El poder del "tiempo frente a la pantalla"

Aprovecharlo para promover el aprendizaje del lenguaje y la alfabetización en la primera infancia y la escuela primaria

 

Educador estadounidense, invierno 2020-2021

"Stiempo de creación ”tiene una mala reputación. Aunque es omnipresente en la vida de los niños, las investigaciones sugieren que puede tener un impacto negativo en el desarrollo infantil.1 Por ejemplo, estudios recientes muestran que un mayor uso de la pantalla (como mirar televisión, jugar videojuegos o navegar en línea) se asocia con puntuaciones más bajas en las medidas de lenguaje y alfabetización en preescolar;2 y en la escuela primaria, a medida que aumenta el acceso y el uso de los medios digitales, también aumentan las dificultades académicas y de comportamiento.3

Los titulares sobre los efectos negativos del tiempo frente a la pantalla pueden alarmar a los maestros y hacer que se preocupen por el uso de medios digitales con estudiantes de la primera infancia y la escuela primaria.4 Sin embargo, la relación entre el uso de los medios digitales y el aprendizaje del lenguaje y la alfabetización es compleja y, de hecho, existen argumentos tanto para y en contra el uso de medios digitales en la educación.

Es importante comprender estos beneficios e inconvenientes ahora más que nunca. Después de que la pandemia de coronavirus obligó a casi todas las escuelas de Estados Unidos a cerrar en la primavera, los educadores pasaron rápidamente al aprendizaje remoto. A los maestros y las familias les preocupa el tiempo que los niños pasan frente a la pantalla y cómo crear y utilizar materiales digitales de la manera más eficaz. Aunque todos esperamos que el virus disminuya y que los estudiantes aprendan en la escuela, también sabemos que, hasta que haya una vacuna, los medios digitales probablemente jugarán un papel importante en la instrucción. Debido a que el desarrollo del lenguaje y la alfabetización son cruciales para todos los demás aprendizajes, nos enfocamos en ayudar a los educadores a maximizar ese desarrollo mediante el uso de pantallas.*

Medios digitales es un término amplio que describe el contenido que se entrega a través de la tecnología; puede incluir texto, imágenes, audio, animaciones, video e interactivos. Por un lado, los medios digitales con abundantes imágenes y sonidos pueden reducir el aprendizaje de los niños al sobrecargar su capacidad para atender y procesar selectivamente información importante.5 Por otro lado, los medios digitales con representaciones verbales y no verbales más enfocadas y coherentes del contenido pueden apoyar la adquisición y retención de esa información por parte de los niños.6

Por ejemplo, considere la posibilidad de desarrollar conocimientos y vocabulario relevantes para apoyar la comprensión de textos expositivos sobre un tema como los arrecifes de coral. Compartir un video animado de un pez cantando sobre los arrecifes de coral y bailando con la música puede distraer la atención de los niños del tema y dejar a los niños con una comprensión poco clara de los arrecifes de coral. Sin embargo, usar un video de acción en vivo de plantas y animales en un arrecife de coral meciéndose suavemente al ritmo de las olas acompañado de una explicación clara de qué son los arrecifes de coral y qué tipo de plantas y animales viven en los arrecifes de coral puede ayudar a los niños a aprender. sobre este hábitat.

De hecho, la investigación sugiere que el efecto de los medios digitales en el aprendizaje del lenguaje y la alfabetización de los niños puede depender de una serie de factores, incluida la presentación del contenido, el contexto del uso de los medios digitales y las edades y antecedentes de los niños.7 Dada la complejidad de los hallazgos de la investigación, hemos destilado varios principios rectores para ayudar a los educadores a aprovechar el poder del tiempo frente a la pantalla para promover (no obstaculizar) el aprendizaje del lenguaje y la alfabetización.

