Autorregulación y escolarización

Por Richard E. Nisbett

¿Qué tiene la escuela y el preescolar que mejora la inteligencia y las habilidades académicas? El conocimiento del contenido (p. Ej., Aprender sobre el clima en diferentes lugares del mundo) y el conocimiento del procedimiento (p. Ej., Ordenar formas) son, por supuesto, importantes, pero cada vez más científicos reconocen la importancia de desarrollar habilidades de autorregulación y otros rasgos no cognitivos como requisito para un alto nivel. -nivel de funcionamiento intelectual.¹ Las habilidades de autorregulación incluyen comportamientos como esperar en la fila, inhibir el deseo de llamar en clase y perseverar en una tarea que puede ser aburrida o difícil. Hay muchos términos en la literatura de investigación para la idea general de que las personas pueden reconocer, alterar y mantener cambios en sus comportamientos y estados de ánimo de manera que promuevan el rendimiento cognitivo. Estos términos incluyen autodisciplina,² la capacidad de retrasar la gratificación³ y aprendizaje autorregulado.⁴

Un estudio clásico de autorregulación descubrió que los niños de 4 que demoraron la gratificación inmediata de comer un malvavisco para que luego se les permitiera comer dos malvaviscos obtuvieron un puntaje más alto en el SAT que tomaron para ingresar a la universidad más de una década después. .⁵ Se realizó un estudio con implicaciones similares con estudiantes de octavo grado en una escuela pública magnet.⁶ Los estudiantes recibieron sobres que contenían $ 1. Podrían gastar el dólar o cambiar el sobre por uno que contenga $ 2 la semana siguiente. Además, los estudiantes fueron calificados en numerosas otras medidas de autodisciplina. Los autores informaron que los puntajes en una medida compuesta de autodisciplina predijeron el rendimiento académico y las ganancias de aprendizaje durante el año académico en el que se realizó el estudio y lo hicieron mejor que las pruebas de coeficiente intelectual. Estudios similares con estudiantes universitarios en las escuelas de la Ivy League, estudiantes de una academia militar y participantes de ortografía encontraron que la autodisciplina y la capacidad de retrasar la gratificación predecían el éxito en una variedad de medidas académicas.⁷

Existe evidencia de que el autocontrol, o en cualquier caso algún conjunto de factores motivacionales no cognitivos, contribuye no solo a los resultados de la vida sino también a los puntajes del coeficiente intelectual. Un equipo de investigadores ha demostrado en un metanálisis de más de 40 muestras que los incentivos para un buen rendimiento de la prueba mejoran los puntajes del coeficiente intelectual en aproximadamente 10 puntos.⁸ Para las muestras para las cuales el IQ de referencia promedio fue menor que 100, la ganancia debida a los incentivos fue de aproximadamente 14 puntos. Cuanto menor sea el coeficiente intelectual de referencia, mayor será la ganancia debido a los incentivos, y cuanto mayores sean los incentivos ofrecidos, mayor será el aumento del coeficiente intelectual. Los investigadores también examinaron los correlatos de la motivación evaluada para tomar la prueba (basada en la negativa a intentar partes de la prueba, respondiendo rápidamente con respuestas de "No sé", etc.) para un grupo de niños de secundaria. IQ predijo los resultados académicos en la adolescencia y el total de años de educación para la edad de 24. Lo mismo hicieron los rasgos no intelectuales, aunque en menor grado. Los rasgos no intelectuales predijeron resultados no académicos (condenas penales y empleo en la edad adulta), al igual que el coeficiente intelectual.

Richard E. Nisbett es profesor distinguido de la Universidad Theodore M. Newcomb en la Universidad de Michigan, profesor de investigación en el Instituto de Investigación Social de la universidad y codirector de su programa de cultura y cognición. Fue elegido miembro de la Academia Nacional de Ciencias en 2002 y obtuvo numerosos reconocimientos profesionales, incluido el Premio al Científico Superior Distinguido de la Sociedad de Psicología Social Experimental, el Premio a la Contribución Científica Distinguida de la Asociación Americana de Psicología y una beca John Simon Guggenheim. Ha escrito varios libros, incluyendo Inteligencia y cómo obtenerla: por qué las escuelas y las culturas cuentan.

Notas finales

1 Clancy Blair, "Preparación escolar: integración de la cognición y la emoción en una conceptualización neurobiológica del funcionamiento de los niños al ingresar a la escuela", American Psychologist 57, no. 2 (2002): 111 – 127; Maria D. Calero, Maria B. García-Martin, Maria I. Jiménez, Miguel Kazen y Arsenio Araque, "Ventaja de autorregulación para niños con alto coeficiente intelectual: resultados de un estudio de investigación" Aprendizaje y diferencias individuales 17, no. 4 (2007): 328 – 343; Raj Chetty, John N. Friedman, Nathaniel Hilger, Emmanuel Saez, Diane Whitmore Schanzenbach y Danny Yagan, ¿Cómo afecta su aula de jardín de infantes a sus ganancias? Evidencia del Proyecto STAR (Cambridge, MA: Oficina Nacional de Investigación Económica, 2010); Adele Diamond, W. Steven Barnett, Jessica Thomas y Sarah Munro, "El programa preescolar mejora el control cognitivo", Science 318, no. 5855 (2007): 1387–1388; James J. Heckman, "Formación de habilidades y economía de invertir en niños desfavorecidos", Science 312, no. 5782 (2006): 1900–1902; y James J. Heckman, "La familia estadounidense en blanco y negro: una estrategia post-racial para mejorar las habilidades para promover la igualdad", Dédalo 140, no. 2 (2011): 70-89.

2 Angela L. Duckworth y Martin EP Seligman, "La autodisciplina supera el coeficiente intelectual al predecir el rendimiento académico de los adolescentes" Psychological Science 16, no. 12 (2005): 939-944.

3 Walter Mischel, Yuichi Shoda y Philip K. Peake, "La naturaleza de las competencias de los adolescentes predichas por el retraso preescolar de la gratificación" Revista de Personalidad y Psicología Social 54, no. 4 (1988): 687-696.

4 Patricia A. Alexander, "¿Por qué esto y por qué ahora? Introducción a la edición especial sobre metacognición, autorregulación y aprendizaje autorregulado" Revisión de la psicología educativa 20, no. 4 (2008): 369-372.

5 Mischel, Shoda y Peake, "La naturaleza de las competencias de los adolescentes".

6 Duckworth y Seligman, "La autodisciplina supera el coeficiente intelectual".

7 Angela L. Duckworth, Christopher Peterson, Michael D. Matthews y Dennis R. Kelly, "Grit: Perseverance and Passion for Long-Term Goals" Revista de Personalidad y Psicología Social 92, no. 6 (2007): 1087-1101.

8 Angela L. Duckworth, Patrick D. Quinn, Donald R. Lynam, Rolf Loeber y Magda Stouthamer-Loeber, "Papel de la motivación de la prueba en las pruebas de inteligencia" Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América (publicado en línea, abril 25, 2011; impresión de próxima publicación).

Reimpresión de Educador estadounidense, Primavera 2013

Autorregulación y escolarización

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