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Perspectivas del educador sobre la reforma escolar

 

Educador estadounidense, invierno 2017-2018

Fo más de 20 años, los miembros de lo que se conoce como el movimiento de reforma educativa han contado una historia en gran parte singular sobre la educación pública en los Estados Unidos. Es una historia que ha cruzado las líneas del partido como ninguna otra en la memoria reciente. Este movimiento ha impulsado implacablemente reformas basadas en la rendición de cuentas para mejorar un sistema fallido y resolver el problema de desigualdad de nuestro país.

Su historia es más o menos así: el sistema educativo en los Estados Unidos alguna vez estuvo en la cima del mundo, pero hoy encontramos que nuestra posición está cayendo. Para que esto cambie, necesitamos un sistema de exámenes estandarizados que pueda proporcionar datos claros sobre dónde los estudiantes tienen éxito y no y que nos dicen qué podemos hacer para compensar la diferencia. Si descubrimos que los maestros no están ayudando a los estudiantes a alcanzar su potencial, debemos responsabilizarlos y, si es necesario, reemplazarlos con maestros de calidad que puedan hacer el trabajo. Si una escuela no cumple con las necesidades de los estudiantes, debemos mejorarla o cerrarla de inmediato y proporcionar mejores opciones para las familias, para que los niños no sean relegados a una educación deficiente según su código postal.

Cuando No Child Left Behind se convirtió en ley en 2002, casi triplicó el número de pruebas estatales requeridas durante la noche.1 En una encuesta de 2015, los maestros informaron que sus estudiantes pasaron un promedio de días 19 fuera del año escolar tomando exámenes obligatorios del distrito y del estado.2 Las escuelas en áreas seleccionadas por los reformadores de la educación a menudo fueron sometidas a pruebas aún más requeridas por sus distritos locales. Un estudio encontró que en la escuela secundaria, los niños de la ciudad pasaban un 266 por ciento más de tiempo en las pruebas locales que sus pares suburbanos.3 Y eso ni siquiera contó la cantidad de tiempo que los maestros pasaron dentro de las clases preparando a los estudiantes para los exámenes y haciéndolos tomar exámenes de práctica, o las formas en que la pedagogía misma cambió para alinearse más estrechamente con los exámenes.4

Casi todo lo relacionado con la educación pública, desde evaluar a los maestros, elegir las escuelas que debían mejorarse o cerrarse, hasta decidir si las nuevas escuelas autónomas tuvieron éxito o no, se conectó a estos exámenes. Por 2016, los estados de 42 se basaron en los puntajes de los exámenes en sus sistemas de evaluación docente,5 pero los sistemas eran notoriamente defectuosos. Hoy, los maestros reportan la moral más baja en décadas,6 menos estudiantes universitarios planean convertirse en educadores,7 y la escasez de maestros es rampante en casi todos los estados.8 Las escuelas con el mayor número de estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color siguen siendo atendidas por los maestros más inexpertos con menos credenciales, y experimentan las tasas más altas de rotación de maestros.9

De 2001 a 2013, las escuelas de 21,010 fueron cerradas, una cantidad desproporcionada de las cuales atendió a estudiantes negros y marrones de bajos ingresos.10 Mientras tanto, una serie de nuevas escuelas autónomas prometieron aumentar los resultados de los estudiantes, medidos por los puntajes de los exámenes, más rápido que las escuelas tradicionales. Como resultado, el número de escuelas autónomas creció más del 300 por ciento durante casi el mismo período de tiempo, y las nuevas escuelas autónomas 2,000 se agregaron solo en los últimos cinco años.11

Enseñé en una escuela secundaria pública tradicional en Harlem en el apogeo de la locura de las pruebas y cuando las escuelas charter se extendían como la pólvora por toda la ciudad de Nueva York. Un año, tuve un grupo de estudiantes que habían sido parte de un grado completo que fue retirado de su escuela charter debido al bajo rendimiento. Al año siguiente, vi a otros estudiantes ser aceptados en una escuela autónoma diferente solo para terminar de regreso con nosotros seis meses después, cuando la escuela consideró que "no encajaban bien".

Cuando dejé esa escuela para ir a otra escuela secundaria en Brooklyn, le enseñé a una estudiante que trabajó duro para mejorar su posición académica durante sus cuatro años con nosotros solo para que no se le permitiera graduarse porque estaba a pocos puntos de aprobar una de las cinco requeridas. Exámenes estandarizados. Se puso cada vez más ansiosa por tomar exámenes, rompió a llorar un día por frustración y miedo, y comenzó a no responder en las conversaciones sobre su futuro. También vi a los maestros cambiar su plan de estudios de un modelo dinámico basado en proyectos con aplicaciones del mundo real para enfocarse en la preparación de exámenes, porque sus solicitudes de permanencia habían sido denegadas debido a puntajes de exámenes inadecuados. Todo esto para una prueba que los estudiantes no estaban obligados a tomar y no tenían ninguna razón para invertir.

