Recursos sobre estándares y evaluaciones

La AFT cree que si se implementa con cuidado y con los recursos y apoyos necesarios, los Estándares Estatales Básicos Comunes ayudarán a mejorar la educación de todos los estudiantes. Para abordar esta necesidad, se desarrolló el Kit de recursos básicos comunes, diseñado para proporcionar a los maestros una comprensión más profunda para enfrentar este cambio. Este folleto ofrece detalles sobre cada módulo disponible. Para más información sobre esta capacitación, contacte edissues@aft.org.
Este recurso AFT está destinado a servir como una herramienta que ayudará a los líderes y defensores en sus esfuerzos de implementación al proporcionar orientación que puede impulsar el desarrollo de un plan de implementación de alta calidad. Esta herramienta puede ayudar a determinar si los esfuerzos de implementación actuales del distrito abordan componentes críticos de un plan de implementación de alta calidad, si faltan componentes críticos de implementación y si los esfuerzos de implementación apoyan objetivos que están alineados con los esfuerzos de reforma actuales en el distrito o estado.
Este folleto discute la posición de la AFT sobre los Estándares Estatales Básicos Comunes, cómo la AFT planea apoyar la implementación de los estándares y los recursos recomendados. (Mayo 2013)
Esta herramienta, desarrollada con un fuerte aporte de los maestros, está destinada a ayudar a aquellos que sirven en los comités del marco curricular estatales o locales y en los comités locales de adopción de libros de texto al proporcionar orientación para impulsar el desarrollo de los planes de estudio y recursos educativos que faciliten mejoras reales y significativas en la enseñanza. Y aprendiendo. Es importante que las personas que usan esta herramienta estén familiarizadas con los estándares básicos comunes antes de comenzar a examinar materiales o desarrollar un currículo o marcos curriculares. (Noviembre 2012)
Esta herramienta, desarrollada con un fuerte aporte de los maestros, está destinada a ayudar a aquellos que sirven en los comités del marco curricular estatales o locales y en los comités locales de adopción de libros de texto al proporcionar orientación para impulsar el desarrollo de los planes de estudio y recursos educativos que faciliten mejoras reales y significativas en la enseñanza. Y aprendiendo. Es importante que las personas que usan esta herramienta estén familiarizadas con los estándares básicos comunes antes de comenzar a examinar materiales o desarrollar un currículo o marcos curriculares. (Noviembre 2012)
Si queremos lograr la promesa del movimiento de estándares, necesitamos comprender las demandas de la instrucción basada en estándares y desarrollar la capacidad de cada maestro de clase para llevarla a cabo de manera efectiva. Conozca las diferencias clave entre la planificación educativa tradicional y la basada en estándares en este documento preparado para la AFT por Kate Jamentz, Directora de Aprendizaje Profesional y Organizacional de WestEd. (Mayo 2003, reimpreso junio 2009)
En este folleto, la AFT aboga en nombre de los maestros y sus alumnos por políticas y prácticas de evaluación sólidas que estén alineadas con los estándares y el plan de estudios. Páginas 8. (Junio ​​2008)
Desde 1995, la AFT ha seguido los esfuerzos de los estados para implementar estándares académicos sólidos. Este informe de 2008 revela que, si bien los estados han progresado en la última década, queda más trabajo por hacer para garantizar que todos los estudiantes estén expuestos a estándares completos y ricos en conocimiento en cada grado. (Marzo 2008)
Este artículo describe cómo se ve un programa Smart Testing en Norfolk, Via. Norfolk es un local galardonado por la AFT donde las pruebas se integran directamente en la enseñanza y el aprendizaje y donde el uso de datos es la norma. Páginas 4. (Marzo 2007).
Escrito por Paul Barton y publicado por la AFT, este informe argumenta que nuestro país se ha introducido en los sistemas de rendición de cuentas que se usan actualmente, ya sea según las leyes estatales individuales o según lo ordena la Ley federal No Child Left Behind (NCLB). Al documentar cómo ocurrió esta deriva, este informe afirma que los sistemas de rendición de cuentas actuales a menudo no identifican con precisión la efectividad de la escuela. El documento describe cómo estos sistemas de responsabilidad no solo no cumplen con las intenciones de la ley, ya sea estatal o federal, sino que también pueden conducir a errores de identificación con enormes consecuencias para las escuelas, los maestros y los estudiantes. (Septiembre 2006)
Según este nuevo informe sobre las pruebas estatales publicadas por la Federación Estadounidense de Maestros (AFT), la mayoría de los estados han progresado en el desarrollo de estándares claros grado por grado, pero muchos no han alineado sus pruebas de matemáticas, lectura y ciencias de alto riesgo con Un conjunto sólido de estándares de contenido, lo que conduce a una imagen distorsionada de cómo se están desempeñando los estudiantes, las escuelas y los maestros. (Julio 2006)
La AFT desarrolló un conjunto de criterios para que los miembros y otras personas los usen en el desarrollo o revisión de los estándares de rendimiento estudiantil. El criterio ofrece una visión clara a los educadores y responsables políticos en todos los niveles de cómo deberían ser los estándares útiles. (Junio ​​2003).
Este folleto contiene resoluciones sobre estándares y evaluaciones aprobadas en la convención 2002 AFT. También se incluye una sección de preguntas y respuestas, información de antecedentes y lectura de antecedentes. (Junio ​​2003)
La AFT fue la organización principal para un proyecto financiado por el Departamento de Trabajo para definir estándares de habilidades para paraprofesionales. Este documento basado en la investigación proporciona criterios sobre los deberes laborales, las habilidades y los estándares de conocimiento y desempeño para el trabajo de los paraprofesionales en educación general, educación especial y programas para la primera infancia. (2003)
En este discurso plenario de 2001 en la conferencia bienal de desarrollo profesional QuEST de la AFT, Mari Pearlman, de ETS, describe el papel que pueden desempeñar los maestros para mejorar el desarrollo de las pruebas y ofrece sugerencias para que los maestros usen los datos en el aula para ayudar a informar la instrucción. Páginas 11 (julio 2001).
El informe del Comité de Certificación Paraprofesional de la AFT proporciona una visión general de la posición de la AFT sobre el papel y las responsabilidades de los paraprofesionales de instrucción y las habilidades y conocimientos necesarios para realizar este importante trabajo. (1998)