No traicionado más

Para muchos educadores, la idea de una escuela con valores morales puede parecer una fantasía, o un concepto tan novedoso que resulta difícil de comprender. En este artículo, describimos este tipo de escuelas, que realmente velan por el bienestar de los estudiantes al seguir un conjunto de valores profesionales compartidos, y cómo los educadores y sus sindicatos pueden contribuir a su creación. Pero primero, veamos la situación actual. Los siguientes cuatro escenarios se basan en entrevistas que realizamos con 13 educadores en cinco estados. Si bien hemos cambiado los nombres y algunos detalles clave, la esencia de la situación de cada educador permanece clara.

Abuso de confianza

Un día de otoño en una escuela primaria del Medio Oeste, Jane amenazó con usar un objeto afilado como arma contra otra estudiante, Sally, mientras estaban haciendo fila antes de ir a la escuela. Otros estudiantes vieron el incidente y les dijeron a sus maestros que se sentían inseguros.

Terry, una maestra de mediana edad, siguió el protocolo del distrito: acompañaron a Jane a la oficina, denunciaron el incidente y esperaban que (según la política) se comunicaran con los padres de Jane y que el consejero escolar participara en una serie de sesiones con Jane para ayudarla a disculparse con Sally y cambiar su comportamiento (además de determinar si había algún problema subyacente que abordar). Terry le aseguró a Sally que Jane enfrentaría las consecuencias y que ella y los demás estudiantes estaban a salvo. Terry hizo esas promesas basándose en las claras políticas y procedimientos del distrito que estaban en vigor para mantener un entorno seguro exactamente en esta situación.

Ese día, sin embargo, todos los administradores y consejeros estaban ocupados: atendiendo problemas de conducta más graves, recopilando datos de lectura para las reuniones del distrito, llenando formularios para los requisitos de financiación estatal y solucionando la escasez de personal suplente de ese día. Debido a la falta de personal en la escuela, nadie llamó a los padres de Jane ni de Sally ni les impuso ninguna consecuencia. Al describir la situación, Terry se estremeció al recordar su involuntaria «traición a la confianza de Sally porque el director estaba demasiado ocupado» ^.¹ Le habían asegurado a Sally que Jane sería responsable de sus actos, y sin embargo, Jane regresó a clase en menos de una hora. Terry resumió su desesperación: «La educación pública se está desmoronando, o la están destrozando. No sé qué esperar, salvo quizás que podamos reconstruirla» ^.²

Polarización partidista

Alex, un maestro del sur profundo, ha sentido en los últimos años que la junta escolar estatal ha estado trabajando en contra de los educadores. Después de adoptar elecciones partidistas para la junta escolar estatal hace varios años, los votantes parecen preocuparse más por el partido del candidato que por su experiencia en educación. Como explicó Alex: “Fui delegado estatal en la convención del partido hace unos años. Los candidatos a la junta escolar estatal me llamaban a diario. Recuerdo cuando uno de ellos empezó a hablar de su programa: sacar a los abusadores de menores de la educación, apoyar los vales escolares, los derechos de los padres… Los típicos argumentos conservadores extremistas. Cuando le dije que, de hecho, soy maestro, la candidata dudó solo un instante antes de seguir atacando mi profesión. Le pedí alguna prueba de sus afirmaciones, y no pudo ofrecer ninguna. Solo 'La gente me lo dice'. Eso fue todo. Y ganó las elecciones”^.

Antes de las elecciones partidistas para la junta escolar, Alex cree que los candidatos eran más responsables de sus afirmaciones, agendas y comentarios despectivos. Ahora, hay extremistas que se han acostumbrado a cuestionar la moralidad de los educadores. "Trabajo día tras día para ayudar a los estudiantes a tener éxito", dijo Alex. "Que un miembro de la junta escolar repita algún argumento de la retórica conservadora me hace sentir como si estuviera nadando contra la corriente. Constantemente. Contra una cascada. Es agotador"^.

