Respuestas de los maestros que aumentan el conocimiento de las palabras

Un elemento importante para desarrollar la comprensión de los niños de los significados de las palabras es el refuerzo del maestro de esas nuevas interpretaciones. Especialmente para los niños pequeños, es importante que el maestro dé voz a los elementos del desarrollo del significado de las palabras que pueden ser difíciles de expresar por sí mismos. Y es igualmente importante que el maestro revele aspectos del significado de las palabras que pueden no ser fácilmente evidentes para los estudiantes jóvenes. No importa cuán bien planificada pueda ser una lección, una parte importante de toda enseñanza es esa combinación de consideración y habilidad de improvisación que le permite al maestro responder productivamente a los comentarios de los niños. En esta sección, proporcionamos algunas de las formas en que los maestros respondieron a lo que los niños dijeron para mejorar la comprensión de los niños y alentarlos a responder a los comentarios ofrecidos por sus compañeros.

Reforzar las conexiones entre palabras y significados

Cuando los niños aportan ejemplos, es importante reconocer la idoneidad del ejemplo y mostrar cómo se conecta con elementos del significado de la palabra. por

ejemplo:

Instructora: ¿Quién puede contar algo que sería absurdo?

Niño: Una roca que puede caminar.

Instructora: Una roca que pueda caminar sería realmente absurda, ¡porque eso no tiene ningún sentido!

Instructora: ¿Qué es algo que podrías gas en un día caluroso?

Niño: Contemplaría una piscina.

Instructora: Bueno. Si es un día caluroso, puede contemplar esa piscina, porque ¿qué es lo que realmente quiere hacer?

Agregar a la red infantil de palabras relacionadas

Preguntarles a los niños cómo se relaciona una nueva palabra con las palabras que ya conocen les ayuda a comprender cómo las palabras encajan en su conocimiento previo y les da ideas de cómo pueden usar la nueva palabra. Por ejemplo:

Instructora: Cuando estás agotado estás realmente cansado, cuéntanos cómo se siente

Niño: Sudoroso.

Niño: Como si quisiera acostarme.

Niño: Sin aliento.

Instructora: Si alguien, es gruñón, ¿cómo están actuando, qué hacen?

Niño: Enojado.

Niño: Tengo una cara mala.

Niño: Ser feo

Sugerir formas de aplicar la palabra

Hacer que los niños piensen en situaciones en sus vidas que se relacionan con una nueva palabra aumenta las posibilidades de que los niños recuerden y usen la palabra cuando ocurran las circunstancias apropiadas. Algunos ejemplos siguen:

Instructora: Cuando entras del recreo, puedes decir: "Estoy agotado"Cuando subes las escaleras, puedes decir:" Estoy exhausto ". ¿Cuándo más podrías decir que estabas exhausto?

Niño: Después de andar en bicicleta.

Niño: Cuando me quedo despierto hasta tarde.

Niño: Cuando corro a ver quién gana.

Instructora: Necesito Remind yo mismo para parar en la tienda camino a casa desde la escuela. A veces te recuerdo que traigas tu tarea. ¿Cuándo es posible que deba recordarle a alguien que haga algo?

Niño: Le recuerdo a mi madre que me ayude a plantar semillas mañana.

Niño: Recuérdele a mi hermano que es mi turno para decir el programa [de TV] para ver.

Involucrar a los niños en la respuesta a los comentarios de sus compañeros

En muchos casos, los propios niños pueden proporcionar conexiones entre los ejemplos de los niños y el significado de las palabras. Hacer que los niños hagan esto les ayuda a desarrollar el tipo de pensamiento que promueve la construcción de tales conexiones. Hacer que otros niños jueguen este papel también se extiende alrededor del pensamiento al involucrar a varios niños. Y, además, aumenta la probabilidad de que los niños atiendan los ejemplos de sus compañeros si saben que se les puede pedir que comenten sobre ellos. Después de que un niño ofrece un ejemplo de cómo se puede usar una palabra, un maestro puede hacer un seguimiento mediante preguntas como las que se encuentran a continuación, para obtener comentarios de otros estudiantes:

• Hace lo que Jack nos acaba de decir sobre el sonido festivo ¿para ti?
• ¿Qué piensas de eso? ¿Podría ser una bicicleta nueva? deslumbrante?
• ¿Qué significa que Shana es renuente comer espinacas?


Isabel L. Beck es profesora de educación en el Departamento de Instrucción y Aprendizaje de la Universidad de Pittsburgh y científica sénior en el Centro de Investigación y Desarrollo del Aprendizaje de la universidad, donde Margaret G. McKeown es científica investigadora. Linda Kucan es profesora asistente en el Departamento de Lenguaje, Lectura y Excepcionalidades de la Universidad Estatal de los Apalaches. El artículo está extraído con permiso de Dando vida a las palabras: instrucción de vocabulario robusto, por Isabel Beck, Margaret G. McKeown y Linda Kucan, Guilford Press, Nueva York, © 2002.

 

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