Center for American Progress, American Federation of Teachers publican principios compartidos para la reautorización de ESEA

WASHINGTON—El Centro para el Progreso Americano y la Federación Estadounidense de Maestros, o AFT, Hoy lanzó un conjunto de principios compartidos para guiar la reautorización de la Ley de educación primaria y secundaria, o ESEA. Los principios cubren áreas críticas de acuerdo entre CAP y AFT, incluida la responsabilidad, la frecuencia y el uso de las pruebas, y la necesidad de elevar la profesión docente. Los principios compartidos de AFT y CAP tienen como objetivo alentar al Congreso a trabajar juntos de manera bipartidista para mejorar la legislación.

"Estos principios abordan la necesidad de reducir el énfasis en las pruebas al tiempo que mantienen un fuerte papel federal en la promoción de la equidad. Proponemos mantener las pruebas anuales para que los padres tengan información válida sobre el progreso de sus hijos, pero queremos asegurarnos de que cualquier sistema de responsabilidad escolar tenga un gama más amplia de indicadores que captura completamente cómo nuestros niños están aprendiendo ", dijo el presidente de CAP Neera Tanden.

"Este debate se ha polarizado cada vez más, especialmente en torno a la equidad, la profesionalidad de los docentes y las pruebas. Pero estos principios ponen a la equidad en primer plano, proponen un mejor uso de las pruebas y ponen fin a la fijación de las altas apuestas y sanciones que están eclipsando el propósito de ESEA, reducir el currículo y sacar la alegría y la innovación de la enseñanza y el aprendizaje ", dijo el presidente de la AFT Randi Weingarten. "Al crear un sistema de responsabilidad sólido que utilice múltiples medidas, incluidas las pruebas de nivel de grado, nos aseguraremos de que las escuelas estén haciendo lo que tienen que hacer, al tiempo que limita la cantidad de pruebas de alto riesgo. Y las pruebas anuales, bien hechas, ayudarán a los padres , las comunidades y, por supuesto, los educadores obtienen información que puede informar el progreso de los estudiantes. Más que eso, estos principios proporcionan una manera de garantizar que las escuelas tengan recursos equitativos para atender las prioridades originales y aún críticas de ESEA ".

Los principios se pueden ver a continuación o por aquí.

Declaración conjunta de principios AFT-CAP sobre la reautorización de ESEA
2015 de enero

A través de este documento, la Federación Estadounidense de Maestros y el Centro para el Progreso Estadounidense se unen para anunciar un conjunto de principios compartidos que creemos que deberían guiar la reautorización de la Ley de Educación Primaria y Secundaria, o ESEA. Esto no es un resumen completo de todas las recomendaciones de nuestras organizaciones para la reautorización de esta legislación crítica. Más bien, esta es una declaración de las políticas sobre las cuales nuestras dos organizaciones están de acuerdo en las áreas centrales de responsabilidad, el uso de pruebas y la necesidad de elevar la profesión docente.

Nuestros principios compartidos

Creemos que el objetivo de la política federal debería ser garantizar que los estudiantes desfavorecidos tengan acceso a los recursos educativos que necesitan para tener éxito y preparar a las generaciones futuras para competir en una economía global. Para lograr esos fines, creemos que la política federal debe usarse para abordar las desigualdades de financiación, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y para apoyar y elevar la profesión docente. Si bien las políticas federales, estatales y locales son factores contribuyentes, en toda nuestra nación, en demasiadas escuelas, los estudiantes toman demasiados exámenes y sienten una mayor presión con respecto a ellos. Como resultado, en algunos lugares, los planes de estudio se están reduciendo, y la alegría y la creatividad de la enseñanza y el aprendizaje están sufriendo.

Proponemos que para informar la instrucción, proporcionar a los padres y las comunidades información sobre si los estudiantes trabajan a nivel de grado o tienen dificultades, y permitir que los maestros diagnostiquen y ayuden a sus estudiantes, el requisito federal para las pruebas estatales anuales en los grados 3-8 y una vez en la escuela secundaria debe mantenerse. Al servicio de la transparencia y para identificar dónde existen brechas de aprendizaje, los resultados de esas evaluaciones deben continuar desglosados ​​para todos los subgrupos y deben estar disponibles públicamente. También se debe seguir exigiendo a los estados que midan sus tasas de graduación de la escuela secundaria y que desglosen esos resultados para que las tasas de graduación de la escuela secundaria sean comparables entre los estados.