Puntuaciones antes que estudiantes

Blake, maestra de primaria en la región montañosa del oeste de Estados Unidos, calculó que perdía al menos 24 horas lectivas al año por la administración de exámenes y que los alumnos perdían decenas de horas de tiempo de juego esencial para su desarrollo (recreo) debido al afán de su distrito por alcanzar los objetivos de aprendizaje. Puede que los alumnos no estén preparados para aprender ciertos contenidos, pero en lugar de dedicar tiempo a construir conocimientos fundamentales, los maestros deben ceñirse al ritmo establecido por el distrito. Cuando esto sucede, dice Blake, “los alumnos pierden la confianza en ti. Creo que llegan con esperanza, con toda esta confianza [implícita] depositada en ti. Creas la cultura del aula, dices: ‘¡Oh, vamos a hacer esto este año y tú harás esto y luego…!’. Pero cuando suspenden un examen parcial y no tienes tiempo para ayudarlos, creo que pierden la fe en que los adultos estén ahí para ayudarlos a tener éxito. Lo veo en sus ojos: simplemente dejan de participar. Es real”. ⁵

Determinantes estructurales de la educación

Jalen trabajó durante muchos años en una escuela primaria en una zona históricamente marginada de su distrito, que aún carecía gravemente de recursos. Constantemente sentía la presión de obtener mejores resultados en las pruebas, pero sus jóvenes alumnos llegaban a la escuela sin estar preparados para aprender porque tenían hambre y se sentían inseguros debido a la presencia de pandilleros en el vecindario de camino a la escuela. Además, la mayoría eran estudiantes de inglés como segunda lengua. El distrito presionaba a Jalen para que mejorara el rendimiento estudiantil, especialmente en matemáticas, pero ella sabía que el currículo era simplemente inaccesible para muchos de sus alumnos. Cuando los estudiantes obtenían malos resultados, se ponían ansiosos. Los administradores, sin prestar atención a los problemas subyacentes ni a la aguda percepción de Jalen sobre los resultados de las pruebas, le recordaban constantemente lo pocos alumnos que dominaban las matemáticas. Jalen dijo: “No puedo seguir haciéndoles esto a los niños. No puedo enseñar un currículo que no satisface sus necesidades y luego evaluarlos y decirles que están reprobando”^.

Después de años de sentirse como si estuviera fallando a sus estudiantes, Jalen se cambió a una de las escuelas de mayor nivel socioeconómico del mismo distrito. En su primer año, ganó un premio del distrito por las altas calificaciones de los estudiantes en matemáticas, no porque su enseñanza fuera diferente, sino porque los estudiantes llegaban a la escuela bien preparados y crecían en un vecindario seguro y solidario.

* * *

¿Qué tienen en común estos ejemplos? Son situaciones que contribuyen no solo al agotamiento, sino también al daño moral. Sin duda, el agotamiento es algo que todos los educadores conocen, pero el daño moral tal vez no. Analicemos cada uno de ellos y cómo se relacionan.

Burnout

El malestar laboral, incluido el malestar de los educadores, se ha caracterizado como agotamiento durante el último medio siglo. El agotamiento suele referirse a esa sensación de estar abrumado y exhausto, y de no poder hacer o ser suficiente, por mucho que uno se esfuerce. Pero el concepto de agotamiento está plagado de problemas, empezando por la falta de disciplina en su definición. Un estudio de 2018 revisó 182 artículos de investigación y encontró al menos 142 definiciones para cumplir con los criterios generales de agotamiento o subescalas de agotamiento. ⁷ Por lo tanto, aunque se habla mucho de "agotamiento", puede que no todo se refiera a lo mismo. En segundo lugar, muchos académicos y personas en el ámbito laboral se oponen a la etiqueta, rechazando su implicación de fragilidad individual. Y finalmente, a menudo existe una disonancia cualitativa con lo que sienten los trabajadores.

