Recursos sobre la profesión docente

Incluso antes de la pandemia de COVID-19, casi 300,000 XNUMX maestros dejaban la profesión cada año, y las escuelas también enfrentaban una escasez persistente entre el personal de apoyo escolar que desempeña un papel tan vital en el día escolar de cada niño. La pandemia solo empeoró las cosas. La pandemia, combinada con las guerras de cultura política, hizo que los últimos dos años fueran los más difíciles en los tiempos modernos para los educadores.

La AFT realizó una encuesta a los miembros y organizó grupos de discusión en los que nuestros miembros compartieron sus experiencias sobre el terreno. Armado con esos datos, junto con investigaciones académicas expertas, nuestro Grupo de trabajo nacional sobre escasez de maestros y personal escolar, compuesto por 25 líderes de afiliados estatales y locales en todo el país, publicó un informe, ¿Hoy aquí, mañana ya no?. Este informe ofrece soluciones prácticas y comprobadas por investigaciones para revertir la escasez y revitalizar la profesión educativa.

También disponible: Resumen Ejecutivo y Informe breve

En este informe actualizado, Louisa C. Moats hace un llamado para que la preparación de los maestros y el desarrollo profesional sean más rigurosos y estén mejor alineados con décadas de lectura científica. Ella describe el conocimiento que sustenta la instrucción exitosa y concluye con recomendaciones para la preparación profesional de todos los maestros de lectura. Son los maestros dedicados de nuestra nación y su excelente enseñanza lo que traerá la ciencia espacial que es la instrucción de lectura basada en la investigación a las aulas de todo el país y liberará el poder y la alegría de la lectura para nuestros niños.

Todos los estudiantes se benefician de una fuerza docente más diversa. La investigación indica que los estudiantes, los educadores y el sistema escolar público se benefician de que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender desde una amplia gama de perspectivas. Aprenda sobre la investigación, cómo puede ayudar el sindicato e información y recursos sobre cómo iniciar un programa para "hacer crecer su propio" en su localidad.

Este catálogo describe las ofertas de desarrollo profesional disponibles. También se incluyen audiencia recomendada y duración; y cómo contactarnos para programar un evento o capacitación. (2017)

Este folleto describe el Programa de Líderes de Maestros de AFT (TLP), que reúne a un grupo selecto de maestros a lo largo del año escolar para aprender cómo tomar roles de liderazgo activos en sus escuelas, sindicatos y comunidades. Los participantes en el TLP ayudan a fortalecer el sindicato y su conexión con la comunidad creando un mayor apoyo y comprensión de las escuelas públicas. (2018)

Los maestros trabajan en un ambiente emocionante y acelerado donde se les exige que tomen decisiones rápidas durante el día; entregar instrucción efectiva; cultivar un clima riguroso y propicio para el aprendizaje; y fomentar el crecimiento académico, social y emocional de sus alumnos. Si está interesado en una carrera profesional satisfactoria para ayudar a los niños a realizar sus sueños, mejorar nuestra sociedad y promover la justicia social, descubra por qué convertirse en maestro es la mejor opción para usted.

Más de tres décadas desde el comienzo de PAR, existe evidencia clara de que los programas PAR son exitosos. Hoy en día, hay muchas versiones e iteraciones diferentes, pero en todo el país los distritos con PAR elogian los éxitos y las mejoras que han visto en sus maestros y estudiantes. La AFT ha tratado de comprender cómo algunos distritos han podido desarrollar y mantener estos programas y qué pueden hacer otros distritos para superar las barreras y hacia un sistema de crecimiento y apoyo liderado por maestros. (Marzo 2016)

Este informe captura las lecciones aprendidas al trabajar con educadores en el campo durante los últimos cinco años: la colaboración entre la gerencia y el trabajo es esencial para el éxito integral y sistémico, incluso para la creación de marcos de evaluación y desarrollo docente para la mejora continua; los estándares de enseñanza son útiles para capacitar y capacitar a los maestros, así como para identificar áreas de instrucción efectivas y aquellas que necesitan mejorarse; Los sistemas de desarrollo y evaluación de los docentes que utilizan múltiples medidas proporcionan una imagen más completa de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje efectivo; los evaluadores necesitan ser entrenados continuamente; los educadores necesitan recibir retroalimentación oportuna y obtener un desarrollo profesional personalizado para satisfacer las necesidades de los maestros; y un proceso de evaluación diferenciado permite a los distritos enfocar sus recursos en los maestros que necesitan el mayor apoyo y pueden capacitar a maestros efectivos para que se hagan cargo de su propio crecimiento profesional.