Casi cada vez que surgía una nueva política desde lo alto, era doloroso. En una escena común en las escuelas de todo el país, nuestro director compartía un nuevo dictado con nosotros e, inmediatamente, los maestros de la sala podían ver por qué era una idea terrible para nuestros estudiantes. Es confuso cómo las personas tan alejadas de las escuelas pueden crear políticas que no son más que experimentos a gran escala, a menudo probados en los niños más vulnerables de nuestra nación.

En un intento por abrir los mundos reales de nuestras escuelas a los encargados de formular políticas, reformadores, periodistas y al público en general, decidí que se necesitaba un libro de maestros de aula. Comencé a recopilar historias de educadores de todo el país. Les pedí que compartieran sus perspectivas sobre las reformas de la era de la responsabilidad y las alternativas que estaban construyendo para crear una educación más equitativa para sus estudiantes. Al obtener una visión interna de cómo estas políticas fueron experimentadas por personas reales y leer sobre el cuidado, la pasión y la inteligencia con la que muchos maestros intentan proporcionar una educación de alta calidad, esperaba inyectar un poco de realidad en la educación y restaurar algunos humanidad a un campo invadido por conjuntos de datos y lugares comunes.

 

Educador estadounidense, invierno 2017-2018

Compartiendo sus historias

Para encontrar a los maestros para la colección, me puse en contacto con grupos de activistas docentes, sindicatos de docentes, organizaciones comunitarias, profesores de colegios de educación, escritores y comentaristas de educación, y organizaciones de padres para ver si conocían a los maestros que estarían interesados ​​en escribir. sobre sus experiencias Como puede imaginar, muchos maestros tienen historias sobre cómo las políticas relacionadas con la reforma basada en la rendición de cuentas han afectado su trabajo; El problema era encontrar el tiempo para escribir. Al final, compilé y edité historias 25 de maestros de todo Estados Unidos en Dentro de nuestras escuelas: maestros sobre el fracaso y el futuro de la reforma educativa. Los contribuyentes van desde maestros de jardín de infantes hasta educadores universitarios, maestros de primer año y veteranos de 20. Son maestros Montessori, maestros de educación especial y maestros de estudiantes de inglés. Enseñan en escuelas grandes, escuelas pequeñas, escuelas públicas tradicionales, escuelas magnet y escuelas charter.

A pesar de sus diferentes zonas geográficas y tipos de escuelas, estos educadores presentan algunos puntos en común importantes. Sus historias son profundamente personales, nos dan una mirada a los estudiantes y las familias en el punto de mira de la rendición de cuentas basada en pruebas, al tiempo que comparten sus pensamientos y sentimientos a medida que atraviesan varios obstáculos. Y ofrecen una visión alternativa de las formas en que los maestros ya están repensando la educación, como afirma la Secretaria de Educación Betsy DeVos que deberíamos comenzar a hacer.12

El libro está organizado en torno a las palabras de moda recurrentes que el movimiento de reforma educativa ha utilizado para definir sus políticas: responsabilidad, calidad, elección, fracaso y equidad. Las introducciones de los capítulos explican los problemas de educación actuales, y proporcionan el contexto necesario para que cualquier lector tenga una idea clara del estado de la política educativa y la investigación en cada una de estas áreas. Pero, por diseño, el testimonio de los maestros constituye la mayor parte del libro. Es a través de las experiencias y las voces de los maestros que los lectores pueden visualizar la vida en las escuelas públicas de una manera que generalmente no se ven por aquellos que no son educadores.

En el capítulo del libro titulado "Fracaso", por ejemplo, los maestros desempacan las caricaturas de las "malas escuelas" retratadas por muchos reformadores como instituciones sin esperanza donde los sueños de los jóvenes se marchitan y mueren. Estos educadores muestran los matices que juegan en las escuelas etiquetadas como "fallidas". En una historia, K. Jennifer Oki, una ex maestra en la ciudad de Nueva York, describe la lectura del relato de su escuela elaborado por funcionarios de la ciudad, transmitido en una audiencia pública sobre El cierre de la escuela. Su historia, "Sobre la disonancia y la luz: cómo contar una historia de éxito o fracaso", contrasta su visión de su escuela con lo que experimentó allí como maestra fundadora. Ella escribe,

No puedo conciliar esto con la escuela que conocía; No lo reconozco yo do reconocer a los maestros que los padres describen yendo más allá de sus hijos. Reconozco a los colegas a los que hacen referencia los maestros cuando explican cómo les va a sus compañeros con poco, trabajan dentro de las limitaciones, [y] manejan clases de gran tamaño y aulas de tamaño insuficiente. Recuerdo nuestra sala [de servicios de apoyo para maestros de educación especial] en un armario convertido, nuestros estudiantes de educación especial literalmente relegados a un lugar donde guardamos las cosas, y las "aulas" convertidas en el sótano cuando nos estiraron por espacio.

