Adele Willson, "¿Funcionarán las renovaciones para los edificios de su escuela?" American School Board Journal, Octubre 2008; Centro Nacional de Estadísticas de Educación, Condición de las instalaciones de las escuelas públicas de Estados Unidos: 1999 (Washington, DC: Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2000); y Molly Hatfield, "Instalaciones escolares y rendimiento estudiantil" (Portland, OR: Centro de instalaciones escolares innovadoras, 2011).

10 Iniciativa de datos abiertos del Distrito Escolar de Filadelfia, "Matriculación y demografía (SY 2009 – 2010 a 2015 – 2016)", accedió August 19, 2016, http://webgui.phila.k12.pa.us/offices/o/open-data-initiative.

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