Antes de profundizar en estos principios, es importante tener en cuenta que la investigación sobre el uso de medios digitales para apoyar el lenguaje y la alfabetización es todavía incipiente. Se necesita mucha más investigación en una variedad de contextos para comprender qué funciona, para quién y en qué condiciones. La investigación que presentamos aquí proporciona algunas indicaciones iniciales sobre los tipos de uso de medios digitales que pueden ser útiles para apoyar el lenguaje y la alfabetización, pero alentamos a los investigadores a participar en más estudios de este tema (y a los legisladores y profesionales para apoyar esta investigación) para que los hallazgos se vuelven más sólidos e informativos.

Los medios digitales pueden mejorar la instrucción

 

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Si bien los medios digitales nunca podrían reemplazar la interacción con un maestro, pueden mejorar la instrucción. Una forma de hacerlo es identificar los medios digitales que pueden ayudar a reforzar o proporcionar práctica con las habilidades o conceptos a los que se dirigen los profesores. Por ejemplo, en un estudio con niños de jardín de infantes de entornos socioeconómicos bajos, la instrucción centró su atención en los sonidos de las palabras del texto.8 Los niños usaban libros electrónicos que incluían texto a voz, palabras resaltadas y "puntos calientes" interactivos que podían activarse haciendo clic en caracteres, objetos o palabras que aparecían en el texto. Para garantizar que las distracciones se mantuvieran al mínimo, no se podía hacer clic en los puntos calientes hasta que terminara la narración.

Los puntos calientes de personajes u objetos activaron diálogos o efectos de sonido que podrían enriquecer la comprensión de la historia. Los puntos calientes en las palabras promovieron el reconocimiento de palabras y la conciencia fonológica haciendo que el narrador divida la palabra en sílabas. Es importante destacar que los libros electrónicos se alinearon con la instrucción y no incluyeron información irrelevante que pudiera restar valor a las habilidades de alfabetización temprana específicas. Los resultados mostraron que los niños crecieron en su comprensión de los conceptos sobre la letra impresa, la lectura de palabras y la conciencia fonológica.

Un estudio similar combinó la instrucción de los maestros y el uso de medios digitales dentro de un plan de estudios para promover el vocabulario y el desarrollo conceptual de los niños en edad preescolar.9 Los profesores usaron un video de plaza Sésamo or El mundo de Elmo presentar información sobre categorías conceptuales como alimentos saludables y animales salvajes. Para ayudar a fortalecer la comprensión de los niños, los investigadores eligieron clips para emparejar información visual con información verbal. Por ejemplo, al centrarse en los insectos, un video proporcionó a los estudiantes una definición y descripción de la categoría y mostró un saltamonteses, que sirvió como ejemplo prototípico. Luego siguió una discusión dirigida por el maestro sobre el video, al igual que una lectura en voz alta de un libro informativo sobre el mismo tema. A lo largo de la unidad sobre insectos, la discusión se centró en las características de los insectos, y los libros para lectura en voz alta repasaron las palabras y conceptos introducidos (por ejemplo, antenas). Al igual que en el estudio del libro electrónico, la información de los videos se alineó con la información de las lecturas en voz alta y brindó una oportunidad para que los niños aprendieran sobre los temas en múltiples contextos. El resultado fue un mayor vocabulario y conocimiento conceptual.

Los programas de medios digitales basados ​​en la web que se alinean con la instrucción también pueden ser útiles. En un estudio, los investigadores trabajaron con maestros y niños en aulas K-2 en todo Canadá para estudiar el uso de un programa gratuito de medios digitales basado en la web llamado ABRACADABRA que incluye módulos enfocados en aspectos de lectura (letras y sonidos, fluidez, comprensión y escritura / ortografía).10 Se alentó a los maestros a integrar el programa basado en la web con su instrucción regular de artes del lenguaje. Por ejemplo, después de que los niños se involucren con una historia digital sobre frutas, los maestros pueden pedirles que dibujen y etiqueten o escriban sobre las frutas que comen. La incorporación de multimedia en la instrucción de artes del lenguaje de los maestros brindó a los niños apoyo adicional para sus habilidades de lenguaje y alfabetización. En este estudio, así como en varios otros estudios del programa en todo el mundo, los niños cuyos maestros utilizaron el programa se desempeñaron mejor en tareas de alfabetización temprana como la combinación fonológica y el reconocimiento de letras y sonidos.

