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La educación pública es un pilar fundamental de nuestra democracia, ya que proporciona los conocimientos básicos y las habilidades de pensamiento crítico que brindan a todos los estudiantes oportunidades y les permiten participar en la vida cívica. Sin embargo, en lugar de apoyar e invertir en las escuelas públicas, la administración Trump y la extrema derecha intentan desmantelar y destruir todo el sistema. Aquí, destacamos tres recursos que pueden ayudarnos a luchar por las escuelas públicas que todos los estudiantes merecen. El primero explica cómo las prohibiciones de libros, que son una de las armas de los ataques extremistas, erosionan la libertad educativa y la participación estudiantil; también destaca cómo podemos proteger la libertad de lectura. Los dos siguientes recursos se centran en una clave para cumplir la promesa de la educación pública: crear más escuelas comunitarias.
Prohibir libros no debería ser normal
Informe de octubre de 2025 de PEN América, La normalización de la prohibición de libros: Prohibidos en EE. UU., 2024-2025Documenta la actual crisis de censura en las escuelas públicas estadounidenses. El informe sitúa la prohibición de libros en una campaña más amplia para restringir el conocimiento, socavar a los educadores y tomar el control ideológico de la educación pública. Los autores argumentan que este "ataque a la libertad de lectura de los estudiantes" es, en última instancia, sintomático de la erosión tanto de la educación pública como de la democracia estadounidense.
Durante el año escolar 2024-25, PEN America registró 6,870 casos de prohibiciones de libros en 23 estados y 87 distritos, lo que forma parte de una tendencia que suma casi 23 000 prohibiciones en 45 estados desde 2021. Tres estados superaron con creces al resto del país en prohibiciones: Florida lideró con 2,304, seguido de Texas con 1,781 y Tennessee con 1,622. Se prohibieron 3,752 títulos únicos; entre los más eliminados se encontraban los de Anthony Burgess. Una Naranja Mecánica, de Patricia McCormick Vendido, Para siempre… por Judy Blume, y Wicked por Gregory Maguire.
El informe identifica varias tendencias y conclusiones notables de las iniciativas de censura literaria del último año. Entre ellas se encuentran:
- La censura se está normalizando. Las prohibiciones de libros ya no son incidentes aislados, sino que se han convertido en una característica arraigada de la gobernanza escolar, impulsada en gran medida por la legislación estatal, la presión ejercida sobre los distritos escolares por parte de grupos nacionales y locales y las amenazas a las licencias profesionales de los educadores.
- Cada vez más, se promulgan prohibiciones por miedo a la legislación. El temor a violar nuevas leyes, no los mandatos legales, impulsó la mayoría de las prohibiciones. De 2,520 libros retirados de los estantes debido a la presión o la amenaza de la legislación estatal, solo el 3 % era obligatorio por ley; el resto se debió a que los distritos, por temor a ser declarados incumplidores, incurrieron en una censura excesiva.
- Un objetivo persistente de las prohibiciones es la eliminación de identidades y representaciones diversas. Se ha empleado una retórica basada en el miedo sobre los “derechos de los padres” y la “protección de los niños” para eliminar libros que reflejan diversas identidades y culturas, así como obras que presentan temas y personajes LGBTQIA+, que cada vez se confunden más con “material sexualmente explícito”.
- Las prohibiciones de libros perjudican a las escuelas y al aprendizaje de los estudiantes. Las escuelas están presenciando un efecto disuasorio a medida que sus bibliotecas se vacían y los educadores se autocensuran. Las repercusiones en el aprendizaje incluyen una menor participación de los estudiantes en la lectura, la restricción de la indagación voluntaria y el pensamiento crítico de los estudiantes, y la interferencia en la capacidad de los educadores para impartir una enseñanza de calidad.
- Las comunidades están contraatacando. Este es el primer año que PEN América también ha monitoreado la resistencia pública a la censura literaria. En 70 de los 87 distritos con prohibiciones, padres, estudiantes, educadores, autores y miembros de la comunidad lucharon para proteger la libertad de lectura y devolver los libros a los estantes.
El informe concluye con una advertencia: la censura se ha extendido rápidamente más allá de las bibliotecas escolares, ya que otros materiales educativos, como libros de texto, planes de estudio y becas, son cada vez más objeto de prohibición. La lucha para evitar que esta "pendiente resbaladiza" de la censura arruine la educación de los estudiantes, concluye, nos involucra a todos.
Para leer el informe, visite go.aft.org/m4r.
Las escuelas comunitarias y la reconstrucción de la educación pública
En marcado contraste con la disminución de las oportunidades educativas causada por la censura, las escuelas comunitarias fortalecen la educación pública, mejoran los resultados de aprendizaje de los estudiantes y apoyan el bienestar de los estudiantes, las familias y la comunidad. El informe del Learning Policy Institute aporta nueva evidencia de este hallazgo bien establecido. El impacto de las escuelas comunitarias en los resultados de los estudiantes, que examina los impactos iniciales de las subvenciones de $4.1 mil millones del Programa de Asociación de Escuelas Comunitarias de California (CCSPP), la mayor inversión en una iniciativa estatal de escuelas comunitarias en el país. Desde 2021, California ha financiado 2,493 escuelas para transformarlas en centros comunitarios que integran servicios de salud, oportunidades de aprendizaje ampliadas y enriquecedoras, participación familiar y liderazgo colaborativo.
