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Aprendizaje temprano: esto no es una prueba
La educación de la primera infancia está "en" estos días, desde el bipartidista proyecto de leypresentado en el Congreso esta semana inspirado en la propuesta del presidente Obama de ampliar las experiencias de aprendizaje temprano de alta calidad, para el alcalde electo Bill propuesta de de Blasio para proporcionar prekindergarten universal a todos los niños de 4 en la ciudad de Nueva York, a Modelo de Oklahoma eso proporciona acceso a preescolar de alta calidad a todos los niños de 4 en el estado y apoyo adicional para niños más pequeños de familias de bajos ingresos. Demócratas y republicanos, de jubiladosgenerales a Hillary Rodham Clinton y ella Demasiado pequeño para fallar iniciativa, están promocionando los beneficios.
Estudiantes de la Escuela Primaria Lafayette en Washington, DC Foto de Michael Campbell.[/caption]Estudiantes de la Escuela Primaria Lafayette en Washington, DC Foto de Michael Campbell.Es correcto y atrasado hacer de la educación de la primera infancia una prioridad en este país. los Estados Unidos ocupó el puesto 24 entre las naciones 45 encuestadas por disponibilidad y calidad de la educación de la primera infancia. Pero a medida que avanzamos hacia el objetivo del acceso universal a pre-K, tenemos que hacerlo bien. Los estándares para la educación temprana, incluidos los Estándares Estatales Básicos Comunes, deben reflejar las décadas de investigación en psicología cognitiva y de desarrollo y neurociencia que nos dicecómo aprenden los niños pequeños . Los niños pequeños aprenden activamente, a través de experiencias prácticas en el mundo real. Desarrollan habilidades con el tiempo a través de un proceso de construcción de ideas. Pero este proceso no siempre es lineal y no es cuantificable; esperar que los niños pequeños conozcan hechos o habilidades específicas a edades específicas no es compatible con la forma en que aprenden. Enfatiza las respuestas correctas e incorrectas en lugar de las progresiones de desarrollo que caracterizan su aprendizaje.
Los niños pequeños necesitan oportunidades para participar en un aprendizaje activo, apropiado para su edad y basado en el juego. Necesitan descubrir cómo funcionan las cosas, explorar, cuestionar y divertirse.
Se ha demostrado que tales experiencias tienen importantes beneficios educativos y sociales para los niños. Y los estudios muestran que la educación de la primera infancia proporciona una alta tasa de rendimiento para la inversión de la sociedad. Pero los funcionarios ahora corren el riesgo de arrebatar la derrota de las fauces de la victoria al extender los estándares y el fijación en pruebas estandarizadas para estudiantes muy jóvenes en nombre de la implementación de los Estándares Estatales Básicos Comunes.
Esta fijación ha causado un daño incalculable al enfatizar las pruebas por encima de la enseñanza y el aprendizaje. Y ha llevado a muchas personas a combinar los estándares Common Core con las pruebas estandarizadas destinadas a evaluarlos. Esto alcanza la altura del absurdo cuando se aplica a los estudiantes en los primeros grados. Desafía tanto el sentido común como la evidencia para hacer un mapa retrospectivo de lo que los estudiantes necesitan saber para la universidad y la carrera hasta el jardín de infantes y preescolar. Las evaluaciones estandarizadas que se administran a los alumnos de primer grado e incluso a los niños de jardín de infantes en Nueva York y en otros lugares han puesto de relieve este problema. Lo que se requiere de los niños pequeños es irracional, inapropiado y poco adecuado para el desarrollo.
Por supuesto, necesitamos evaluar el progreso de los niños pequeños. Sin evaluaciones adecuadas, los maestros no pueden alterar su práctica para promover el aprendizaje de los niños. Años de investigación demuestran que la mejor manera de evaluar el aprendizaje de los niños pequeños es a través de la experiencia de los maestros que saben cómo observar e interpretar las actividades y el comportamiento de los niños. Las evaluaciones utilizadas deben ayudar a los maestros a enfocarse en las variaciones y progresiones naturales del desarrollo de los niños, y deben usarse para ayudar a los maestros a apoyar mejor el aprendizaje de los niños.
Aceptar cualquier cosa para nuestros jóvenes estudiantes que no sea un plan de estudios atractivo y apropiado para el desarrollo y evaluaciones dirigidas por maestros es un mal servicio para ellos, sus padres y sus maestros.
entonces ¿que debemos hacer?
- Aborde las preguntas sobre la idoneidad y la implementación de los estándares básicos comunes para los estudiantes jóvenes mediante la convocatoria de un grupo de trabajo de educadores de primera infancia y educación primaria para revisar los estándares y recomendar pautas apropiadas para el desarrollo y culturalmente receptivas para apoyar el aprendizaje óptimo de los niños pequeños.
- Implementar un moratoria de estacas adjunto a las evaluaciones básicas comunes.
- Rechace el uso de pruebas estandarizadas en los grados K-2, como petición ahora circula en Nueva York urge.
- Dedicar recursos a difundir información de manera más amplia sobre las mejores prácticas en la evaluación de niños pequeños.
- Reconocer y proporcionar la preparación adecuada y el apoyo continuo para los educadores de nuestros niños más pequeños.
A menudo escuchamos sobre la necesidad de preparar a nuestros hijos para la economía del conocimiento y para la vida como adultos consumados y ciudadanos productivos. Esta es una noble prioridad, pero no es más que una retórica vacía a menos que tomemos la pasos tangibles sabemos que preparará a los niños, y eso comienza con un aprendizaje temprano apropiado basado en la investigación y la teoría del desarrollo infantil.