Es hora de replantearnos el estrés docente para encontrar mejores soluciones. Como señaló recientemente un experto en el ámbito laboral: «Tendemos a pensar en el agotamiento como un problema individual, solucionable "aprendiendo a decir no", practicando más yoga, mejorando las técnicas de respiración y desarrollando la resiliencia; la lista de autoayuda es interminable. Pero… aplicar soluciones personales y superficiales a un fenómeno laboral de gran magnitud y en rápida evolución puede ser contraproducente, en lugar de beneficioso» ^.⁸

Lesión moral

El daño moral fue definido por primera vez por un psiquiatra que trabajaba con veteranos de combate de la Guerra de Vietnam. Originalmente concebido como “traición por parte de una autoridad legítima en una situación de alto riesgo”, ^⁹ posteriormente se amplió para connotar una transgresión de las creencias morales profundamente arraigadas¹⁰ ^—por ejemplo, que todos los niños merecen sentirse seguros y bienvenidos en la escuela, incluso si son migrantes indocumentados o no se identifican con el sexo que se les asignó al nacer. Estos dos elementos —traición y transgresión— suelen considerarse las fuentes externas e internas del daño moral, respectivamente, pero puede ser más útil verlos como una relación de estímulo y respuesta: una traición a la que uno accede, lo que resulta en una transgresión de las creencias morales. En la enseñanza, esas creencias se basan en el compromiso de satisfacer las necesidades de los estudiantes.¹¹ Como dejan claro las viñetas iniciales, los maestros están profundamente comprometidos con sus estudiantes, pero a medida que aumentan las limitaciones en su capacidad ^para enseñar de maneras que ayuden a sus estudiantes a prosperar, la situación se está volviendo insostenible. Para un educador, “convertirse en maestro para ayudar a los estudiantes, solo para verse obligado a participar en un sistema que les falla en cada paso, genera un daño moral” ^.¹² Otro maestro dijo que “no podía participar en un sistema que me obliga a ignorar las necesidades de los estudiantes (recreo y juego) en nombre de mejores calificaciones” ^.¹³

Distinguir el daño moral del agotamiento nos ayuda a comprender mejor cada uno. El agotamiento surge de desajustes entre la demanda y los recursos o de desafíos operativos, como un tamaño excesivo de las clases, una carga administrativa excesiva o poco tiempo para preparar las lecciones. El daño moral proviene de rupturas relacionales, como la pérdida de confianza, conflictos de valores y malentendidos no resueltos, como dedicar tiempo de instrucción a la preparación de exámenes en lugar de fomentar el aprendizaje gratificante. El agotamiento y el daño moral se consideran mejor como factores independientes de malestar, aunque a menudo coexisten.^¹⁴ Los primeros datos sugieren que ocurren simultáneamente con la suficiente frecuencia como para que, cuando uno está presente, se deba investigar el otro.^¹⁵

El daño moral no es una experiencia que se pueda compartimentar fácilmente, lo que dificulta su estudio, y la investigación sobre sus efectos en el trabajo es embrionaria (incluso en el ámbito militar, donde el fenómeno se ha estudiado durante tres décadas). Basándonos en nuestra comprensión de esta limitada literatura y en nuestra experiencia estudiando el daño moral en la atención sanitaria y la educación, postulamos que los efectos en el desempeño laboral de los estudiantes y los docentes pueden incluir la desvinculación, errores de juicio con respecto a la disciplina o el plan de estudios de los estudiantes, una menor eficacia en el aula y en el trabajo colaborativo, y una menor percepción de autonomía. Se trata de un área que necesita urgentemente un estudio empírico.

Pero incluso sin una comprensión clara del impacto del daño moral, es crucial tener conciencia del daño moral y de cómo se diferencia de otras condiciones. En los debates sobre el bienestar en el lugar de trabajo, han surgido tendencias preocupantes relacionadas con (1) incluir la angustia de todo tipo en la categoría general de “salud mental” y luego (2) “reducir el estigma” de ese problema de salud mental. Nos parece preocupante porque patologizar una respuesta normal (frustración, ira, retraimiento) a una situación anormal (traición) daña a las personas y debilita los sistemas. Etiquetar la angustia apropiada de los educadores como un problema de “salud mental”, en lugar de un problema laboral que causa daño moral, fragiliza la fuerza laboral profesional. De manera similar, centrarse en “reducir el estigma” de lo que en realidad es daño moral exime a los sistemas educativos de la responsabilidad de crear las condiciones que provocan estas respuestas normales, aunque no ideales, a entornos problemáticos. El “estigma” traslada el problema y la responsabilidad de solucionarlo a la sociedad, en lugar de responsabilizar a los sistemas que crearon esas condiciones de mejorarlas. Si bien la atención de la salud mental y los programas de apoyo al bienestar deben considerarse condiciones básicas para el difícil trabajo de ser educador, el daño moral no se abordará ni resolverá por completo en el consultorio de un terapeuta; depende de la remodelación de los sistemas educativos para convertirlos en entornos de apoyo, empoderamiento y resiliencia, y de la remodelación de nuestra sociedad para valorar a las familias trabajadoras.

