Más que un espacio seguro

Cómo las escuelas pueden permitir que los estudiantes LGBTQ prosperen

 

Educador estadounidense, invierno 2016

FAlgunos educadores o filósofos de la educación argumentarían que el único propósito de las escuelas es mantener seguros a los niños. Sin embargo, un subconjunto particular de estudiantes en los Estados Unidos: lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, queer y preguntas (LGBTQ)* estudiantes — a menudo son atendidos por sus escuelas como si su mera seguridad fuera un objetivo suficiente en sí mismo.1 El proposito de mi libro Seguro no es suficiente: mejores escuelas para estudiantes LGBTQ, de donde se extrae este artículo, es desafiar las actitudes y prácticas demasiado frecuentes que sugieren que las escuelas "seguras" son suficientes para los estudiantes LGBTQ, y articular cómo sería llevar escuelas públicas en los Estados Unidos a siguiente nivel en su servicio a los estudiantes LGBTQ y su tratamiento de los problemas LGBTQ.

Afortunadamente, esta visión no necesita surgir de una visión utópica del futuro. Hoy, en este momento, los educadores que trabajan en diferentes partes del país y en diversas capacidades, como maestros, administradores, bibliotecarios y consejeros, se dan cuenta de los aspectos de esta visión todos los días con sus estudiantes. Sus esfuerzos ilustran no solo que las escuelas debiera ser más que seguro para los estudiantes LGBTQ pero que ellos ya son en muchos aspectos, en una amplia gama de comunidades y contextos en todo el país, y que por lo tanto puede ser en muchos otros

Una historia de escuelas "seguras"

La seguridad es, por supuesto, un prerrequisito básico para la escolarización: los niños y adolescentes necesitan sentirse y estar seguros en la escuela para poder aprender. Por lo tanto, el lenguaje de la seguridad ha sido fundamental para la programación en apoyo de los estudiantes LGBTQ a lo largo de su historia a menudo contenciosa en las últimas tres décadas.
La creencia universal en la necesidad de que los estudiantes estén seguros en la escuela fue clave para los argumentos que los educadores y activistas hicieron en los 1980 y los primeros 1990, cuando los esfuerzos para mejorar las escuelas para LGBTQ (o, como era el enfoque en ese momento, gay y lesbiana) ) los jóvenes estaban en sus primeras etapas. Como estos defensores de la educación señalaron con urgencia y precisión, los estudiantes homosexuales y lesbianas estaban siendo acosados ​​verbal y físicamente a diario en la escuela, no se sentían seguros y sufrían una serie de consecuencias académicas, de salud y de salud mental debido a esto: condiciones que persisten en muchos entornos escolares hasta el día de hoy.

En 1989, Massachusetts fue el primer estado en abordar los problemas que afectan a los jóvenes LGBTQ en las escuelas y comunidades al establecer lo que entonces se llamó la Comisión del Gobernador sobre la Juventud Gay y Lesbiana.2 Aunque fue una venta difícil en esa época, incluso en Massachusetts, relativamente progresista, los defensores lograron que el gobernador republicano William Weld emitiera una orden ejecutiva que iniciara la comisión, principalmente al destacar la epidemia de salud pública del suicidio de jóvenes homosexuales y lesbianas. Las estadísticas nacionales de la época mostraron que aproximadamente un tercio de los suicidios de adolescentes eran de jóvenes homosexuales y lesbianas, argumentaron que los defensores de la crisis podrían abordarse a través de programas basados ​​en la comunidad y la escuela que hicieron que estos entornos fueran más seguros para los estudiantes homosexuales y lesbianas.3

Finalmente, el trabajo de la comisión condujo a los primeros programas financiados por el estado del país para beneficiar a los jóvenes homosexuales y lesbianas, y los encargados de formular políticas destacaron el lenguaje de seguridad en estos esfuerzos iniciales. El programa basado en la escuela de Massachusetts, fundado por primera vez en 1993, fue y continúa llamándose Programa de Escuelas Seguras. (Comenzó como el Programa de Escuelas Seguras para Estudiantes Gays y Lesbianas, y el nombre fue cambiado al Programa de Escuelas Seguras para Estudiantes LGBTQ en los últimos años).

