Reclamando la promesa: un nuevo camino hacia adelante en las prácticas de disciplina escolar

La educación tiene el poder y el potencial para transformar vidas. Sin embargo, casi seis décadas después de Brown v. Board of Education, que en 1954 prohibió la segregación de las escuelas públicas, muchos niños todavía luchan en escuelas de bajo rendimiento y con pocos recursos. Y la lucha por estos niños y jóvenes se ve exacerbada por las políticas y prácticas de disciplina escolar que contribuyen a la interrupción de las oportunidades de enseñanza y aprendizaje para el personal escolar y los estudiantes.

Si bien los códigos de conducta de los estudiantes son importantes y necesarios, la administración dispar de las consecuencias por la violación de estos códigos, lo que resulta en la suspensión, crea un círculo vicioso en el que los estudiantes pierden el acceso crítico a la instrucción directa que no se puede recuperar una vez que regresan a la escuela. A menudo, los estudiantes regresan aún más atrás de lo que estaban, y tienen poco o ningún apoyo para ponerse al día.

Además, durante un retiro de la escuela, los estudiantes a menudo participan en un comportamiento aún más negativo, lo que resulta en contacto con la policía y el sistema de justicia juvenil. Una vez que un joven ha tenido contacto con la policía o ha sido colocado en un centro de justicia juvenil, el estigma no puede borrarse; Esto establece la trayectoria para el contacto continuo negativo y perjudicial con el personal escolar, la policía, los compañeros y las familias.

Las suspensiones también predicen el riesgo de abandono de los estudiantes. Una nueva investigación ha demostrado que incluso una sola suspensión aumenta la probabilidad de bajo rendimiento y de abandonar la escuela por completo. Los hombres afroamericanos y latinos son mucho más propensos a recibir consecuencias más punitivas por las infracciones del comportamiento escolar. Además, con mayor frecuencia son sometidos a suspensiones, expulsiones y arrestos escolares, o son transferidos a entornos educativos alternativos, que sus homólogos blancos. Con demasiada frecuencia, estos castigos son por comportamiento no violento y no criminal que podría haber sido abordado o remediado dentro de la comunidad escolar. Sin embargo, la investigación muestra que los estudiantes afroamericanos y latinos, particularmente los hombres, tienen más probabilidades de ser suspendidos por violaciones subjetivas, como falta de respeto, insubordinación o desafío deliberado, que requieren interpretación y a menudo reciben una administración dispar de las consecuencias.

Datos recientes del Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Derechos Civiles, revelan el impacto del trato dispar recibido por los jóvenes de color. Según el Proyecto de Derechos Civiles de UCLA, a 3.3 millones de estudiantes se les emitieron suspensiones fuera de la escuela en el año escolar 2009-2010. De esos millones de estudiantes de 3.3, se descubrió que los estudiantes afroamericanos tenían tres veces más probabilidades que sus compañeros de recibir una suspensión fuera de la escuela, junto con casi 1 en los latinos de 13.

La AFT cree que los siguientes cambios son necesarios y tendrían un impacto positivo en las disparidades de disciplina escolar:

1. Proporcionar capacitación y desarrollo profesional continuo, alineado con los objetivos de reforma de la escuela y el distrito, a todo el personal escolar, con un enfoque en la disciplina escolar positiva basada en evidencia, resolución de conflictos, relevancia cultural y capacidad de respuesta, gestión del comportamiento, justicia social y equidad.
2. Destinar fondos específicamente para que los estados brinden la capacitación necesaria, para desarrollar o modernizar la recopilación y el análisis de datos, y para apoyar la alineación de los servicios de salud mental, los sistemas de intervención comunitaria y los servicios para niños y jóvenes, para mantener un sistema integral de intervenciones y apoyos.
3. Aumentar las inversiones en todo el distrito y en todo el estado en aprendizaje socioemocional y equipos de apoyo estudiantil, enfocándose en la participación académica, acceso equitativo a cursos rigurosos e instrucción conductual apropiada para el desarrollo.
4. Incluya tiempo para analizar y abordar en colaboración los datos de disciplina escolar como parte de cualquier proceso de reforma de la escuela y el distrito.
5. Revise y monitoree los códigos de disciplina existentes para asegurarse de que sean apropiados para el desarrollo y efectivos. Monitorear rutinariamente la implementación para garantizar una administración equitativa de los códigos.
6. Restaure al personal escolar crítico: consejeros, psicólogos, enfermeras y trabajadores sociales escolares, que tengan el conocimiento y la experiencia para abordar adecuadamente el comportamiento de los estudiantes.
7. Restaure y brinde capacitación al personal de apoyo esencial paraprofesional y relacionado con la escuela, incluidos los asistentes de instrucción, los conductores de autobuses, los oficiales de seguridad y recursos escolares, el personal de la cafetería y el personal de conserjería, que se relacionan con los estudiantes en múltiples entornos escolares y tienen la capacidad de desarrollarse y mantenerse saludables. relaciones escolares y comunitarias más allá del aula.
8. Incluya a estudiantes, familias, educadores y personal de apoyo, profesionales de justicia juvenil, agentes de la ley, trabajadores de bienestar infantil y otros miembros de la comunidad en el desarrollo e implementación de planes de mejora o reforma escolar. Concéntrese en mejorar las condiciones físicas, la comunicación entre las partes interesadas y las estructuras que afectan el clima escolar.
9. Implementar alternativas a la suspensión y expulsión para manejar el comportamiento del estudiante. Establezca criterios para entornos de educación alternativa de alta calidad y desarrolle protocolos de transición para los estudiantes que regresan a sus escuelas comunitarias.