Las raíces de la angustia docente

La docencia en Estados Unidos siempre ha sido un trabajo muy duro con una remuneración insuficiente. Sin embargo, la crisis docente actual va más allá de estos problemas de larga data. Parte de la angustia actual tiene sus raíces en la crisis financiera de 2008 y los consiguientes déficits presupuestarios estatales, despidos masivos, puestos vacantes, clases con mayor número de alumnos y el malestar estudiantil. Al inicio del año escolar 2020-21, la mayoría de los presupuestos estatales para educación no se habían recuperado: 39 estados aún destinaban “una proporción menor de sus economías a sus escuelas primarias y secundarias que antes de la recesión de 2007-09”.¹⁶ ^No es de extrañar que los estudiantes universitarios se hayan alejado de la profesión, en parte debido a la inestabilidad y los bajos ^{salarios.¹⁷}

De forma similar a lo ocurrido en el sector sanitario, la pandemia puso de manifiesto y magnificó los desafíos del sistema educativo estadounidense. Al inicio de la pandemia en marzo de 2020, el 36 % del personal docente de primaria y secundaria declaró sentirse agotado, en comparación con el 28 % del resto de los trabajadores. ^¹⁸ Cuando la educación se adaptó al aprendizaje en línea, la mayoría de las escuelas carecían de formación docente, software adecuado, ordenadores portátiles y acceso universal a internet y, en muchos casos, los alumnos carecían de estabilidad y de un adulto que les brindara apoyo en casa.^¹⁹ En el curso escolar 2021-22, los docentes se esforzaron por recuperar el aprendizaje perdido mientras lidiaban con los retos del aprendizaje híbrido. Para 2022, el 44 % del personal docente de primaria y secundaria —y el 52 % del profesorado^{^†}— se sentía agotado, en comparación con el 30 % del total de trabajadores. ^²¹

En todo el país, los factores estresantes de la pandemia —enfermedad, muertes, pérdida de empleos, inseguridad económica, creciente desigualdad, frustración con las estrategias de mitigación y miedo a lo desconocido— llevaron a la insatisfacción con los servicios públicos y crearon las condiciones para el malestar social. ²² Las escuelas públicas se encuentran entre las representaciones más cercanas y accesibles del gobierno en las comunidades, y a menudo son el escenario más inmediato donde se manifiestan las tensiones. Como lo destacó la historia de Alex, las juntas escolares locales y estatales se convirtieron en un punto álgido cuando los padres desataron sus frustraciones sobre las consecuencias de la pandemia en una avalancha de política partidista y amenazas ocasionales de violencia. ²³ Las prohibiciones de libros y los ataques a los mandatos de uso de mascarillas, la enseñanza de una historia honesta, el aprendizaje socioemocional y las políticas de equidad se filtraron en las aulas, desviando la energía y la atención de los educadores de la atención a las necesidades de los estudiantes. Lo que ya se sentía como un compromiso imperfecto sobre qué y cómo estaban enseñando se convirtió en un campo minado de obstáculos casi insuperable (muchos completamente inventados, como las afirmaciones de enseñar a los niños el concepto de teoría crítica de la raza de la facultad de derecho), promulgados por personas sin experiencia en educación. Y todo esto se suma a la persistente inacción ante problemas reales relacionados con la seguridad escolar y vecinal, el tiempo lectivo robado para realizar pruebas estandarizadas de alto impacto (y el desprecio generalizado por la experiencia de los docentes), y las necesidades de las familias de acceder a viviendas asequibles y de buena calidad, atención médica, cuidado infantil y alimentos nutritivos.