Fuera de Massachusetts, otros educadores y activistas utilizaron un lenguaje similar para establecer algunos de los primeros programas centrados en las necesidades de los jóvenes LGBTQ. La Coalición de Escuelas Seguras del estado de Washington se expandió de un grupo con sede en Seattle a un programa a nivel estatal en 1993 para servir como un recurso para los educadores que querían mejorar los entornos escolares para los estudiantes LGBTQ. La coalición de Washington también proporcionó (y continúa poniendo a disposición) informes de investigación y otras publicaciones que destacan los problemas que afectan a los jóvenes LGBTQ, que son utilizados por educadores, investigadores y defensores en todo el estado y en otros lugares.4

En otro ejemplo en el que los defensores han expresado las necesidades de los estudiantes LGBTQ en términos de seguridad, en 2003, el Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York, en cooperación con el Instituto Hetrick-Martin (HMI), una agencia de servicios sociales dedicada a las necesidades de LGBTQ jóvenes, expandió la Escuela Secundaria Harvey Milk de HMI (HMHS) en la primera escuela de cuatro años en los Estados Unidos destinada exclusivamente a atender a estudiantes LGBTQ. Los defensores de la escuela argumentaron que serviría como un refugio seguro para los jóvenes que podrían no estar o sentirse seguros en otras escuelas de la ciudad. Aunque la escuela ha tenido sus detractores en ambos extremos del espectro político: conservadores que no están de acuerdo con la noción de dinero público utilizado para financiar una escuela exclusivamente para estudiantes LGBTQ, y progresistas que creen en la segregación de sanciones escolares, sus partidarios han prevalecido en gran medida en Los motivos por los cuales los estudiantes LGBTQ necesitan un "espacio seguro" en el que puedan aprender.5

Como la descripción de la escuela en el sitio web de Hetrick-Martin todavía señala, sigue siendo un remedio necesario para una situación menos que ideal para los estudiantes LGBTQ de la ciudad: "En un mundo ideal, todos los estudiantes considerados en riesgo integrarse de manera segura en todas las escuelas públicas de Nueva York. Pero en el mundo real, los estudiantes en riesgo necesitan un lugar como la Escuela Secundaria Harvey Milk. HMHS es una de las muchas escuelas pequeñas de Nueva York que brindan seguridad, comunidad y alto rendimiento para estudiantes que no capaz de beneficiarse de entornos escolares más tradicionales."6

 

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¿Qué significa "seguro"?

Aunque los esfuerzos de los educadores y los defensores para hacer que las escuelas sean más seguras para los estudiantes LGBTQ han tomado muchas formas en diferentes tipos de comunidades, a nivel nacional el paradigma "seguro" se ha centrado principalmente en tres componentes: programas antibullying, "zonas seguras" LGBTQ y Gay-Straight Alianzas Algunas escuelas tienen uno o dos de estos componentes, y muchas tienen los tres. Pero incluso las escuelas con la tríada completa pueden estar operando bajo un acuerdo tácito de que "seguro" es un estándar aceptable para satisfacer las necesidades de sus poblaciones LGBTQ, cuando pueden y deberían estar haciendo mucho más.

Programas Antibullying

En gran parte en respuesta a varios casos de alto perfil de acoso entre pares publicados en los medios nacionales, algunos de los cuales se asociaron con los suicidios de estudiantes que fueron víctimas, se han implementado políticas antibullying nuevas o ampliadas en todos los niveles de gobierno en Los últimos años. Algunos de estos casos han involucrado el acoso basado en LGBTQ, incluido el de un estudiante de primer año de secundaria de un suburbio de Buffalo, Nueva York, que según informes de prensa fue hostigado implacablemente con epítetos antigay y se suicidó en septiembre 2011. Antes de quitarse la vida, publicó en el sitio web del blog Tumblr: "Siempre digo lo acosado que soy, pero nadie escucha. ¿Qué tengo que hacer para que la gente escuche?"7 (Para más información sobre la intimidación de los estudiantes LGBTQ, consulte "Comprender el comportamiento de intimidación. ")

De 2008 a 2012, 49 de 50 establece una legislación antiacoso introducida o ampliada, y aunque la mayoría de estas políticas no abordan específicamente el acoso escolar de los estudiantes LGBTQ, a menudo se citan como evidencia de que las escuelas y el gobierno están tomando las necesidades de los estudiantes LGBTQ seriamente. Muchos de estos proyectos de ley usan el lenguaje de seguridad en sus nombres, como la ley antiacoso y antiacoso de Iowa, también conocida como la Ley de Escuelas Seguras de Iowa, que protege a los estudiantes del acoso y la intimidación basados ​​en "cualquiera de los siguientes rasgos o características: edad, color, credo, origen nacional, raza, religión, estado civil, sexo, orientación sexual, identidad de género, atributos físicos, capacidad física o mental o discapacidad, ascendencia, preferencia de partido político, creencia política, estado socioeconómico y estado familiar ".8 El Congreso de los Estados Unidos está considerando actualmente la Ley de Mejoramiento de Escuelas Seguras, una pieza de legislación contra el acoso escolar que incluiría protecciones específicas para los estudiantes LGBTQ.