Otros estudios han encontrado que los subtítulos cerrados y el texto resaltado hablado por un narrador están asociados con la mejora de las habilidades de reconocimiento de palabras.11 La sincronización del texto y el habla probablemente facilita la capacidad de los niños para conectar letras con sonidos en las palabras que están aprendiendo a leer. Además, los videos, libros electrónicos y otras herramientas digitales que tienen un contenido rico con ilustraciones y animaciones alineadas con el diálogo o la narración han mostrado efectos positivos en el vocabulario y la comprensión, probablemente porque las ilustraciones y animaciones estaban directamente relacionadas con el contenido y, por lo tanto, eran compatibles. procesamiento visual y auditivo de la información.12

Las herramientas digitales pueden abordar múltiples objetivos educativos a la vez siempre que se incluyan a propósito (no tangencialmente). Por ejemplo, los libros electrónicos cuidadosamente elaborados para niños de jardín de infantes y de primer grado incluían habla segmentada para respaldar la conciencia fonológica, texto resaltado para respaldar el reconocimiento de palabras, lectura oral para respaldar la fluidez, imágenes de palabras particulares para respaldar el vocabulario y dramatización con acción y música. para facilitar la comprensión.13 Estos libros ayudaron a los niños a lograr avances significativos en la lectura de palabras y el vocabulario. Tenga en cuenta que estas características fueron elegidas intencionalmente para facilitar habilidades específicas de alfabetización. Como contrapunto, considere los libros electrónicos de cuentos de hadas que permiten a los niños hacer clic en puntos calientes irrelevantes durante la narración de la historia (p. Ej., Abrir y cerrar una ventana en una página cuando la madre de Caperucita Roja le pide que le lleve algunas golosinas a su abuela enferma) . Al permitir que los niños jueguen juegos no relacionados en cada página (por ejemplo, "pintar" la escena de la historia) o, peor aún, mostrarles anuncios, estos libros electrónicos probablemente resten valor al aprendizaje de los niños.

Al usar herramientas de medios digitales específicas, los educadores pueden considerar las siguientes preguntas orientadoras:

  • ¿Esta herramienta de medios digitales apoya las habilidades o conceptos que estoy tratando de enseñar y se alinea con la forma en que los estoy enseñando?
  • ¿Esta herramienta presenta intencionalmente el contenido más importante de manera complementaria visual y verbal?
  • ¿Esta herramienta de medios digitales está libre de distracciones que puedan disminuir el aprendizaje de habilidades o conceptos que estoy tratando de enseñar?

Los medios digitales pueden apoyar la equidad y la inclusión

 

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Proporcionar contenido de múltiples formas, y proporcionar una variedad de contenido más diverso y representativo, puede ser enriquecedor para todos los estudiantes y puede serlo especialmente para los niños de grupos raciales, étnicos y culturales que no están representados adecuadamente en muchos libros y planes de estudio y para niños con una variedad de fortalezas y necesidades que han sido marginados con demasiada frecuencia.14 Por ejemplo, los medios digitales que sustentan la cultura pueden promover el lenguaje y la alfabetización de los estudiantes de orígenes subrepresentados. En un estudio, un investigador examinó los beneficios de dos programas diseñados para ayudar a los niños a usar la oratoria como andamio al leer y escribir.15 Todos los estudiantes que utilizaron los programas mostraron avances en el reconocimiento de palabras, pero los avances fueron mayores para los estudiantes afroamericanos. El investigador teorizó que los efectos positivos para los estudiantes afroamericanos probablemente se debieron a la forma en que los programas se basaron en la cultura y la música afroamericanas para fomentar el desarrollo de la lectura y la escritura.

