Ejemplos del campo

La lucha por los niños y jóvenes en las escuelas de bajo rendimiento y con pocos recursos puede verse exacerbada por las políticas y prácticas de disciplina escolar que contribuyen a la interrupción de las oportunidades de enseñanza y aprendizaje para el personal escolar y los estudiantes. Los programas más efectivos emplean un enfoque más holístico para abordar el comportamiento no deseado, enfocándose en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, creando y manteniendo interacciones positivas entre pares, personal y otros, y reflexionando sobre la toma de decisiones responsables. Esto se hace mejor con una enseñanza efectiva de alta calidad de una manera consistente y afectuosa, participación de los estudiantes y participación de los padres y la comunidad.

Muchos programas de habilidades sociales están diseñados para ser entregados a todo el cuerpo estudiantil en lugar de a los estudiantes identificados en la mayoría de las necesidades de dicha capacitación. Antes de adoptar un programa de este tipo en toda la escuela, los funcionarios escolares deben considerar cuidadosamente la necesidad de que todos los estudiantes reciban dicha capacitación contra el tiempo de instrucción que se dedicará a impartirla. Estas consideraciones requieren una planificación deliberada, implementación y evaluación continua de la eficacia.

Escuelas públicas de Cleveland

En las Escuelas Públicas de Cleveland, el 100 por ciento de los estudiantes recibe almuerzo gratis y más del 80 por ciento son afroamericanos o latinos. En el 52 por ciento de las escuelas 99 del distrito, los estudiantes de color comprenden más del 90 por ciento del cuerpo estudiantil. Desde un tiroteo en la escuela en 2007, el distrito ha implementado cambios en todo el distrito que incorporan el aprendizaje social y emocional para mejorar las condiciones de aprendizaje. Un programa, PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies), se implementó universalmente desde el jardín de infantes hasta el grado 5. En todas las escuelas, K-12, los centros de planificación reemplazaron las salas de suspensión escolares. Como resultado, los puntajes de los exámenes mejoraron, las percepciones de los estudiantes sobre la seguridad escolar aumentaron drásticamente y la tasa de suspensiones fuera de la escuela disminuyó en un 59 por ciento entre 2008-09 y 2010-11.

Escuelas públicas de Nueva York: aprendizaje positivo colaborativo

En 2012, la Federación Unida de Maestros y el Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York se asociaron para formar el Aprendizaje Colaborativo Positivo. El PLC surgió al darse cuenta de que las prácticas escolares disciplinarias existentes estaban creando desproporcionadamente un sistema de exclusión para nuestros niños más vulnerables: niños de color, niños con discapacidades de aprendizaje y aquellos de sectores de alta pobreza de nuestra ciudad.

En 2013, la Escuela Primaria Young Leaders se unió al PLC. Young Leaders se encuentra en el sur del Bronx, una comunidad notoriamente carente de recursos y desatendida. A través del extenso entrenamiento del Sistema de Intervención Terapéutica de Crisis (TCIS) y el entrenamiento en el lugar, el personal hizo grandes cambios para crear un clima escolar positivo y de apoyo. La escuela utilizó un marco de múltiples niveles que se enfoca en prácticas reflexivas y restaurativas mientras desarrolla los sistemas necesarios para la sostenibilidad, lo que resulta en una reducción del porcentaje 64 en incidentes violentos y una mejora del porcentaje 53 en el clima escolar. Las seis escuelas que comenzaron con PLC en 2012 tuvieron un promedio de reducción del porcentaje de 46 en suspensiones un año después de implementar el modelo PLC.