Estados Unidos se encuentra en una encrucijada en materia de educación. En julio de 2024, poco más de 400 000 puestos docentes —uno de cada ocho a nivel nacional— estaban ocupados por maestros sin la certificación completa o permanecían vacantes.^²⁴ Es fundamental abordar de manera apropiada, eficaz y rápida la angustia que experimenta el profesorado.

Soluciones

Encontrar las soluciones adecuadas es lo que merecen los equipos de trabajo profesionales. Sin embargo, es necesario tener precaución. Con frecuencia, los líderes organizacionales se ven abrumados por las obligaciones y sufren de agotamiento y estrés. Con menos frecuencia, creen que nadie notará un esfuerzo a medias si lo comunican de la manera correcta. En ambos casos, pueden recurrir al "lavado de imagen" (un derivado del término "encubrimiento "), disimulando sus palabras o acciones e intentando dar una imagen positiva a una promesa incumplida, una afirmación errónea o un estándar no alcanzado. Los empleados detectan rápidamente estas discrepancias, lo que erosiona la seguridad psicológica e incita al cinismo. Como señaló un autor: "El lavado de imagen, ya sea que se utilice para crear una imagen falsamente positiva del empleador o sea simplemente el resultado de líderes insensibles, inevitablemente conduce a la pérdida de confianza en el liderazgo, así como a una reducción del compromiso, la satisfacción laboral y el bienestar de los empleados, y, finalmente, a la rotación de personal". ²⁵ Un profesor de la región montañosa del oeste afirmó: “Envían un correo electrónico semanal que dice: ‘Tómate una Coca-Cola’ o ‘Asegúrate de salir a caminar’ y ‘Tómate un descanso’. … Mi versión del autocuidado sería que me escucharas y que colaboraras conmigo”. ²⁶

En lugar de un lavado de imagen, los educadores merecen organizaciones con una sólida base moral . Hace un año, 50 expertos y líderes en daño moral compartieron lo que, en su opinión, representa un entorno laboral "no perjudicial desde el punto de vista moral". ²⁷ Estos expertos recomendaron organizaciones con culturas dominadas por un marco basado en valores que equilibra las normas centradas en el cumplimiento con un conjunto internalizado de valores profesionales compartidos, fomentando decisiones intuitivas que sean "correctas" para el bienestar de los estudiantes. Las organizaciones con culturas que inspiran a las personas a sobresalir en la enseñanza, y entornos operativos que facilitan este logro, son lugares donde los educadores prosperan. En tales entornos, los docentes tienen la libertad de ejercer su formación y sabiduría acumuladas como profesionales reconocidos en sus áreas de especialización.

Además, las organizaciones centradas en la moral aceptan su papel en la gestión y mitigación de los riesgos de daño moral. Los líderes reconocen que las actividades humanas a veces darán lugar a desafíos morales inevitables y aceptan que pueden (y deben) minimizar los desafíos morales evitables, como la intrusión administrativa en la toma de decisiones de los docentes (por ejemplo, si se debe dedicar más tiempo a desarrollar habilidades fundamentales en lugar de adherirse al ritmo del distrito, o cómo llevar a cabo debates en el aula y definir el alcance del contenido que se debe considerar).

Por último, las organizaciones moralmente sanas aceptan la retroalimentación interna como algo esencial para un crecimiento continuo y alineado y tienen el coraje de hacer frente a las presiones externas de las juntas directivas, los legisladores o los reguladores que amenazan con aumentar el riesgo de daño moral a su fuerza laboral.

Voz sindical

La docencia ha sido durante mucho tiempo una profesión fuertemente sindicalizada, lo que contribuye a dar voz colectiva a una fuerza laboral predominantemente femenina, la cual ^corre el riesgo de ser marginada. Esto es crucial para mitigar el daño moral, ya que la "traición por parte de una autoridad legítima" coloca a la persona que busca reparación en la difícil posición de denunciar los errores de quienes ostentan el poder. Se requiere una valentía excepcional para hacerlo; para la mayoría, las consecuencias son demasiado graves, por lo que prefieren guardar silencio. En cambio, fortalecer la voz colectiva empodera a los docentes. Si bien los sindicatos suelen ofrecer la mayor protección para la voz de los trabajadores y la mayor influencia en el lugar de trabajo, otros organismos formalizados para hablar colectivamente incluyen sociedades profesionales (como asociaciones dedicadas a la enseñanza de materias específicas y grupos de liderazgo institucional como el senado docente). Idealmente, todos los grupos que representan a los educadores se unirían para obtener los recursos y las condiciones que sus estudiantes necesitan.