GLSEN (la Red de Educación para Gays, Lesbianas y Heterosexuales), un grupo nacional de educación y defensa que promueve entornos escolares mejorados para los estudiantes LGBTQ, aboga firmemente por tal "enumeración", la lista explícita de factores por los cuales los estudiantes pueden ser objeto de acoso o agresión. para todas las políticas anti-acoso. Como explica una declaración de política de GLSEN, la enumeración fortalece la capacidad de una escuela para proteger no solo a los estudiantes LGBTQ sino a cualquier otro que pueda ser el objetivo:

La enumeración es esencial para proteger a tantos estudiantes como sea posible del acoso y la intimidación. La fuerza de una ley o política enumerada es que subraya que los estudiantes que investigan muestran que es más probable que sean acosados ​​y acosados ​​y que estén menos protegidos bajo las leyes y políticas anti-bullying no enumeradas. Si bien las políticas enumeradas destacan específicamente a los estudiantes más vulnerables, no limitan la política solo a esos estudiantes. Todos los estudiantes están protegidos, incluso si no entran en una de las categorías enumeradas. La enumeración que incluye orientación sexual e identidad de género elimina cualquier duda de que los jóvenes LGBT están protegidos contra el acoso y la intimidación.9

Con la enumeración, como sugiere GLSEN, no hay ambigüedad sobre el hecho de que el acoso y la intimidación anti-LGBTQ son inaceptables, independientemente de cualquier creencia religiosa o política que un estudiante, maestro, administrador, padre o miembro de la comunidad pueda tener, y que los educadores tiene la responsabilidad no negociable de abordarlo si ocurre. La investigación de GLSEN ha encontrado que la enumeración está asociada con tasas más bajas de victimización de los estudiantes LGBTQ y una incidencia mucho mayor de maestros que intervienen cuando estos estudiantes son blanco de sus compañeros:

La enumeración proporciona a los maestros y al personal de la escuela las herramientas que necesitan para implementar políticas contra el acoso y la intimidación, lo que les facilita prevenir el acoso e intervenir cuando ocurren incidentes. La evidencia muestra que los educadores a menudo no reconocen el acoso y el acoso anti-LGBT como un comportamiento inaceptable. A veces no responden al problema debido a prejuicios o presión de la comunidad. Cuando pueden señalar un lenguaje enumerado que proporciona una protección clara para los estudiantes LGBT, se sienten más cómodos aplicando la política. Los estudiantes en las escuelas con políticas enumeradas informaron que los maestros intervienen más del doble de veces en comparación con los estudiantes en las escuelas con políticas genéricas contra el acoso escolar, y más de tres veces más en comparación con los estudiantes en las escuelas sin ninguna política.10

En la medida en que los programas y las leyes contra la intimidación protegen a LGBTQ y otros estudiantes de ser burlados por sus compañeros en la escuela, en línea o en otros lugares, claramente han contribuido a un cambio positivo importante. Pero algunos expertos en acoso por motivos de género y sexualidad en las escuelas han cuestionado si el enfoque en la prevención del acoso ha generalizado en exceso los diversos tipos de prejuicios, discriminación y acoso que experimentan los subgrupos específicos de estudiantes, como los jóvenes LGBTQ. Como señaló Nan Stein, investigadora científica de los Centros para Mujeres de Wellesley, "cuando las escuelas ponen en práctica estas nuevas leyes y políticas contra el acoso, las políticas son a menudo demasiado amplias y arbitrarias ... [y] a veces se enmarcan comportamientos atroces por parte del personal de la escuela como intimidación, cuando en realidad pueden constituir acoso sexual o de género ilegal o incluso hostigamiento o agresión criminal ".11 Además, las políticas antiacoso, si representan la única acción que los administradores escolares toman para apoyar a los estudiantes LGBTQ, pueden crear una falsa impresión de que se está satisfaciendo la gama completa de las necesidades de estos estudiantes.

LGBTQ "Zonas seguras"

Otra forma en la que el lenguaje "seguro" es fundamental para los esfuerzos de las escuelas para mejorar el clima para los estudiantes LGBTQ es la designación en muchos edificios escolares de "zonas seguras", a menudo indicadas por calcomanías en las aulas o puertas de oficinas de maestros, consejeros y administradores individuales. o miembros del personal que elijan usarlos. Estas calcomanías de "zona segura" o "espacio seguro", que comenzaron a aparecer por primera vez en los 1990 y de las cuales hay muchas versiones, cumplen una función simbólica importante, ya que anuncian a los estudiantes sin la necesidad de ninguna discusión sobre estos educadores. de una forma u otra, compatible con LGBTQ. Una calcomanía de zona segura en la puerta de un educador puede implicar cualquier cantidad de cosas: que desafiarán el lenguaje anti-LGBTQ y el acoso cuando ocurra; que están abiertos a la discusión de temas LGBTQ en el contexto del trabajo en clase o simplemente en una conversación; que podrían ser una persona segura a quien un estudiante LGBTQ podría "salir"; y, en algunos casos, que la educadora es lesbiana, gay, bisexual, transgénero, queer o interrogante.