Su ensayo presenta una imagen complicada que rara vez se encuentra en historias sobre escuelas públicas, y la forma narrativa permite el tipo de contexto que solo los números creen. Oki no rehuye compartir cómo cree que la escuela debería haber sido mejor, pero nos muestra cómo las decisiones tomadas en ese momento parecían sensatas dentro de un "sistema manipulado" establecido por la política educativa local, estatal y federal. Es esta complejidad de la vida real con la que los educadores y los encargados de formular políticas deben luchar si nos tomamos en serio la mejora de todas las escuelas.

El libro también proporciona numerosos ejemplos de cómo podríamos mejorar la "reforma". La última historia del capítulo "Fracaso" explora las posibilidades de mejora escolar desde abajo hacia arriba, guiados por maestros y familias que trabajan juntos. Liz Sullivan detalla cómo una escuela en Oakland, California, realizó con éxito este proceso. Su historia, "De Whittier a Greenleaf: una historia de transformación basada en la comunidad", se lee como una novela de suspenso, desde los primeros días de la organización dentro de la escuela, hasta un intento de adquisición de una escuela autónoma en medio de esfuerzos de mejora, a reuniones dirigidas por administradores, familias y maestros para reimaginar lo que podría ser su escuela. A través de este proceso de muchos años, escribe, la escuela se ha convertido en un lugar donde "los padres voluntarios lucen orgullosamente camisetas de la escuela, fotos de cada estudiante que adornan las hojas de un árbol pintado en la entrada y el zumbido silencioso de la conversación de los estudiantes. en los pasillos ".

Cada uno de los capítulos procede de manera similar. En el capítulo "Rendición de cuentas", escuchamos acerca de cómo las pruebas han reducido la instrucción y han quitado el poder a los estudiantes de inglés y a los estudiantes de educación especial. Pero el capítulo termina con una nota alta con la historia de una escuela secundaria pública a la que se le ha dado la libertad de usar evaluaciones basadas en el desempeño. En el capítulo "Calidad", los maestros discuten su desilusión con un programa de certificación alternativo y con sistemas de evaluación injustos, mientras que otros describen el éxito de los grupos de investigación dirigidos por maestros y las encuestas a los estudiantes como modelos alternativos para proporcionar retroalimentación a los educadores y ayudarlos a mejorar. En el capítulo "Elección", escuchamos la experiencia desmoralizadora de un maestro en una escuela autónoma sin excusas, pero también echamos un vistazo al interior de una escuela autónoma dirigida por el sindicato y basada en la comunidad y una innovadora STEM dirigida por maestros (ciencia, tecnología, ingeniería, y matemáticas) escuela. Leer sobre estas experiencias nos ayuda a conectar las políticas con personas reales y nos empuja a visualizar lo que podría ser posible para nuestras propias escuelas.

El último capítulo del libro aborda el mayor problema que enfrenta nuestro sistema de educación pública hoy: la equidad. Si bien los reformadores han centrado su atención en la rendición de cuentas a través de los puntajes de los exámenes, han ignorado la resegregación de la educación pública,13 la reducción de los presupuestos escolares y los servicios sociales más amplios desde la recesión de 2008,14 y el papel de la disciplina de tolerancia cero en empujar a los estudiantes de color, estudiantes LGBTQ (lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y queer / interrogatorios) y estudiantes con discapacidades a la tubería de la escuela a la prisión.15 Los maestros en el libro discuten cómo construyen una educación más justa dentro de sus propias aulas, respetan a sus estudiantes, comprenden sus necesidades socioemocionales, implementan programas de justicia restaurativa, abogan por una pedagogía culturalmente receptiva y brindan espacio para que sus estudiantes analicen críticamente el mundo alrededor de ellos.

El capítulo "Equidad" también deja en claro que los docentes y los responsables políticos deben tener una mejor conexión en nuestros esfuerzos conjuntos para mejorar la educación pública. Como educadores, tenemos mucho trabajo por hacer para garantizar que nuestras aulas y escuelas trabajen para todos nuestros estudiantes, pero no podemos proporcionar todo lo que los jóvenes y sus familias necesitan sin cambios sistémicos más amplios.