Las investigaciones sugieren que los medios digitales pueden apoyar el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños que también están aprendiendo inglés. Un estudio en el que los niños de pre-kindergarten a segundo grado aprendieron sobre hábitats (por ejemplo, océano, desierto, sabana, selva tropical) ofreció contenido ya sea a través de lectura en voz alta sola o mediante lectura en voz alta más videos.16 Los videoclips, cuidadosamente seleccionados del contenido de National Geographic, proporcionaron imágenes de la vida real de los hábitats en los textos. Con la combinación de libro y video, los estudiantes de inglés aumentaron su conocimiento de vocabulario general y específico del hábitat, probablemente porque la combinación de información visual y verbal ayudó a los niños que aprenden inglés a procesar las nuevas palabras y contenido.

En otro ejemplo, los investigadores estudiaron el vocabulario y la comprensión de estudiantes monolingües en inglés y bilingües español-inglés en la escuela primaria superior que utilizaron una intervención de lectura estratégica en línea que incluía apoyos de texto a habla y definiciones de hipertexto, así como traducción del inglés al español. .17 Hubo efectos positivos en el vocabulario en inglés para todos los estudiantes, y los estudiantes bilingües español-inglés desarrollaron su vocabulario en inglés al mismo ritmo que sus compañeros monolingües. Los autores sugieren que las características multimedia, como texto a voz, definiciones y traducción, fueron particularmente útiles para los estudiantes bilingües del estudio.

Los niños con discapacidades también pueden beneficiarse de experiencias con medios digitales cuidadosamente seleccionados. Un estudio de andamios para estudiantes de K-2 con discapacidades intelectuales utilizó libros electrónicos y software de reconocimiento de letras y palabras que fueron diseñados para ofrecer un desafío y una participación adecuados.18 Los andamios incluyeron videos para construir conocimientos previos, hipervínculos a definiciones que incluían gráficos e ilustraciones multimedia, mejoras en la historia, como poder hacer clic en los personajes para escuchar lo que están pensando o sintiendo, modelos de estrategias de comprensión e indicaciones para aplicarlos, y respuesta variada. estrategias (p. ej., opción múltiple, iniciadores de oraciones y respuestas abiertas que se pueden escribir o grabar en audio). Después de usar el software en el transcurso de un año académico, los niños superaron a sus compañeros comparables que no usaron el programa en conceptos sobre escritura, habilidades de ataque de palabras y comprensión de lectura.

En otro estudio que utilizó libros electrónicos para apoyar el lenguaje y la alfabetización de niños de K-5 con discapacidades del desarrollo,19 los niños participaron en una intervención que incluyó libros multimedia basados ​​en tabletas con fotografías y videos de la vida real junto con texto para apoyar el aprendizaje del vocabulario científico. Los estudiantes aprendieron las palabras enseñadas y retuvieron su conocimiento de ellas a lo largo del tiempo. En ambos estudios, el uso de medios digitales para centrar la atención, proporcionar andamios y ofrecer ejemplos y oportunidades de práctica concretos y relevantes probablemente contribuyó a los efectos positivos.

Para ayudar a los maestros a elegir el material multimedia adecuado para proporcionar un entorno más equitativo e inclusivo para todos los niños, aquí hay algunas preguntas orientadoras:

  • ¿El contenido de los medios digitales es culturalmente relevante, receptivo y sustentador para los estudiantes específicos en mi salón de clases?
  • ¿Ofrece la herramienta de medios digitales formas auténticas para que los estudiantes aprovechen sus fortalezas y, por lo tanto, construyan puentes para abordar sus necesidades?
  • ¿La herramienta de medios digitales incluye apoyos para los estudiantes que están aprendiendo inglés (por ejemplo, definiciones, andamios para la comprensión y traducciones) y / o estudiantes con discapacidades (por ejemplo, contenido apropiadamente desafiante y atractivo con andamios integrados para facilitar el acceso)?

