Llamando a las obras correctas para ayudar a los maestros a tener éxito

Mis queridos Gigantes de Nueva York parecen un equipo diferente al de hace solo un mes, cuando venían de una humilde serie de pérdidas. Si los propietarios de los Gigantes simplemente hubieran exigido una nueva alineación, o el cuerpo técnico hubiera dicho a los jugadores que lo resolvieran por su cuenta, no tengo dudas de que el equipo no jugaría ningún juego de playoffs, como lo harán esta tarde. 

No conozco los análisis de cintas de juegos de los Gigantes, pero puedo apostar a que el equipo, de arriba a abajo, analizó detenidamente lo que funcionaba y lo que no, y trabajó en conjunto para descubrir e implementar soluciones. Es lo que hacen los equipos ganadores, y es una lección de la que la educación pública estadounidense podría aprender mucho. 

[caption align="left"]Weingarten con estudiantes en la Escuela Primaria William B. Patterson en Washington, DC Foto de Michael Campbell.[/caption]

En educación, se supone que las evaluaciones de los maestros evalúan lo que funciona y lo que no funciona en la práctica de los maestros, y brindan retroalimentación para garantizar que los maestros estén en la cima de su juego. A pesar de que los administradores siempre han tenido esta responsabilidad, las evaluaciones de los maestros rara vez han cumplido ese estándar. A menudo son poco más que instantáneas rápidas, tomadas por un director sentado en la parte posterior del aula con una lista de verificación una vez al año. Sin embargo, estas instantáneas (“evaluaciones de manejo”, como se las conoce) con frecuencia sirven como base para las decisiones de mantener o despedir a los maestros. Más recientemente, los llamados reformadores han presionado para reemplazar esa instantánea inadecuada con otro tipo, los puntajes de las pruebas estandarizadas de los estudiantes una vez al año en matemáticas o inglés, a pesar de que tales pruebas no están diseñadas para evaluar a los maestros y la mayoría de los educadores no enseñan actualmente evaluado por pruebas estandarizadas. 

Ninguno de estos enfoques limitados tiene sentido, ya que ninguno hace nada para mejorar la práctica docente o aumentar el aprendizaje de los alumnos. Y después de todo, ¿no es ese el punto?

La Federación Estadounidense de Maestros ha propuesto un enfoque diferente. Hemos desarrollado un marco para evaluar a los maestros y desarrollar sus habilidades a lo largo de sus carreras. Este marco requiere comentarios continuos y revisiones rigurosas por parte de evaluadores capacitados, así como el apoyo adecuado. El objetivo es ayudar a los nuevos maestros a tener un buen comienzo, ayudar a los buenos maestros a adquirir las habilidades para mejorar continuamente (como los grandes atletas) e identificar con precisión a los maestros con dificultades. Y si esos maestros no mejoran después de recibir ayuda, este enfoque tiene como objetivo hacer lo que sea necesario para sacarlos de la profesión de manera justa. 

Uno de los primeros sistemas escolares en adoptar un marco basado en este modelo fue New Haven, Connecticut. Los resultados del primer año de Sistema de evaluación de New Haven , que se centró tanto en la práctica docente como en el aprendizaje de los alumnos y que brindó asistencia y apoyo genuinos a los docentes que necesitaban mejoras, muestra un efecto positivo en la calidad del docente. Si bien gran parte de la atención de los medios se centró en los maestros que no obtuvieron la calificación, la verdadera historia fue que este enfoque negociado en colaboración se centró en la mejora continua para todos los maestros en el distrito. Tuve el honor de unirme al gobernador de Connecticut Dannel Malloy la semana pasada en una conferencia que lanzó los últimos esfuerzos de reforma del estado en los que el sistema de desarrollo y evaluación de maestros de New Haven se sostuvo como un modelo estatal e incluso nacional.

 Desafortunadamente, en la vecina Nueva York, se está utilizando la evaluación docente (perdón por la analogía) como un fútbol político. Es más fácil parecer duro al eliminar a los de bajo rendimiento que poner el trabajo duro y los recursos necesarios para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en un nivel sostenible y escalable. Y eso es exactamente lo que el sindicato de maestros de Nueva York está tratando de hacer: presionar para obtener un sistema de evaluación que mejore el rendimiento en el aula. Al igual que con el gobernador Malloy, damos la bienvenida a la participación del gobernador de Nueva York Andrew Cuomo en la educación pública, pero le pedimos que escuche a las personas más cercanas a nuestros hijos: sus padres y educadores.

Así como los fanáticos de los Gigantes como yo no se alejaron de nuestro equipo cuando estaba fuera de servicio, sabemos que los estadounidenses que entienden la importancia de fomentar un sistema de educación pública de alta calidad tampoco se irán. No formarías un equipo de fútbol sin un acondicionamiento, entrenamiento y equipo adecuados. Sin embargo, en efecto, esto es lo que sucede todos los días en las aulas de todo Estados Unidos. Todos tenemos interés en asegurar que los maestros de nuestros hijos sean efectivos, pero debemos ayudarlos a mejorar su juego, no solo a llevar la cuenta.

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