WCon la Ley de éxito de todos los estudiantes (ESSA), ahora estamos comenzando la próxima fase de reforma. Los estados han presentado sus planes de ESSA, con algunos duplicando el camino actual y otros haciendo cambios que permiten a las escuelas los recursos y el espacio para mejorar. Los planes hasta ahora son mixtos y requerirán atención y presión continuas. A nivel federal, DeVos ha dejado en claro sus esfuerzos para reestructurar radicalmente la educación pública a través de un sistema de "opciones" que incluye un aumento dramático en las escuelas autónomas junto con programas de cupones para escuelas privadas.

En el pasado, los maestros han señalado con razón que rara vez se nos invita a las conversaciones y reuniones donde se toman las decisiones. En este momento, hay mucho en juego para que esperemos una invitación. Los privatizadores continuarán promoviendo una imagen de las escuelas públicas que sugiere que todos estamos fallando y que nada positivo está sucediendo en nuestras aulas. Nuestras historias son necesarias para alterar esta imagen.

Digan lo que quieran sobre cómo Internet ha acortado los períodos de atención de los estudiantes, ha democratizado el punto de vista de quién se puede escuchar, incluido el nuestro. Inicié un sitio web conectado al libro, InsideOurSchools.com, donde cualquier persona involucrada en las escuelas públicas (maestros, padres y estudiantes) puede subir sus historias a través de videos, grabaciones de audio o reflexiones escritas. Es solo una de las muchas maneras en que podemos usar nuestras voces en los años venideros.

El punto no es que todo esté bien como está ahora; Las injusticias que han prosperado en nuestro sistema de educación pública a lo largo de la historia deben ser desmanteladas y reparadas. Pero las personas más cercanas a nuestras escuelas, los maestros, en colaboración con las familias y los estudiantes, deberían ser una gran parte de la construcción, prueba e implementación de los próximos pasos para una educación pública centrada en la equidad. Los profesores de 25 que escribieron para Dentro de nuestras escuelas son evidencia directa de eso, y hay miles más de maestros con historias y perspectivas que necesitan ser escuchadas. En nuestro contexto actual, es dudoso que se nos ofrezca una plataforma desde la cual hablar. Es hora de que hagamos el nuestro.


Brett Gardiner Murphy enseña humanidades de noveno grado en Vanguard High School en la ciudad de Nueva York. Miembro de la United Federation of Teachers, es la editora de Dentro de nuestras escuelas: maestros sobre el fracaso y el futuro de la reforma educativa.

Notas finales

1 Allie Bidwell, "El Distrito Escolar de Florida opta por no participar" Noticias de los Estados Unidos e Informe Mundial, Septiembre 2, 2014, www.usnews.com/news/articles/2014/09/02/florida-school-district-retract....

2 Diane Stark Rentner y col. Escúchennos: Opiniones y voces de los maestros (Washington, DC: Centro de Política Educativa, 2016), 57.

3 Melissa Lazarín Prueba de sobrecarga en las escuelas de Estados Unidos (Washington, DC: Centro para el Progreso Americano, 2014), 4.

4 Wayne Au, "Pruebas de alto riesgo y control curricular: una metasíntesis cualitativa" Investigador Educativo 36 (2007): 258 – 267. Ver también Heinrich Mintrop, "Los límites de las sanciones en las escuelas de bajo rendimiento: un estudio de las escuelas de Maryland y Kentucky en libertad condicional" Archivos de Análisis de Políticas Educativas 11, no. 3 (enero 15, 2003): 3, doi: 10.14507 / epaa.v11n3.2003; y Laura S. Hamilton y col. Rendición de cuentas basada en estándares bajo la ley No Child Left Behind: Experiencias de maestros y administradores en tres estados (Santa Mónica, CA: RAND Corporation, 2007).

5 Kathryn M. Doherty y Sandi Jacobs, Estado de los Estados 2015: evaluación de la enseñanza, el liderazgo y el aprendizaje (Washington, DC: Consejo Nacional de Calidad Docente, 2015). Ver también Eduardo Porter, "Calificación de maestros por prueba" New York Times, Marzo 24, 2015.