Los medios digitales pueden promover el compromiso y la motivación

 

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Los medios digitales se pueden utilizar para brindar oportunidades de aprendizaje autodirigido, aprovechar los intereses de los estudiantes y promover la colaboración entre pares, todo lo cual respalda el compromiso y la motivación. En un estudio que tenía como objetivo aumentar el compromiso y la motivación al conectar museos y escuelas, los niños trabajaron juntos para usar la información que recopilaron para diseñar presentaciones multimedia interactivas breves con herramientas de autoría colaborativa.20 Los niños participaron en una amplia gama de actividades de alfabetización y lenguaje impulsadas por el alumno (por ejemplo, seleccionar y evaluar fuentes de información y transformar y comunicar conocimientos en una variedad de formatos) y trabajaron con otros para preparar y presentar lo que aprendieron. Los maestros informaron que aumentaron el compromiso, la motivación y el aprendizaje de los estudiantes.

El uso de medios digitales para brindar oportunidades de colaboración puede ser especialmente efectivo. Por ejemplo, los investigadores llevaron a cabo un estudio comparando el aprendizaje de los niños de jardín de infantes asignados al azar para usar libros electrónicos en parejas o individualmente con el aprendizaje de los niños en una condición de control.21 Si bien todos los niños que interactuaron con libros electrónicos superaron a los niños de control, los niños que estaban en parejas aprendieron más sobre la conciencia fonológica, la lectura emergente y la comprensión de historias que los niños en la condición de aprendizaje individual.

En otro estudio, los investigadores utilizaron libros electrónicos en un programa de aprendizaje de compañeros de edades diferentes.22 Compañeros mayores en cuarto grado y amigos más jóvenes en kindergarten, muchos de los cuales estaban aprendiendo inglés, interactuaron con libros impresos, videos y libros electrónicos en una intervención centrada en promover el vocabulario y la comprensión. El uso de diferentes tipos de medios tenía la intención de aumentar el compromiso y exponer a los amigos a diferentes tipos de texto relacionados con el mismo contenido. En vocabulario, los amigos mayores y menores que participaron en la intervención superaron a los niños que no participaron; los compañeros mayores también superaron a los estudiantes sin intervención en comprensión.

Es importante destacar que en ambos estudios de libros electrónicos, los niños recibieron instrucción y apoyo para aprender a usar las herramientas digitales juntos de una manera colaborativa y solidaria.23 Los maestros se enfocaron en todo, desde cómo usar el dispositivo y turnarse con él hasta cómo pausar y discutir el contenido en puntos críticos. Sin ese modelo y orientación, los niños podrían concentrarse en los detalles de las herramientas digitales en lugar de usarlas para interactuar más profundamente y discutir el contenido.24 Por ejemplo, en el aprendizaje de amigos de diferentes edades mencionado anteriormente, cuando los niños pasaban más tiempo haciendo clic en hipervínculos e interactivos en un libro electrónico, tenían conversaciones menos enriquecedoras sobre el texto y pasaban menos tiempo haciendo y respondiendo preguntas sobre el texto juntos. La orientación de los profesores sobre cómo utilizar estas herramientas digitales de forma adecuada puede contribuir en gran medida a que sean eficaces.

Al considerar los medios digitales para apoyar el compromiso y la motivación, los maestros podrían considerar preguntar:

  • ¿Esta herramienta de medios digitales promueve el compromiso y la motivación en las actividades de alfabetización sin distraer a los estudiantes de lo que necesitan aprender?
  • ¿Esta herramienta de medios digitales respalda el aprendizaje impulsado por los estudiantes en un contexto bien curado (como el ejemplo del museo anterior) que mantiene a los niños involucrados en contenido importante mientras exploran?
  • ¿Esta herramienta de medios digitales fomenta la colaboración e interacción significativas entre pares?

Los medios digitales pueden aprovechar las conexiones entre el hogar y la escuela

 

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El acceso a multimedia en muchas escuelas y hogares proporciona un mecanismo interesante para la construcción de conocimientos de los estudiantes y la conexión entre estos dos espacios. En promedio, los niños de 0 a 5 años pasan alrededor de tres horas al día frente a las pantallas; entre los 8 y los 12 años, el uso de la pantalla es de casi cinco horas al día (sin incluir la escuela ni las tareas).25 Si este tiempo es beneficioso o perjudicial para el desarrollo de su lenguaje y alfabetización depende en gran parte del contenido de los multimedia a los que acceden y de la cantidad de apoyo de los padres que reciben mientras los usan.26 Los maestros pueden ayudar a garantizar que este tiempo esté infundido con oportunidades de aprendizaje al trabajar con las familias para acceder a contenido educativo alineado con los objetivos de aprendizaje de alfabetización en el hogar.