¿Cómo se puede abogar por la mitigación del daño moral en la mesa de negociaciones? Puede resultar útil tener en cuenta o adaptar los siguientes puntos.

1. La organización debe realizar auditorías de métricas clave de desempeño relacionadas con las condiciones de trabajo, como encuestas de satisfacción laboral, entrevistas de retención, entrevistas de salida y datos de ausentismo y rotación. Independientemente de que la organización realice o no dichas auditorías, el sindicato también debe realizar entrevistas de retención y de salida y recopilar información sobre la satisfacción laboral de los educadores.

• Se deben desarrollar actualizaciones anuales de los planes de acción que aborden los hallazgos, en colaboración con los representantes de los trabajadores.

2. La organización debe invertir en medir no sólo el agotamiento sino también el daño moral.²⁹ Los resultados deben ser compartidos con los trabajadores de manera oportuna. Con o sin el apoyo de la organización, el sindicato puede medir el agotamiento y el daño moral y compartir sus hallazgos con el personal y la gerencia.

• Las estrategias de gestión y riesgo de daño moral deben comunicarse libremente a los trabajadores y deben contar con información basada en los aportes de los educadores y el personal.

3. En relación con el daño moral está la seguridad física y psicológica de los trabajadores, que la organización debe evaluar y comunicar oportunamente los resultados. Nuevamente, el sindicato puede hacerlo con o sin la ayuda de la organización.

• En los entornos escolares que los educadores y el personal consideren seguros, se podrían desarrollar planes para revisar la seguridad anualmente. En entornos inseguros, la elaboración, aplicación y actualización de planes de seguridad en colaboración debería ser una prioridad máxima. Como una extensión de la seguridad psicológica y para garantizar que los denunciantes tengan el apoyo y los recursos adecuados en caso de represalias, el sindicato debería preguntar sobre las experiencias de los denunciantes cuando hablan y asegurarse de que haya recursos adecuados disponibles para los educadores. (En los estados o distritos que no son favorables a los sindicatos, el sindicato también podría querer involucrar a un tercero desinteresado).

4. La organización debe garantizar que existan mecanismos adecuados para empoderar a los trabajadores de todos los niveles para que puedan debatir los dilemas morales y éticos en el lugar de trabajo. Por supuesto, esta es otra tarea clave que el sindicato puede asumir cuando la organización (aún) no reconoce su importancia.

• Es posible que el sindicato desee establecer un comité para determinar qué mecanismos hacen que la fuerza laboral se sienta cómoda con tales discusiones y luego presentar sus recomendaciones a la gerencia.

5. Los procesos para desarrollar soluciones que permitan prevenir riesgos evitables de daño moral y mitigar riesgos inevitables deben contar con la participación significativa de todos los niveles de la fuerza laboral (por ejemplo, a través de asociaciones entre los trabajadores y la dirección u otros mecanismos similares). El desarrollo de soluciones debe contar con los recursos adecuados para respaldar el desarrollo, la implementación y el mantenimiento de la estrategia.

• Lo ideal sería que la comunidad también participara plenamente en la lucha contra el daño moral, ya sea creando una escuela comunitaria,^‡ Ya sea votando para aumentar la financiación de las escuelas o abogando por cambios legislativos, la comunidad es esencial para satisfacer las necesidades de los estudiantes y abordar así los desafíos de los educadores.

El sufrimiento laboral descrito por los docentes cuyas preocupaciones dan inicio a este artículo refleja, lamentablemente, el daño moral tan común en la educación. Estos educadores sabían lo que sus alumnos necesitaban. Contaban con la formación, la experiencia y la pericia necesarias para proporcionárselo. Pero limitaciones ajenas a su control les impidieron enseñar en el mejor interés de sus alumnos. Esto era más que exigirles demasiado con muy poco. Era romper su promesa a los estudiantes que se les confiaban a diario.