Este informe, emitido por el Grupo de trabajo de preparación de maestros AFT, instó a avanzar hacia un enfoque sistémico para preparar a los maestros y un umbral más riguroso para garantizar que cada maestro esté listo para enseñar. El informe refleja los continuos esfuerzos de la AFT para mejorar la profesión docente, la enseñanza y el aprendizaje. Complementa el trabajo que la AFT ha estado haciendo para desarrollar y promover sistemas integrales de desarrollo y evaluación de docentes, finalizar la fijación de las pruebas y garantizar que los educadores tengan los recursos, las herramientas, el tiempo y la confianza que necesitan para tener éxito. (2013)

Esta guía presenta diez "elementos" esenciales que los nuevos sistemas de evaluación docente podrían abordar a medida que avanzan. Estas instantáneas están diseñadas para alentar a los distritos y equipos a lidiar con preguntas, explorar nuevas ideas y, en última instancia, demostrar responsabilidad por el desempeño de sus nuevos sistemas. (Noviembre 2012)

El creciente número de maestros con educación en el extranjero en las escuelas de EE. UU. Ha puesto a muchos educadores talentosos en las aulas, pero la tendencia también ha generado una gran cantidad de preocupaciones sobre la explotación, prácticas de contratación cuestionables y efectos nocivos en los países que están perdiendo a sus maestros más calificados. (Junio ​​2009)

El salario promedio de los maestros de escuelas públicas tradicionales aumentó 4.5 por ciento en 2006-07 a $ 51,009, según la última encuesta de sueldos de maestros de la AFT, marcando la primera vez que el salario promedio de los maestros excedió de $ 50,000 y la primera vez desde 2003 que los salarios de los maestros superaron el anual Tasa de inflación. El informe de la AFT también incluye datos salariales nunca antes publicados para maestros de escuelas charter en los estados 29, de 40 que tienen escuelas charter, donde las noticias no fueron tan positivas. El salario promedio de los maestros de las escuelas charter fue de $ 41,106, casi $ 10,000 menos que el de los maestros de las escuelas públicas tradicionales.

La AFT está profundamente preocupada de que no todas las escuelas sean igualmente capaces de atraer y retener personal calificado. Todos los niños merecen excelentes maestros que conozcan su contenido, cómo enseñarlo y cómo maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Este documento presenta varias estrategias exitosas y prometedoras para ayudar a resolver el problema del personal escolar. (Junio ​​2007)

Este folleto responde preguntas sobre el programa ER&D de AFT, incluida información sobre la oferta de cursos y cómo iniciar un programa en su localidad. (2007)

Este informe presenta una visión ampliada para la AFT como sindicato profesional. Hace un llamamiento a la AFT para elevar los problemas profesionales en general, y el desarrollo profesional específicamente, a un papel más destacado en la organización y para garantizar que ayudar a los miembros a mejorar su práctica profesional se integre en la misión central del sindicato. (Julio 2001, reimpreso septiembre 2007)

La AFT preparó un conjunto de pautas para ayudar a sus afiliados a revisar, evaluar, mejorar y diseñar programas de desarrollo profesional. Entre los temas centrales que destacan las pautas están la necesidad de desarrollo profesional que ayude a los maestros a obtener un conocimiento profundo de las materias que enseñan; refleja la investigación actual sobre enseñanza y aprendizaje; está alineado con el plan de estudios y los estándares que usan; lleva a los maestros a comprometerse intelectualmente con sus colegas; está incrustado en el trabajo; y proporciona a los maestros suficiente tiempo, apoyo y recursos para dominar nuevos contenidos y pedagogía. (Reimpreso en septiembre 2008)

Este folleto define un desarrollo profesional único llamado "estudio de la lección". Durante el proceso de estudio de la lección, los maestros aumentan su conocimiento del contenido académico; explorar formas de involucrar a los estudiantes; y observe cómo piensan los estudiantes sobre lo que están aprendiendo. (Mayo 2005)

El estudio de la lección es la forma principal de desarrollo profesional para los maestros japoneses. Su objetivo es la mejora continua de la enseñanza para que los niños aprendan más. Su enfoque principal es cómo piensan y aprenden los estudiantes. Este documento define el proceso de estudio de la lección, incluye una sección de preguntas y respuestas y proporciona una lista de recursos para aquellos interesados ​​en aprender más sobre el enfoque del estudio de la lección. (2004)

Este folleto contiene resoluciones sobre problemas de calidad docente aprobados en las convenciones 1998, 2000 y 2002 AFT. También se incluye una sección de preguntas y respuestas, información de antecedentes y lectura de antecedentes. (Junio ​​2003)

Este resumen de políticas proporciona los fundamentos subyacentes basados ​​en la investigación para la política de la AFT sobre la inducción docente inicial y por qué es importante la inducción. (Septiembre 2001)

Este informe, del Grupo de Trabajo de Educación de Maestros K-16 de la AFT, exige estándares más rigurosos y desarrollo profesional. El informe también encuentra que los programas de educación docente deben estar más estrechamente vinculados con la profesión docente y estar más directamente involucrados en las actividades de inducción docente de los distritos escolares locales. (Abril 2000)

Este resumen de políticas aborda la necesidad de encontrar programas que aumenten la efectividad de los maestros principiantes y los aliente a permanecer en la profesión docente. (Septiembre 1998)

Preparado para la conferencia conjunta AFT / NEA sobre la calidad de los maestros, este manual está diseñado para ayudar a los afiliados interesados ​​en desarrollar programas de asistencia y / o revisión de pares en sus sitios locales. Los puntos destacados incluyen: cómo desarrollar apoyo para el programa; características que deben abordarse en el desarrollo de un programa; y la consideración del lenguaje del contrato a medida que los afiliados negocian para desarrollar dichos programas. (1998)