Hay muchas formas en que los maestros pueden ayudar a unir el hogar y la escuela mediante el uso de multimedia. Una estrategia es compartir lo que los niños están aprendiendo en la escuela a través de publicaciones en blogs y videos.27 En casa, los padres pueden verlos por sí mismos o con sus hijos y luego reforzar los mismos conocimientos y habilidades, brindando a los niños más oportunidades de práctica y apoyo. Un ejemplo de un enfoque más formal para unir el aprendizaje en la escuela y en el hogar a través de multimedia y la participación intencional de los padres es una intervención en la que se brindó a los maestros desarrollo profesional sobre el uso de rimas infantiles para apoyar el desarrollo de la alfabetización de los niños de jardín de infantes de entornos de bajos ingresos. A los niños de las aulas de estos maestros se les proporcionaron videos de las rimas infantiles para luego verlos con los adultos en casa, y se realizaron talleres familiares para demostrar formas de usar los videos con fines educativos, como hacer que los niños leyeran el texto en la pantalla con un adulto. Los resultados del estudio mostraron que los niños participantes mejoraron en vocabulario e incluso superaron a sus compañeros en lectura en tercer grado.

La conexión entre el hogar y la escuela no debería ser una calle de un solo sentido. Llevar las culturas y experiencias del hogar a la escuela apoya la participación de los niños en el aprendizaje del lenguaje y la alfabetización.28 Por ejemplo, en un estudio, los maestros trabajaron con estudiantes de tercer y cuarto grado para desarrollar textos digitales como publicaciones de blogs, podcasts, documentales cortos, perfiles web, historias digitales y cómics en línea que mostraban sus vidas en el hogar y la comunidad, así como sus antecedentes culturales y lingüísticos.29 Construir conexiones significativas con los hogares y las comunidades de los estudiantes a través del plan de estudios puede ayudar a construir sobre el conocimiento previo de los niños, mostrar que son valorados y aprovechar sus intereses personales para aprovechar la participación en la instrucción del lenguaje y la alfabetización.

Al buscar herramientas de medios digitales para promover las conexiones entre el hogar y la escuela, los maestros pueden considerar lo siguiente:

  • ¿Esta herramienta de medios digitales promueve la comunicación, la conexión y la colaboración con las familias?
  • ¿Esta herramienta de medios digitales se alinea con el plan de estudios de manera que fortalece la capacidad de las familias para apoyar y ampliar lo que los estudiantes están aprendiendo en clase?
  • ¿Esta herramienta de medios digitales alienta a los niños y sus familias a desarrollar y compartir sus conocimientos, perspectivas y culturas de manera que sean receptivos para cada niño y enriquecedores para toda la clase?

TLos lectores ya son consumidores críticos de los medios con el objetivo de tomar decisiones cuidadosas sobre los medios digitales para apoyar su instrucción. A medida que los medios digitales se vuelven cada vez más frecuentes en las escuelas y en el hogar, y especialmente a medida que la pandemia hace que la necesidad de maximizar el aprendizaje sea aún más urgente, esperamos que la investigación revisada aquí ayude a los profesores a considerar las posibilidades o los inconvenientes del contenido y las herramientas digitales.