Desde 2010 hasta 2013, GLSEN llevó la idea de las etiquetas de zonas seguras al siguiente nivel al enviar un "kit de espacio seguro" a todas las escuelas públicas intermedias y secundarias de los Estados Unidos. Además de las calcomanías de la zona segura de 10, el kit incluía carteles de espacio seguro y la "Guía para ser un aliado de los estudiantes LGBT" de GLSEN, que ofrecía estrategias para apoyar a los estudiantes LGBTQ y enseñar sobre el acoso y la violencia anti-LGBTQ.12

Varios estudios de investigación, incluida la Encuesta Nacional de Clima Escolar bienal de GLSEN, que se basa en las respuestas de aproximadamente los estudiantes de 7,900 en todo el país, han demostrado que la campaña de espacio seguro, como las políticas enumeradas contra el acoso escolar, hace una gran diferencia en la percepción de los estudiantes LGBTQ de que sus escuelas son seguras y que sus maestros son adultos en los que pueden confiar. Desafortunadamente, solo alrededor de un cuarto (26 por ciento) de los estudiantes que participaron en la última encuesta de GLSEN dijeron que habían visto calcomanías de zonas seguras en sus escuelas, pero aquellos que informaron actitudes significativamente más positivas hacia sus maestros y otro personal escolar que sus compañeros que no lo hicieron. Mientras que aproximadamente la mitad de los participantes de la encuesta de GLSEN que no habían visto una pegatina o póster de zona segura tenían un adulto en la escuela con el que se sentían cómodos hablando sobre temas LGBTQ, casi tres cuartos de los estudiantes que habían visto las pegatinas tenían un adulto así en su escuela .

 

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Alianzas homosexuales

Finalmente, la noción de espacio seguro también ha sido fundamental para el surgimiento de las Alianzas Gay-Heterosexuales (GSA), organizaciones extracurriculares en las que los jóvenes LGBTQ y sus aliados se apoyan mutuamente, planean programas educativos para la comunidad escolar sobre temas LGBTQ, y a veces simplemente "pasar el rato" en una atmósfera en la que está bien ser gay, lesbiana, bisexual, transgénero, queer, cuestionar o incluso heterosexual. (Para más información sobre GSA, consulte "Alianzas homosexuales. ")

Considerado ampliamente el precursor del movimiento GSA en los Estados Unidos, el Proyecto 10 en el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles comenzó en 1984 y continúa hoy. El Proyecto 10 es un programa de base amplia que incluye muchos componentes asociados con el bienestar psicológico y académico de los estudiantes LGBTQ, pero una de sus misiones principales siempre ha sido garantizar "grupos en el campus que sean zonas seguras para los estudiantes LGBT" en Escuelas de los angeles.13

Las GSA proliferaron en Massachusetts a partir de los 1990 cuando el innovador Programa de Escuelas Seguras comenzó a proporcionar capital inicial y apoyo educativo y técnico a los estudiantes y educadores que querían iniciarlos. Desde el principio, los GSA han sido controvertidos en muchas de las comunidades en las que han sido introducidos, donde los críticos conservadores han argumentado que plantean cuestiones relacionadas con la sexualidad que es mejor dejar a las familias y comunidades religiosas. Los maestros, administradores y estudiantes que han comenzado GSA a menudo han contrarrestado tales críticas con el argumento de que su propósito principal es proporcionar el "espacio seguro" muy necesario para los estudiantes LGBTQ que de otra manera no se sentirían seguros en sus escuelas.

Aunque demasiadas escuelas aún no tienen Alianzas Gay-Heterosexuales, estos grupos han crecido exponencialmente en la última década. La última Encuesta Nacional de Clima Escolar, realizada por GLSEN en 2013, encontró que aproximadamente la mitad de los estudiantes encuestados indicaron que había GSA en sus escuelas, aunque otra encuesta más reciente realizada por GLSEN sugiere un porcentaje menor, aproximadamente un tercio.14 Muchos GSA también se registran con GLSEN, y por último, la organización nacional tenía más de 4,000 de dichos grupos en su lista nacional. Mientras que los GSA se concentraron geográficamente en bastiones tradicionalmente liberales como California, Nueva York y el área de Boston, ahora se pueden encontrar en las escuelas de todos los estados de 50. En muchos lugares, los GSA cumplen una función crucial como refugio seguro, ofreciendo a los jóvenes LGBTQ el único lugar en sus escuelas donde se sienten lo suficientemente cómodos para hablar abiertamente y ser ellos mismos.

