Prevención del fracaso de lectura temprana

¿Irías a un médico que no creía en los análisis de sangre o las mamografías regulares? ¿O un dentista que no había oído hablar del hilo dental? Por supuesto no. Esperamos que los proveedores de atención médica se mantengan al día con las nuevas investigaciones no solo para tratar enfermedades, sino también para prevenirlas. Esperamos recibir chequeos regulares para evaluar nuestra salud, obtener consejos sobre dieta y ejercicio, incluso cuando nuestra salud general es buena, y obtener pruebas de diagnóstico si un chequeo levanta una bandera roja. A pesar de que no siempre seguimos las órdenes del médico, el modelo preventivo de la medicina ha tenido un gran éxito, permitiéndonos vivir vidas más largas y saludables.

En los últimos años, los investigadores en lectura han seguido un modelo preventivo de instrucción de lectura que también podría tener un gran éxito. Tomó mucho trabajo en muchos frentes: ¿podrían realmente detectarse problemas de lectura en sus primeras etapas? ¿Se podrían desarrollar evaluaciones simples y prácticas que pudieran usarse en un salón de clases? Si se detecta un problema de lectura, ¿podría evitarse? Y, si es así, ¿con qué "tratamiento"?

Hoy, cientos de estudios más tarde, es posible evaluar a todos los niños en busca de debilidades en el desarrollo de la lectura, diagnosticar problemas de lectura desde el jardín de infantes y ofrecer tratamientos intensivos basados ​​en datos para que 94 a 98 por ciento de los niños de primaria puedan alcanzar niveles de lectura. en el rango promedio para su grado, creando la base para una lectura más avanzada.

Los siguientes artículos brindan una idea de la investigación que sustenta este modelo preventivo de instrucción de lectura. También discuten las nuevas "tecnologías" (especialmente evaluaciones de detección preventivas y materiales curriculares sólidos) ahora disponibles para los maestros que traducen esta investigación en materiales y estrategias de clase utilizables.

No hay que decirlo, pero de todos modos hay que decirlo claramente: la investigación y los materiales discutidos aquí se centran principalmente en las habilidades de lectura temprana que producen una lectura precisa y fluida, y son fundamentales para la comprensión posterior. Pero aunque estas habilidades tempranas son absolutamente necesarias para la comprensión lectora, no son suficientes para impulsar el alto nivel de comprensión lectora y disfrute que es el objetivo de la instrucción lectora. Alcanzar esa meta requiere, además, un sólido conocimiento y vocabulario, así como habilidades de comprensión. Para una discusión más completa sobre la comprensión lectora y el conocimiento que la sustenta, vea el Primavera 2003 tema de la Educador estadounidense.

En cualquier debate sobre la instrucción de lectura que contraponga un enfoque en las habilidades con un enfoque en el disfrute, o que comparta las habilidades fonológicas con el conocimiento necesario para comprender el material de nivel de grado, solo hay una buena respuesta: los niños necesitan ambas. Las escuelas que eliminan la historia y las ciencias de su plan de estudios para "hacer espacio" para más instrucción de lectura, o que no incorporan contenido sólido en su programa de lectura principal, lo hacen a expensas de la comprensión lectora a largo plazo de sus alumnos.

La decodificación fluida no es la totalidad de la instrucción de lectura. Pero, sin eso, todo lo demás vacila; y el conocimiento existe para enseñarlo bien. Si ponemos ese conocimiento en práctica en nuestras aulas de primer grado, nuestras discusiones actuales sobre si retener o no a los alumnos de tercer grado que todavía no están leyendo serían menos constantes, menos necesarias y menos cargadas. Tenemos las herramientas para enseñar a leer bien la primera vez, así que hagámoslo.

–EDITORES

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