Buscando el éxito con los estudiantes

Los nuevos maestros no pueden tener éxito, y no se quedarán en la enseñanza, sin la ayuda de su escuela

La década que comenzó en 2000 verá jubilaciones masivas de maestros y la necesidad de contratar a 2.2 millones de maestros en todo el país. La necesidad de maestros será aún mayor en matemáticas, ciencias, educación especial y en escuelas de alta pobreza. Para atraer a nuevos maestros talentosos para llenar los zapatos de los jubilados, los formuladores de políticas proponen una serie de programas: bonos de firma, preparación acelerada de maestros, asistencia para vivienda, becas y más. Los encargados de formular políticas también proponen incentivos financieros, como bonificaciones para los maestros cuyos puntajes en los exámenes de los estudiantes aumentan más de lo esperado y salarios más altos para los maestros que se convierten en mentores, en un esfuerzo por evitar el desgaste de maestros talentosos, ya sean nuevos o veteranos.

Algunos de los planes de reclutamiento tienen sentido, otros no. Algunas de las propuestas de incentivos financieros tienen sentido, otras no. Pero lo que prácticamente todas estas propuestas no abordan es la asombrosa velocidad y velocidad a la que los maestros recién contratados huyen de sus escuelas o de su profesión: el cincuenta por ciento de los nuevos maestros dejan la enseñanza al final de los cinco años. Otra transferencia porcentual de 12 cada año; En las escuelas de alta pobreza, la porción que se va o se transfiere es aún mayor.

¿Por qué se van? La ex maestra de Chicago, Leslie Baldacci, da voz a las arenosas y desalentadoras realidades que la llevaron a ella y a otros nuevos maestros de sus escuelas. Susan Moore Johnson y sus colegas investigadores del Proyecto sobre la próxima generación de maestros concluyen que las malas condiciones, la falta de ayuda para aprender las cuerdas de la enseñanza y el tratamiento no profesional que enfrentó Baldacci no son infrecuentes, y en gran medida están detrás de la alta rotación tasa entre los nuevos maestros.

Johnson y sus colegas van más allá, argumentando que estamos en medio de un cambio generacional. En particular, una gran parte de los nuevos maestros, como sus pares en cualquier otro segmento de la economía, y a diferencia de sus predecesores, no anticipan permanecer en su primer lugar de trabajo, o incluso en su primera carrera, de por vida; ven la enseñanza como un trabajo entre varios que eventualmente tendrán. Casi la mitad de los nuevos maestros ya han tenido uno o más trabajos; al ingresar a la enseñanza, buscan una carrera nueva y más significativa. Si la enseñanza no proporciona a estos nuevos maestros lo que están buscando, seguirán adelante.

Entonces, ¿qué quieren? Sobre todo, ser maestros exitosos. Y para hacer eso, necesitan ayuda: de la administración, de otros maestros y de otro personal escolar. Según su investigación, con demasiada frecuencia, están luchando solos. Además, Johnson y sus colegas encuentran que los maestros que obtienen el apoyo que necesitan, tanto apoyo administrativo como asistencia real para aprender las cuerdas de la enseñanza, es muy probable que se queden. Como ejemplo, vea la historia de Fred ("Fred planea quedarse para siempre"). Es muy probable que los maestros que no reciben el apoyo, como la Sra. Baldacci, se vayan, ya sea a una nueva escuela o una nueva profesión.

Proporcionar ese apoyo debe estar en la cima de cada agenda dirigida a asegurar una fuerza laboral docente de alta calidad en el futuro. No tiene sentido dar saltos mortales para atraer a nuevos maestros talentosos, si la mitad de ellos acaba de salir corriendo.

–EDITORES

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