Existe evidencia abrumadora de que las Alianzas Gay-Heterosexuales hacen una gran diferencia en la vida escolar de los estudiantes LGBTQ. La encuesta 2013 de GLSEN encontró que los estudiantes que asisten a escuelas con GSA tienen menos probabilidades de sentirse inseguros por razones asociadas con su orientación sexual, tienen menos probabilidades de escuchar un lenguaje homofóbico regularmente en la escuela, informan niveles considerablemente más altos de aceptación de sus compañeros y, en general, se sienten más conectados con sus comunidades escolares15 Otro estudio asoció a los GSA con sentimientos de "empoderamiento" personal e institucional para los estudiantes LGBTQ, por ejemplo, sentirse cómodos sosteniendo la mano de una novia o novio del mismo sexo en el pasillo o tener la confianza para trabajar hacia un cambio en las políticas escolares y gubernamentales.16

Sin embargo, al igual que un programa antibullying, la presencia de un GSA, si bien es esencial, también puede permitir a los funcionarios escolares que sienten la presión de prioridades en competencia (como elevar los puntajes de los exámenes), o que temen la controversia en torno a la programación temática LGBTQ, para afirmar que el el problema ha sido "cubierto" y, por lo tanto, no se requieren medidas adicionales. Mientras los estudiantes LGBTQ y sus aliados tengan un lugar al que ir una vez por semana y un asesor de la facultad con quien hablar, quienes toman las decisiones en la escuela pueden no ver la necesidad de que estos jóvenes reciban apoyo todo el día, todos los días, en la escuela. Pueden no examinar el currículo, el atletismo, los clubes extracurriculares u otros aspectos de la vida escolar de los cuales los estudiantes aún pueden sentirse excluidos.

La necesidad de seguridad primero

Permítanme ser muy claro: las políticas y los programas de "escuelas seguras", las iniciativas enumeradas de antibullying, las calcomanías y carteles de zonas seguras LGBTQ y las Alianzas Gay-Heterosexuales marcan una diferencia crítica y vital en las experiencias escolares de los estudiantes LGBTQ. Dado el riesgo persistentemente desproporcionado de acoso de los jóvenes LGBTQ, sentirse inseguros en la escuela, abuso de sustancias y suicidio, la seguridad es una base fundamental a partir de la cual todo el trabajo posterior debe seguir.17 Los educadores y defensores que construyeron los primeros éxitos del movimiento de derechos estudiantiles LGBTQ entendieron esto. Como resultado, muchas escuelas son lugares mucho más seguros para los estudiantes LGBTQ de lo que eran 30, 20 e incluso 10 hace años. Y ha quedado claro para cada vez más personas que las escuelas que aún no ofrecen protecciones básicas o espacio seguro para los estudiantes LGBTQ deben cambiar de inmediato.

Sin embargo, la noción de GSA como un "espacio seguro", o ciertas salas de maestros como "zonas seguras", así como la formulación de iniciativas para beneficiar a los estudiantes LGBTQ como programación de "escuelas seguras", plantea una serie de preguntas cruciales como educadores y los defensores miran hacia lo que debe suceder luego para construir sobre estos éxitos. Si cierto lugar en la escuela se designa como un lugar seguro, ¿qué dice eso sobre el resto del edificio? Si ciertos educadores son vistos como "seguros" para que los estudiantes hablen sobre temas que son centrales en sus vidas, ¿qué pasa con los demás? ¿La administración de una escuela tiene la responsabilidad de garantizar que los estudiantes LGBTQ se sientan respaldados por todos sus maestros en cada espacio de aprendizaje en el edificio, no solo tratado con mera "tolerancia" por la mayoría? ¿Es la seguridad lo único a lo que los estudiantes LGBTQ tienen derecho en la escuela? ¿Qué pasa con las habilidades y el conocimiento que necesitan para ser miembros eficaces y comprometidos de su sociedad? como juventud LGBTQ? Finalmente, ¿son los estudiantes LGBTQ un grupo monolítico con una necesidad básica común: seguridad? ¿Qué diferencias existen entre los distintos subgrupos dentro de la población estudiantil LGBTQ (niños y niñas, estudiantes transgénero, estudiantes LGBTQ de color) y la forma en que experimentan el clima y los programas escolares? ¿Cómo sería una educación óptima para todos estos jóvenes?

 

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Un momento de cuenca

Si bien queda mucho por hacer, podría decirse que nuestro país se encuentra en un momento decisivo con respecto tanto a los derechos LGBTQ como a las actitudes públicas cambiantes sobre los problemas LGBTQ. El derecho a casarse para todas las parejas, independientemente de su sexo, es ahora la ley del país en todos los estados de 50. Quizás aún más significativo, los cambios recientes en la ley de matrimonio se han producido con mucha menos protesta pública de lo que habría sido imaginable incluso hace 10 años. Aunque todavía hay activistas conservadores en todo el país que trabajan para revocar la decisión de la Corte Suprema de legalizar el matrimonio entre personas del mismo sexo y desafiar otros derechos LGBTQ, y estos son más frecuentes en algunas áreas geográficas que en otras, las posibilidades de que tales desafíos finalmente tengan éxito parecen ser estar cada vez más delgado.