Sin embargo, también creemos que es fundamental aliviar la presión involuntaria pero perjudicial de las pruebas de alto riesgo al basar la responsabilidad federal en un sistema robusto de medidas múltiples. Si bien estos sistemas deben incluir los resultados de la evaluación, solo se debe exigir a los estados que incluyan los exámenes realizados una vez por grado, una vez en la escuela primaria, una vez en la escuela intermedia y una vez en la escuela secundaria, en sus sistemas de responsabilidad escolar. Estos sistemas también deben incluir las tasas de graduación de la escuela secundaria a nivel de la escuela secundaria y otras medidas académicas. Si bien los indicadores académicos deben ser factores sustanciales, los estados también deben, como algunos lo hacen actualmente, incluir criterios cualitativos como revisiones de calidad escolar, medidas de clima y seguridad, el éxito de los estudiantes en los planes de estudio de preparación universitaria y / o medidas de índole social y emocional. aprendizaje.

Todos los sistemas de rendición de cuentas deben estar diseñados para ayudar a todos los estudiantes a tener éxito e identificar y dirigir intervenciones a escuelas con grandes brechas de rendimiento o un gran número de grupos desfavorecidos y de bajo rendimiento. Las escuelas y los distritos de menor rendimiento deberían implementar intervenciones basadas en la investigación, sólidas y de apoyo, adaptadas a las necesidades de cada escuela y comunidad, y ser responsables de hacerlo.

Los estados y los distritos también deben ser responsables de proporcionar recursos y apoyos equitativos a todas las escuelas. Nuestro sistema desigual de financiamiento escolar es una vergüenza para nuestra nación.

También creemos que elevar el listón para ingresar a través de la red de docentes debería ser una prioridad central para cualquier reautorización de ESEA y que hacerlo es una gran promesa para elevar los resultados de los estudiantes y mejorar la competitividad económica de nuestra nación a largo plazo. Para lograr ese objetivo, la reautorización debe incluir nuevas inversiones importantes, al menos el doble de la inversión actual de $ 2.4 mil millones bajo el Título II, Parte A de la ESEA, enfocadas en crear incentivos para que los estados y distritos inviertan en reformas sistémicas destinadas a elevar La profesión docente y los educadores de apoyo.

A cambio de esta financiación, se debe exigir a los estados que aborden y realicen cambios de política sistémicos destinados a aumentar y mantener una fuerza laboral docente diversa y de alto rendimiento en las siguientes áreas:

• Identificar y reclutar diversos candidatos a docentes con gran potencial para tener éxito y apoyar iniciativas que hagan de la enseñanza una opción profesional atractiva para ellos.
• Elevar el listón para la preparación y licencia de docentes
• Hacer que los programas de preparación docente sean rigurosos y relevantes e identificar y recompensar programas de alta calidad a través de los sistemas estatales de aprobación y monitoreo
• Ofrecer itinerarios profesionales docentes que incluyen residencias clínicas intensivas y de alta calidad.
• Crear escaleras de carrera que permitan responsabilidades diferenciadas y caminos profesionales
• Proporcionar significativamente más tiempo para la planificación y colaboración de los docentes y el desarrollo profesional, entrenamiento y tutoría integrados en el trabajo.
• Reclutando y entrenando líderes escolares más fuertes y brindando apoyo para su desarrollo profesional
• Mejorar el desarrollo profesional para que esté alineado con las necesidades de los estudiantes y los docentes, así como el trabajo continuo e integrado.
• Aumentar significativamente la compensación docente para que los educadores reciban un pago competitivo con otras ocupaciones profesionales, como médicos y abogados.

Los siguientes expertos están disponibles hoy para discutir los principios compartidos:

• Neera Tanden, Presidente, Centro para el Progreso Americano
• Randi Weingarten, Presidente, Federación Americana de Maestros
• Carmel martin, Vicepresidente Ejecutivo de Política
• Catherine Brown, Vicepresidente, Política educativa

Para hablar con un experto en CAP, comuníquese con Allison Preiss en apreiss@americanprogress.org o 202.478.6331. Para hablar con un experto en AFT, comuníquese con Kate Childs Graham en kchilds@aft.org o 202.393.6354.

El patrón de Centro para el Progreso Americano es un instituto de investigación y educación no partidista dedicado a promover una América fuerte, justa y libre que garantice oportunidades para todos. Creemos que los estadounidenses están unidos por un compromiso común con estos valores y aspiramos a garantizar que nuestras políticas nacionales reflejen estos valores. Trabajamos para encontrar soluciones progresivas y pragmáticas a problemas nacionales e internacionales importantes y desarrollar propuestas de políticas que fomenten un gobierno que sea "del pueblo, del pueblo y para el pueblo".