Podemos y debemos hacerlo mejor. Nuestros estudiantes merecen escuelas excelentes donde aprendan con alegría, resuelvan problemas en colaboración y experimenten las maravillas del mundo (y de sus comunidades locales) a través de un currículo rico y completo. Y nuestros maestros y personal escolar merecen que se escuche su voz, que se atiendan sus reclamos de recursos adecuados, que se respete su experiencia y que se proteja su seguridad. Juntos, podemos luchar por organizaciones centradas en la moral donde se cumplan todas estas condiciones, brindando a los estudiantes, las familias y los educadores la libertad de prosperar.

Wendy Dean es psiquiatra y cofundadora de Moral Injury of Healthcare. Ha publicado numerosos trabajos sobre el estrés laboral en el sector sanitario y su impacto en los pacientes, y es coautora de If I Betray These Words: Moral Injury in Medicine and Why It's So Hard for Clinicians to Put Patients First . Rachel Schaffer imparte clases en primaria desde 2014. Es una líder docente que trabaja para dar mayor visibilidad a los educadores y mejorar la educación pública para todos los estudiantes.

*Para obtener más información sobre la discriminación hipotecaria, consulte «Historia suprimida: La segregación intencional de las ciudades estadounidenses» en el número de primavera de 2021 de American Educator : aft.org/ae/spring2021/rothstein . ( Volver al artículo )

^† Otro estudio halló una brecha similar, pero con porcentajes generales más altos en 2022, con un 59 por ciento de docentes y un 45 por ciento de adultos trabajadores que se sentían agotados. ²⁰ ( volver al artículo )

^‡ Para consultar varios artículos sobre escuelas comunitarias, véase el índice temático de American Educator : aft.org/ae/subject-index#community-schools . ( Volver al artículo )

Notas finales

1. Conversación con R. Schaffer, 5 de julio de 2024.

2. Conversación con R. Schaffer, 5 de julio de 2024.

3. Conversación con R. Schaffer, 9 de julio de 2024.

4. Conversación con R. Schaffer, 9 de julio de 2024.

5. Conversación con R. Schaffer, 7 de febrero de 2024.

6. Conversación con R. Schaffer, 7 de febrero de 2024.

7. L. Rotenstein, “Prevalencia del agotamiento profesional entre los médicos: una revisión sistemática”, JAMA 320, n.º 11 (2018): 1131–50, jamanetwork.com/journals/jama/fullarticle/2702871.

8. J. Moss, “El agotamiento laboral tiene que ver con tu lugar de trabajo, no con tu gente”, Harvard Business Review , 11 de diciembre de 2019, hbr.org/2019/12/burnout-is-about-your-workplace-not-your-people.

9. J. Shay, Aquiles en Vietnam: Trauma de combate y la destrucción del carácter (Nueva York: Simon and Schuster, 1995).

10. B. Litz et al., “Daño moral y reparación moral en veteranos de guerra: un modelo preliminar y una estrategia de intervención”, Clinical Psychology Review 29, n.º 8 (diciembre de 2009): 695–706, ptsd.va.gov/professional/articles/article-pdf/id33165.pdf.

11. D. Lissman et al., “Daño moral y trampas morales en la enseñanza: aprendizaje de la pandemia”, Journal of Moral Education 53, n.º 3 (2024): 519–46, tandfonline.com/doi/full/10.1080/03057240.2023.2237202#d1e932.

12. L. Rosenberg, “La pesadilla de la enseñanza en las escuelas públicas estadounidenses”, American Prospect , 26 de julio de 2023, prospect.org/education/2023-07-26-nightmare-of-american-public-school-teaching.

13. Conversación con R. Schaffer, 13 de febrero de 2024.

14. D. Morris, “Daño moral y atención médica, octubre de 2022: la evidencia”, ponencia, Conferencia de otoño del Instituto Erikson sobre daño moral, Massachusetts, 2022, researchgate.net/publication/364589229_Moral_Injury_and_healthcare_Oct_2022_The_evidence.