Una de las razones de esta ola de cambio de política puede ser el cambio dramático en las actitudes públicas sobre la homosexualidad y los derechos LGBTQ que ha ocurrido en los últimos años. Mientras que a finales de los 1980 solo alrededor de un tercio de los participantes en las encuestas anuales de Gallup dijeron que creían que las relaciones entre homosexuales o lesbianas entre adultos con consentimiento deberían ser legales, ese número aumentó a dos tercios en 2014. Sobre el tema del matrimonio entre personas del mismo sexo, los cambios han sido aún más dramáticos: en fecha tan reciente como 1996, solo el 27 por ciento de los estadounidenses dijo que creía que los matrimonios entre parejas del mismo sexo deberían ser reconocidos por ley como válidos, pero el 55 por ciento aprobó su reconocimiento legal por parte de 2014 (y una encuesta de 2015 CBS News antes de la decisión de la Corte Suprema encontró que este número era tan alto como 60 por ciento).18

Aunque los medios populares todavía representan la heterosexualidad y las expresiones tradicionales de género como la norma, las imágenes de las relaciones entre personas del mismo sexo y las identidades LGBTQ ahora son más comunes en la cultura popular convencional que nunca antes. Y aunque las personas de color LGBTQ y las personas transgénero todavía están escasamente representadas en los medios, sin duda son más visibles que hace una década o dos (la celebridad del jugador de la NFL negro abiertamente gay Michael Sam y la serie web de Amazon Transparente siendo dos de esos ejemplos). Además, la amplia disponibilidad de información y recursos sobre temas e identidades LGBTQ en línea ha contribuido aún más al surgimiento de una nueva era que podría haber parecido inimaginable incluso hace 20 años atrás.

Dentro de este contexto cultural más amplio en el que las actitudes sobre las personas e identidades LGBTQ han cambiado tan favorable y rápidamente, también se ha progresado en el frente escolar, pero mucho más lento e inconsistente. La última Encuesta nacional de clima escolar de GLSEN mostró que significativamente menos estudiantes escuchan comentarios homofóbicos "con frecuencia" o "a menudo" en sus escuelas que los estudiantes a principios de siglo, pero esto todavía era un problema para aproximadamente dos tercios de los estudiantes encuestados. El porcentaje de estudiantes que reportaron representación de personas LGBTQ y problemas en sus planes de estudio también fue más alto que nunca en la última encuesta; sin embargo, cuatro de cada cinco estudiantes aún dijeron que no había una representación positiva de personas o problemas LGBTQ en ninguna de sus clases, y menos de la mitad (44 por ciento) dijeron que tenían acceso a información relacionada con LGBTQ en la biblioteca de su escuela.19

A pesar del progreso que se ha logrado, los climas escolares desagradables continúan afectando el bienestar físico, emocional y académico de los estudiantes LGBTQ. Casi un tercio de los estudiantes en la encuesta 2013 GLSEN dijeron que habían perdido al menos un día entero de escuela en el último mes porque se sentían inseguros o incómodos, y uno en 10 perdió cuatro o más días. Los estudiantes LGBTQ que habían experimentado altos niveles de victimización fueron significativamente más propensos que otros jóvenes LGBTQ a faltar a la escuela debido a que se sienten inseguros, tienen promedios de calificaciones más bajos, planean no ir a la universidad y sufren de depresión y baja autoestima.20

Finalmente, el progreso en temas LGBTQ parece haber avanzado más para algunos estudiantes que para otros, dependiendo de la geografía y de sus identidades específicas bajo el paraguas LGBTQ. Los estudiantes en las regiones del sur y medio oeste de los Estados Unidos informaron los niveles más altos de acoso, percepción de falta de seguridad y lenguaje anti-LGBTQ en sus escuelas en la encuesta 2013, y fueron los menos propensos a informar el acceso a GSA, LGBTQ- planes de estudio inclusivos y maestros con los que sentían que podían hablar sobre temas LGBTQ.21 (En 2015, el 57 por ciento de los estudiantes del Nordeste que respondieron a una encuesta GLSEN dijo que sus escuelas tenían GSA, mientras que solo el 37 por ciento de los estudiantes en el Sur lo dijo).22 Además, los estudiantes transgénero en la encuesta 2013 informaron los niveles más altos de acoso y los niveles más bajos de seguridad percibida entre todos los estudiantes participantes, y las identidades transgénero tienden a ser las menos representadas en los planes de estudio, recursos de la biblioteca y otros materiales y programas escolares.23