Una forma útil de categorizar las características de los recursos digitales contrasta “considerado” (solidario e instructivo) versus “desconsiderado” (distractor y molesto).30 Las características consideradas de los recursos de lenguaje y alfabetización incluyen definiciones, pronunciaciones, traducciones, indicaciones de comprensión y texto a voz incorporados y relevantes; Las características desconsideradas incluyen no texto no relacionado, enlaces hipermedia que distraen y puntos calientes extraños (es decir, ventanas emergentes). Utilizando las preguntas de orientación que proporcionamos en este artículo, los maestros pueden querer determinar si las herramientas de medios digitales específicas son consideradas y, por lo tanto, potencialmente apoyan el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños.§ En última instancia, los educadores deben utilizar su juicio profesional y el conocimiento de las últimas investigaciones sobre medios digitales para elegir los mejores recursos para apoyar el aprendizaje del lenguaje y la alfabetización de sus estudiantes.


Rebeca D. Silverman es profesor asociado de educación en la Escuela de Graduados de Educación de Stanford. Ex maestra de escuela primaria, su investigación se centra en el desarrollo temprano de la alfabetización de los estudiantes. kristin keane es estudiante de doctorado en la Escuela de Posgrado de Educación de Stanford y ex maestra de aula.

* Aunque la instrucción remota sin el beneficio de los medios digitales está fuera del alcance de este artículo, extendemos nuestro más sincero agradecimiento a los maestros de todo el país que han dedicado innumerables horas a crear paquetes instructivos en papel y llamar a los estudiantes (y sus familias) que carecen de Internet adecuado. acceso o equipos informáticos en casa. También queremos agradecer a los numerosos defensores que trabajan para corregir el mal que es la brecha digital. (volver al artículo)

† Para obtener más información sobre la conciencia fonológica, consulte “Enseñar a leer Is Rocket Science ”en la edición de verano de 2020 de Educador estadounidense, aft.org/ae/summer2020/moats. (volver al artículo)

‡ Para obtener más información sobre el poder de las lecturas en voz alta, consulte "Leer para aprender desde el principio" en la edición de invierno de 2018-2019 de Educador estadounidense, aft.org/ae/winter2018-2019/wright. (volver al artículo)

§ Para encontrar reseñas de recursos digitales específicos, visite commonsense.org/education/search?contentType=reviews. Sin embargo, tenga en cuenta que la tecnología cambia tan rápido que es difícil para cualquier organización mantenerse al día con las últimas opciones multimedia; desafortunadamente, los investigadores no pueden movilizarse lo suficientemente rápido para proporcionar evidencia de alta calidad sobre la efectividad de la mayoría de las herramientas en el mercado. (volver al artículo)

Notas finales

1. “Niños y medios: consejos de la Academia Estadounidense de Pediatría”, Academia Estadounidense de Pediatría, mayo de 2018, bit.ly/32PVego.
2. J. Hutton et al., "Asociaciones entre el uso de medios basados ​​en pantallas y la integridad de la materia blanca del cerebro en niños en edad preescolar", JAMA Pediatría 174, no. 1 (2019).
3. D. Gentile et al., "Medios de dormitorio: un factor de riesgo para el desarrollo", Psicología del Desarrollo 53, no. 12 (2017): 2340-2355.
4. A. Park, "Demasiado tiempo frente a la pantalla puede tener consecuencias duraderas para el cerebro de los niños pequeños", Hora, Enero 28, 2019.
5. M. Kamil y H. Chou, "Comprensión y tecnología informática: resultados pasados, conocimiento actual y promesas futuras", en Manual de investigación sobre comprensión lectora, 1ª ed., Ed. S. Israel y G. Duffy (Nueva York: Routledge, 2009), 289–304; L. Labbo y M. Kuhn, "Weaving Chains of Affect and Cognition: A Young Child's Understanding of CD-ROM Talking Books", Revista de Investigación de Alfabetización 32, no. 2 (2000): 187–210; y J. Sweller, P. Ayres y S. Kalyuga, Teoría de la carga cognitiva (Nueva York: Springer-Verlag, 2011).
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28 Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina, Cómo aprenden las personas II: alumnos, contextos y culturas (Washington, DC: National Academy Press, 2018).
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30. Labbo y Kuhn, "Weaving Chains of Affect and Cognition".

[ilustrado por Karin Rönmark]

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