15. D. Morris, “¿Qué papel juega el daño moral en la explicación del sufrimiento laboral en los trabajadores de salud mental?”, presentado en el 10.º aniversario de la Sección de Crisis, Desastres y Trauma de la Conferencia de la Sociedad Británica de Psicología, Londres, abril de 2023; y H. Barnes, R. Hurley y K. Taber, “Daño moral y TEPT: a menudo coexisten, pero son mecánicamente diferentes”, Journal of Neuropsychiatry and Clinical Neurosciences 31, n.º 2 (primavera de 2019): A4–A103.

16. B. Baker, M. Di Carlo y M. Weber, La adecuación y equidad de los sistemas estatales de financiación escolar , 6.ª ed. (Instituto Albert Shanker, Facultad de Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Miami y Escuela de Posgrado en Educación de Rutgers, enero de 2024), schoolfinancedata.org/the-adequacy-and-fairness-of-state-school-finance-systems-2024.

17. J. Schmitt y K. deCourcy, La pandemia ha exacerbado una escasez nacional de maestros de larga data (Washington, DC: Economic Policy Institute, 6 de diciembre de 2022), epi.org/publication/shortage-of-teachers.

18. S. Marken y S. Agrawal, “Los trabajadores de K-12 tienen la tasa de agotamiento más alta de EE. UU.”, Gallup News, 13 de junio de 2022, news.gallup.com/poll/393500/workers-highest-burnout-rate.aspx.

19. C. Turner, “6 cosas que hemos aprendido sobre cómo la pandemia interrumpió el aprendizaje”, NPR, 22 de junio de 2022, npr.org/2022/06/22/1105970186/pandemic-learning-loss-findings.

20. S. Doan et al., Bienestar docente e intenciones de abandonar el puesto: resultados de la encuesta sobre el estado del profesorado estadounidense de 2023 (Santa Mónica, CA: RAND, 21 de junio de 2023), rand.org/pubs/research_reports/RRA1108-8.html.

21. Marken y Agrawal, “Los trabajadores de educación primaria y secundaria tienen la tasa más alta de agotamiento”.

22. T. Sedik y R. Xu, “Un círculo vicioso: cómo las pandemias conducen a la desesperación económica y al malestar social”, Fondo Monetario Internacional, Documento de trabajo n.º 2020/216, 16 de octubre de 2020, imf.org/en/Publications/WP/Issues/2020/10/16/A-Vicious-Cycle-How-Pandemics-Lead-to-Economic-Despair-and-Social-Unrest-49806.

23. N. Carr y L. Waldron, “Cómo las reuniones de la junta escolar se convirtieron en focos de ira y caos en todo el país”, ProPublica, 19 de julio de 2023, projects.propublica.org/school-board-meetings-flashpoints-for-anger-chaos.

24. T. Tan, I. Arellano y S. Patrick, Actualización sobre la escasez de docentes estatales en 2024: puestos docentes que quedaron vacantes o fueron ocupados por docentes sin certificación completa (Learning Policy Institute, 31 de julio de 2024), learningpolicyinstitute.org/product/state-teacher-shortages-vacancy-resource-tool-2024.

25. M. Gube, C. Mathieu y D. Hennelly, “Cómo el 'lavado de imagen' aliena a los empleados”, Harvard Business Review , 10 de junio de 2024, hbr.org/2024/06/how-carewashing-alienates-employees?ab=HP-hero-featured-text-1.

26. Conversación con R. Schaffer, 7 de febrero de 2024.

27. D. Morris et al., “Orientación para crear organizaciones moralmente saludables que remedien la experiencia de daño moral en la atención médica: resultados de un estudio e-Delphi internacional”, Journal of Occupational and Environmental Medicine (12 de diciembre de 2024): pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39663983

28. Centro Nacional de Estadísticas Educativas, “Características de los maestros de escuelas públicas”, Departamento de Educación de los Estados Unidos, mayo de 2023, nces.ed.gov/programs/coe/indicator/clr/public-school-teachers.

29. W. Dean et al., “Daño moral en la atención médica: una definición unificada y su relación con el agotamiento”, Federal Practitioner 41, n.° 4 (abril de 2024): 104–7.

[Ilustraciones de Gaby D'Alessandro]