Este contexto más amplio de progreso en algunos aspectos de la sociedad y la escolaridad, pero no en todos, me ha llevado a las siguientes conclusiones: (1) La seguridad es una base esencial para la capacidad de las escuelas de satisfacer las necesidades de los estudiantes LGBTQ de manera efectiva y ha servido como Una base fundamental para los esfuerzos por introducir políticas y programas en todos los niveles del gobierno para beneficiar a los estudiantes LGBTQ, pero no es un objetivo suficiente en sí mismo. (2) Se ha logrado un progreso considerable en las últimas décadas en temas LGBTQ en las escuelas, pero se han creado inconsistencias con respecto a la ubicación geográfica, las categorías de identidad dentro del espectro LGBTQ y otros factores. inequidades que son inaceptables. (3) El progreso político reciente y los cambios en las actitudes públicas sobre los temas LGBTQ sugieren que es un momento oportuno para que los educadores y los encargados de formular políticas vayan más allá de lo "seguro" y creen escuelas que afirmar a los estudiantes LGBTQ e integrar el respeto por las identidades LGBTQ a través de múltiples aspectos de la vida escolar.

 

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DA pesar de todos los logros del movimiento de escuelas seguras y la tremenda diferencia que ha hecho este trabajo, aproximadamente uno de cada cuatro jóvenes LGBTQ todavía intenta suicidarse en algún momento durante la adolescencia.24 Solo uno de cada cinco tiene la oportunidad de estudiar temas LGBTQ en la escuela, y más de la mitad experimenta acoso en función de su identidad de género u orientación sexual.25 Estas estadísticas eran incluso peores hace 20 años atrás, pero incluso si las condiciones han mejorado, claramente no han mejorado lo suficiente. Y, en algunos frentes y en algunas escuelas, parece que no han mejorado en absoluto.

Argumentar para que todos los estudiantes estuvieran seguros en la escuela era la estrategia correcta en el clima político de finales del siglo 20, cuando las personas LGBTQ, tanto en derecho como en opinión pública, eran vistas como menos dignas de derechos que sus contrapartes directas. Aunque todavía podemos estar muy lejos de la inclusión completa de LGBTQ en la sociedad estadounidense, hay signos esperanzadores de que la generación actual de jóvenes LGBTQ pueda crecer en un mundo diferente, donde en lugar de ser silenciados, tendrán muchas oportunidades de ser líderes.

Podemos escuchar ese futuro en las palabras de los estudiantes abiertamente LGBTQ de la Academia de Jóvenes Escritores de Brooklyn, que están inspirando a los estudiantes más jóvenes a unirse a las GSA y estar orgullosos de sus identidades. También podemos escucharlo en las voces de los estudiantes de Nixa, Missouri y Park City, Utah, que se reúnen con funcionarios electos en sus capitales estatales y abogan por un cambio. Los educadores que apoyan a estos estudiantes están fomentando cualidades como la autoeficacia, el empoderamiento y el orgullo entre sus estudiantes LGBTQ, y el hecho de que algunos lo están haciendo frente a la intensa oposición política y religiosa deja en claro que alcanzar un estándar más allá de " seguro "es posible en cualquier lugar.


Michael Sadowski enseña educación en Bard College, es el director de la Iniciativa Bard Early College-Hudson y es el editor de la Serie de Desarrollo y Educación Juvenil de Harvard Education Press. Ex maestro de escuela secundaria y asesor de la Alianza Gay-Straight, se desempeñó como vicepresidente de la Comisión del Gobernador de Massachusetts para Jóvenes Gay y Lesbianas, editor de la Carta de Educación de Harvard y formador de maestros en las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York. Este artículo está adaptado con permiso de su libro. Seguro no es suficiente: mejores escuelas para estudiantes LGBTQ (Harvard Education Press, 2016).

* En las discusiones sobre los problemas que afectan a los estudiantes LGBTQ, el lenguaje puede ser problemático. Antes de los 1990, la mayoría de los estudios sobre personas LGBTQ se referían solo a personas lesbianas (L) y homosexuales (G), pero los investigadores se han vuelto cada vez más conscientes de que las personas bisexuales (B) son un grupo distinto con preocupaciones específicas. Investigaciones más recientes también han reconocido los problemas especiales que afectan a las personas transgénero (T), que no se ajustan a las normas tradicionales de género hombre / mujer o niño / niña de varias maneras. Además, algunos individuos se identifican como queer (Q), una designación que implica un rechazo de las normas y / o etiquetas sociales asociadas con la sexualidad y el género. los Q en LGBTQ también se usa para designar "preguntas" aquí, refiriéndose a estudiantes que no están seguros de su orientación sexual o identidad de género. (volver al articulo)

Notas finales

1 Muchos escritores y defensores también incluyen la letra I para referirse a individuos intersexuales: personas nacidas con características sexuales que serían consideradas tanto masculinas como femeninas en el paradigma binario. Los defensores de los derechos intersexuales han pedido un cambio en la comunidad médica para poner fin a las prácticas destinadas a "normalizar" a los niños al nacer para ajustarse a un sexo u otro. Debido a que ninguno de los programas escolares que describo aquí aborda este problema de manera discreta, no incluyo esta carta en la abreviatura.

