Uso de intervenciones en grupos pequeños

En algunas aulas, muchos estudiantes tienen dificultades con la lectura. Un desafío clave de la enseñanza en grupos pequeños es cómo apoyar a todos los estudiantes con dificultades mientras el docente trabaja directamente con un grupo pequeño. Afortunadamente, existen varias opciones.

Una opción es la colaboración entre pares. Los profesores pueden formar parejas de estudiantes (asegurándose de que un estudiante pueda apoyar al otro). La Sra. Carter capacita a los tutores pares, mostrándoles cómo ayudar a sus compañeros a leer palabras difíciles, prestar atención a la puntuación y comprender el texto.

Una segunda opción es traer a un profesor con experiencia en estudiantes de inglés al aula para apoyar a un grupo pequeño. En ocasiones, este grupo puede trabajar con un especialista fuera del aula mientras los demás estudiantes participan en clases de lectoescritura en grupos pequeños o en grupo completo. Es mejor evitar que los estudiantes se retiren durante otras clases de contenido, ya que el vocabulario y los conocimientos previos del área de contenido son esenciales para la comprensión lectora (y auditiva).

Una tercera opción es agrupar a los estudiantes según sus habilidades lectoras, independientemente de la edad y el curso. Toda la escuela participa en la alfabetización a la misma hora todos los días, y todos los educadores con formación relevante (es decir, maestros, bibliotecarios, asesores de alfabetización, maestros de educación especial, auxiliares de alfabetización) apoyan a los grupos. Cada seis u ocho semanas, se evalúa a los estudiantes y se los reagrupa según sea necesario. Lamentablemente, no existe ninguna investigación reciente relacionada con este enfoque. El estudio más reciente indicó que la organización sin grados puede tener un impacto positivo en el rendimiento estudiantil si la agrupación transversal permite a los maestros brindar una instrucción más directa a los estudiantes.¹

Una cuarta opción es proporcionar a los estudiantes que no participan en grupos pequeños tecnología adaptativa que fomente las habilidades básicas de lectura, vocabulario y comprensión. Si bien existen pocos estudios experimentales centrados específicamente en estudiantes de inglés, se ha demostrado que la instrucción con tecnología para estudiantes de kínder a quinto grado mejora significativamente sus resultados en lectoescritura.²

Notas finales

1. R. Gutiérrez y R. Slavin, “Efectos en el rendimiento de la escuela primaria sin calificación: una síntesis de la mejor evidencia”, Revisión de la investigación educativa 62, núm. 4 (1992): 333–76; R. Slavin y N. Madden, “Lo que funciona para los estudiantes en riesgo: una síntesis de investigación”, Liderazgo educacional 46, núm. 5 (1989): 4–13; y R. Slavin, “Agrupamiento por capacidad y rendimiento estudiantil en escuelas primarias: una síntesis de la mejor evidencia”, Revisión de la investigación educativa 57, no. 3 (1987): 293-336.

2. A. Kunkel, “Los efectos de la instrucción asistida por computadora en la lectura: un metaanálisis”, tesis doctoral, Universidad de Minnesota, mayo de 2015, conservancy.umn.edu/items/da9adaa5-e916-48f8-8ee9-e5c9b42a4272; A. Cheung y R. Slavin, “La eficacia de la tecnología educativa para mejorar el rendimiento lector: un metaanálisis”, Best Evidence Encyclopedia, Facultad de Educación de la Universidad Johns Hopkins, mayo de 2011. archivos.eric.ed.gov/fulltext/ED527572.pdf; y K. Dahl-Leonard, C. Hall y D. Peacott, “Un metaanálisis de la instrucción de alfabetización impartida por tecnología para estudiantes de primaria”, Investigación y desarrollo de tecnología educativa 72, no. 3 (2024): 1507-38.

[Ilustraciones de Edu Fuentes]