En promedio, el 90% de los estudiantes en las escuelas beneficiarias del CCSPP provienen de familias de bajos ingresos, son estudiantes de inglés o se encuentran en hogares de acogida. Al igual que en el resto del país, estos estudiantes en particular han enfrentado dificultades tras la pandemia de COVID-19, con los desafíos que conlleva, como el ausentismo crónico, el deterioro de la salud mental y el aumento de los problemas de conducta. Las escuelas comunitarias buscan abordar estos desafíos mediante un enfoque integral, basado en los recursos y con participación comunitaria, que fomenta el éxito estudiantil donde las estructuras escolares tradicionales no han sido suficientes.
Para evaluar la primera cohorte de 458 escuelas implementadoras, el estudio comparó datos de escuelas beneficiarias de subvenciones con datos de escuelas similares no beneficiarias, correspondientes a los cursos escolares 2018-19 a 2023-24. En consonancia con investigaciones previas sobre escuelas comunitarias, incluyendo evidencia de estudios a gran escala en Maryland y Nueva York, los hallazgos del primer año completo de implementación del CCSPP muestran impactos positivos consistentes en la asistencia estudiantil, la disciplina excluyente y el rendimiento académico:
- El ausentismo crónico se redujo drásticamente. En promedio, las escuelas del CCSPP —muchas de las cuales experimentaron tasas de ausentismo crónico que superaron el 40 % en 2021-22— registraron reducciones de ausentismo un 30 % mayores que las de las escuelas de comparación. Esta reducción equivale aproximadamente a que 5,500 estudiantes asistan a la escuela con mayor regularidad. Los avances fueron más notables en las escuelas primarias, lo que sugiere sólidas intervenciones centradas en la asistencia en ese nivel.
- Las suspensiones cayeron un 15 por ciento. Si bien las escuelas de comparación experimentaron un ligero aumento en las tasas de suspensión durante el período de estudio, las escuelas del CCSPP experimentaron una reducción significativa en las suspensiones. Las mayores mejoras se observaron en las escuelas secundarias y en las suspensiones entre el alumnado negro, donde las tasas de suspensión fueron las más altas.
- El rendimiento académico aumentó. Los estudiantes de las escuelas del CCSPP obtuvieron aproximadamente 43 días adicionales de aprendizaje en matemáticas y aproximadamente 36 días adicionales en lengua y literatura inglesa, mientras que las escuelas de comparación experimentaron un descenso. Los estudiantes negros mostraron los mayores avances (equivalentes a 130 días adicionales de aprendizaje en matemáticas y 151 en lengua y literatura inglesa), seguidos de los estudiantes de inglés (58 y 72 días adicionales de aprendizaje en matemáticas e inglés, respectivamente) y los estudiantes con desventajas socioeconómicas (58 y 43 días adicionales de aprendizaje en matemáticas e inglés, respectivamente). La mejora en el ausentismo crónico se relacionó estrechamente con la mejora en los resultados de las pruebas, y las escuelas que lograron una mayor reducción del ausentismo crónico obtuvieron mayores avances en el rendimiento académico.
Los investigadores teorizaron que las características específicas del modelo de escuelas comunitarias ayudaron a cerrar la brecha de asistencia y a facilitar el aprendizaje. Un mejor acceso a los servicios de salud redujo potencialmente el ausentismo por enfermedad y mejoró la preparación física de los estudiantes para el aprendizaje. Un mayor apoyo a la salud mental redujo potencialmente el ausentismo crónico relacionado con el estrés y mejoró el funcionamiento cognitivo y la concentración durante el tiempo de clase. La mayor participación familiar asociada al modelo de escuelas comunitarias probablemente fortaleció el compromiso de los padres con la asistencia regular de sus estudiantes y su capacidad para apoyar el aprendizaje en casa. Finalmente, el mayor sentido de pertenencia y la mayor participación estudiantil observados en la implementación de las escuelas comunitarias pueden haber motivado a los estudiantes a asistir a la escuela con más frecuencia y participar más activamente, mejorando la calidad del tiempo de clase y su experiencia de aprendizaje.
Estos resultados son una prueba más de que las escuelas comunitarias abordan eficazmente las desigualdades educativas y brindan beneficios académicos y conductuales cuantificables a los estudiantes más vulnerables. Para leer el informe completo, visite go.aft.org/tmk. Para obtener más información sobre el modelo de escuelas comunitarias, incluyendo estudios de caso de representantes locales de AFT y recursos útiles para implementar el modelo en su distrito, visite aft.org/position/community-schools.
Ayude a construir escuelas comunitarias prósperas
El nuevo libro de Emily L. Woods, Hacer realidad las escuelas comunitarias, es más parecido a un kit de herramientas que a un libro; ofrece un enfoque paso a paso para desarrollar prácticas esenciales, como involucrar auténticamente a las familias, y crecer como una escuela comunitaria. Escrito para líderes escolares (incluyendo, pero no limitado a, administradores), incluye ejemplos detallados de escuelas comunitarias en entornos rurales y urbanos, un resumen de investigaciones relevantes y consejos prácticos sobre todo, desde establecer un rol de coordinador de alto nivel y realizar una evaluación de activos y necesidades hasta asegurar financiamiento sostenible. Woods entrevistó a más de 40 directores sobre sus éxitos y desafíos como líderes de escuelas comunitarias, y sus voces se presentan en todo momento. Pero como Woods se cuida de señalar, este libro tiene lecciones cruciales aprendidas para todos los que se dedican a convertir su escuela en un centro comunitario que ofrece salud, educación y servicios sociales impulsados por la comunidad, brindados por socios comunitarios de confianza.
Para obtener una vista previa del libro que incluye la introducción completa, visite go.aft.org/k1w. Y para un extracto del primer libro de Woods, El camino hacia la adopción exitosa de políticas escolares comunitarias, consulte nuestra página, “Escuelas comunitarias colaborativas” en la edición Fall 2023 de Educador estadounidense.