2 Esta organización ahora se conoce como la Comisión de Massachusetts para Jóvenes LGBTQ.

3 Michael Sadowski, "Creación de escuelas más seguras: el comienzo de los derechos de los estudiantes homosexuales y lesbianas en Massachusetts" (documento no publicado, Comisión del Gobernador sobre Jóvenes Gays y Lesbianas, 2002).

4 Para obtener una descripción de la Safe Schools Coalition y enlaces a sus publicaciones de investigación, visite www.safeschoolscoalition.org.

5 John Colapinto, "La escuela Harvey Milk no tiene derecho a existir. Discuta" New York, Febrero 7, 2005.

6 "The Harvey Milk High School: Educación para el mundo real", Instituto Hetrick-Martin, accedido en agosto 25, 2016, www.hmi.org/hmhs.
7 Dean Praetorius, "Jamey Rodemeyer, niño de 14, comete suicidio después de la intimidación gay, los padres llevan el mensaje" The Huffington Post, Septiembre 20, 2011, www.huffingtonpost.com/2011/09/20/jamey-rodemeyer-suicidio-gay-bullying_….

8 Carol Greta, "Explicación de la Ley de Escuelas Seguras", Escuelas Seguras de Iowa, consultada en agosto 25, 2016, www.iowasafeschools.org/index.php/safe-schools-law.

9 GLSEN, "Enumeration", accedió a August 25, 2016, www.glsen.org/sites/default/files/Enumeration_0.pdf.

10 GLSEN, "Enumeración".

11 Nan Stein, "¿Intimidación o acoso sexual? El discurso faltante de derechos en una era de tolerancia cero" Revisión de la ley de Arizona 45 (2003): 789.

12 "Kit de espacio seguro de GLSEN: ¡Sé un aliado para los jóvenes LGBT!", GLSEN, accedió a August 25, 2016, www.glsen.org/safespace.

13 "Proyecto 10: apoyo para estudiantes lesbianas, gays, bisexuales, transgénero (LGBT)", Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, accedido en agosto 25, 2016, http://notebook.lausd.net/portal/page?_pageid=33,1159973&_dad=ptl&_sche….

14 Joseph G. Kosciw, Emily A. Greytak, Neal A. Palmer y Madelyn J. Boesen, La Encuesta nacional de clima escolar 2013: las experiencias de jóvenes lesbianas, gays, bisexuales y transgénero en las escuelas de nuestra nación (Nueva York: GLSEN, 2014); y Emily A. Greytak, Joseph G. Kosciw, Christian Villenas y Noreen M. Giga, De las burlas al tormento: el clima escolar revisitado; Una encuesta de escuelas secundarias y docentes de EE. UU. (Nueva York: GLSEN, 2016), 35.

15 Kosciw y col. Encuesta nacional de clima escolar 2013.

16 Stephen T. Russell, Anna Muraco, Aarti Subramaniam y Carolyn Laub, "Empoderamiento juvenil y alianzas gay-heterosexuales en la escuela secundaria" Journal of Youth and Adolescence 38 (2009): 891 – 903.

17 Massachusetts fue uno de los primeros estados en rastrear los comportamientos de riesgo de los jóvenes por orientación sexual y posiblemente tenga los datos más completos sobre los comportamientos de riesgo de los adolescentes LGBTQ y cómo los patrones han cambiado y / o se han mantenido consistentes en las últimas dos décadas. Consulte el Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts, "Estudiantes de secundaria de Massachusetts y Orientación Sexual: Resultados de la Encuesta de Conducta de Riesgo Juvenil 2013" (Malden, MA: Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts, 2013), www.mass.gov/cgly/YRBS13_FactsheetUpdated.pdf.

18 "Derechos de gays y lesbianas", Gallup, accedió a August 25, 2016, www.gallup.com/poll/1651/gay-lesbian-rights.aspx.

19 Kosciw y col. Encuesta nacional de clima escolar 2013.

20 Kosciw y col. Encuesta nacional de clima escolar 2013.

21 Kosciw y col. Encuesta nacional de clima escolar 2013.

22 Greytak y col. De las burlas al tormento, 36.

23 Kosciw y col. Encuesta nacional de clima escolar 2013.

24 Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts, "Estudiantes de secundaria de Massachusetts y orientación sexual".

25 Kosciw y col. Encuesta nacional de clima escolar 2013; y Greytak et al. De las burlas al tormento.

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Educador estadounidense, Invierno 2016-2017