6. La encuesta MetLife del maestro estadounidense: desafíos para el liderazgo escolar (Nueva York: MetLife, 2013).

7 ACTUAR, La condición de los futuros educadores 2015 (Iowa City, IA: ACT, 2016).

8 Richard Rothstein, "Cómo arreglar nuestras escuelas: es más complicado y más trabajo de lo que el" Manifiesto "de Klein-Rhee quiere que creas", EPI Issue Brief, no. 286 (Washington, DC: Instituto de Política Económica, 2010); Motoko Rich, "La escasez de maestros estimula una lucha de contratación a nivel nacional (credenciales opcionales)" New York Times, Agosto 9, 2015; Ross Brenneman, "Los distritos enfrentan una oferta desigual de maestros" Semana de la educación, Agosto 5, 2015; Eric Westervelt, "¿Dónde se han ido todos los maestros?", NPR, marzo 3, 2015, www.npr.org/sections/ed/2015/03/03/389282733/where-have-all-the-teacher…; y Shaina Cavazos, “Educadores: salarios bajos, percepciones negativas detrás de las luchas para reclutar maestros”, Chalkbeat, Septiembre 24, 2015, http://in.chalkbeat.org/posts/in/2015/09/24/educators-low-pay-negative-….

9 Linda Darling-Hammond, El mundo plano y la educación: cómo el compromiso de Estados Unidos con la equidad determinará nuestro futuro (Nueva York: Teachers College Press, 2010).

10 "Número e inscripción de escuelas públicas primarias y secundarias que han cerrado, por nivel escolar, tipo y estado de la Carta: Años seleccionados, 1995 – 96 a 2013 – 14", en el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, Resumen de estadísticas de educación, 2015, tabla 216.95; y "The Color of School Closures", Fundación Schott para la Educación Pública, abril 23, 2013, www.schottfoundation.org/blog/2013/04/05/color-school-closures.

11 Grace Kena y col. La condición de la educación 2015 (Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas de Educación, 2015); y el Instituto Annenberg para la Reforma Escolar, Responsabilidad pública de las escuelas autónomas: normas y recomendaciones de políticas para una supervisión efectiva (Providence, RI: Instituto Annenberg para la Reforma Escolar).

12 Alyson Klein, "Betsy DeVos quiere repensar el 'malestar mundano' de las escuelas tradicionales" Política K – 12 (Blog), Semana de la educación, Septiembre 12, 2017, http://blogs.edweek.org/edweek/campaign-k-12/2017/09/betsy_devos_rethin….

13 Gary Orfield y col. Brown en 60: gran progreso, un largo retiro y un futuro incierto (Los Ángeles: The Civil Rights Project, 2014); Erica Frankenberg, Chungmei Lee y Gary Orfield, Una sociedad multirracial con escuelas segregadas: ¿estamos perdiendo el sueño? (Cambridge, MA: Proyecto de Derechos Civiles de Harvard, 2003); y Richard Rothstein, Para las escuelas públicas, segregación luego, segregación desde: educación y la marcha inacabada (Washington, DC: Instituto de Política Económica, 2013).

14 Michael Leachman, Erica Williams y Nicholas Johnson, "Los gobernadores están proponiendo nuevos recortes profundos en los servicios, perjudicando sus economías", Centro de prioridades presupuestarias y políticas, marzo 21, 2011, www.cbpp.org/sites/default/files/atoms/files/2-4-11sfp.pdf; Tracy Gordon, “Presupuestos estatales y locales y la Gran Recesión”, Brookings Institution, 31 de diciembre de 2012, www.brookings.edu/articles/state-and-local-budgets-and-the-great-recess…; Nicholas Johnson, Phil Oliff y Erica Williams, “Una actualización sobre los recortes presupuestarios estatales: al menos 46 estados han impuesto recortes que dañan a los residentes vulnerables y causan pérdida de empleo”, Centro de Prioridades Políticas y Presupuestarias, 9 de febrero de 2011, www.cbpp.org/sites/default/files/atoms/files/3-13-08sfp.pdf; y Liz Schott y Misha Hill, “Los programas de asistencia general del estado se están debilitando a pesar de la mayor necesidad”, Centro de prioridades presupuestarias y políticas, 9 de julio de 2015, www.cbpp.org/sites/default/files/atoms/files/7-9-15pov.pdf.

15 Proyecto de avance, Pruebe, castigue y expulse: cómo la "tolerancia cero" y las pruebas de alto riesgo llevan a los jóvenes a la tubería de la escuela a la prisión (Washington, DC: Proyecto de avance, 2010); Jody Owens, "Cómo la prisión reemplazó a la sala de estudio: el problema de Estados Unidos con criminalizar a los niños" Revista Politico, Marzo 15, 2015; y Russell J. Skiba, Mariella I. Arredondo y M. Karega Rausch, Investigación nueva y en desarrollo sobre disparidades en la disciplina, Discipline Disparities Briefing Paper Series (Bloomington, IN: Proyecto de equidad en la Universidad de Indiana, 2014).

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