Éxito Estudiantil

La Federación Estadounidense de Maestros cree que la responsabilidad y el éxito de los estudiantes deben consistir en asegurarse de que los estudiantes tengan recursos para aprender y tener éxito: planes de estudio ricos, excelentes instalaciones, profesores talentosos y bien apoyados, y estándares académicos sólidos diseñados y mejorados por el personas que los entregan. Esta sección de nuestro sitio web está diseñada para servir no solo como un centro de intercambio de iniciativas de responsabilidad a nivel internacional, nacional, estatal y local, sino también como un punto de partida para discutir los sistemas de responsabilidad que mejor ayudan a nuestros estudiantes a tener éxito.

Primeros días

A partir de los 1960, el gobierno federal y los estados comenzaron a adoptar el concepto de extender el acceso a la educación superior a todos los ciudadanos, independientemente de sus circunstancias financieras. Durante unos veinte años después de eso, la mayoría de los estados ampliaron considerablemente los fondos para las instituciones públicas y construyeron muchos más. La misma época fue testigo de la creación de los programas federales de asistencia estudiantil, aunque la financiación de estos programas nunca coincidió con sus aspiraciones. La matrícula universitaria se disparó y el liderazgo de los Estados Unidos en la enseñanza e investigación de la educación superior no tenía comparación.

Ampliar la definición de responsabilidad y el papel de la acreditación
Con el aumento de dólares y la participación ciudadana, por supuesto, se produjo una expansión del concepto de que las instituciones de educación superior deben ser "responsables", particularmente ante el gobierno estatal y local, para gastar el dinero público de manera responsable y sabia. Prácticamente todos dentro y fuera de la educación superior se suscriben a este concepto. Durante los siguientes treinta años, el gobierno federal se preocupó cada vez más por responsabilizar a la educación superior por una buena gestión fiscal, asignando más responsabilidades directamente a las instituciones que reciben fondos públicos. Al mismo tiempo, tanto el gobierno federal como los estados se basaron principalmente en agencias de acreditación privadas, particularmente un grupo de agencias de acreditación regionales, para certificar que las instituciones cumplían con los estándares de calidad. Tanto la licencia estatal de las instituciones como el acceso a la ayuda federal se hicieron dependientes de la acreditación por parte de las agencias de acreditación "reconocidas" por el gobierno federal.

Estas agencias de acreditación llevaron a cabo esta responsabilidad de dos maneras. La primera exigía a las instituciones participantes que realizaran "auto-estudios" y revisiones de sitios periódicamente, a menudo diez años más o menos. Los autoestudios enunciaron los objetivos de la institución y el camino que vio para alcanzarlos. En segundo lugar, las agencias de acreditación analizaron los "insumos" institucionales, tales como bibliotecas bien dotadas, excelentes instalaciones físicas, profesores acreditados y talentosos, y planes de estudio ricos y diversos. La facultad, por supuesto, se consideró fundamental para el proceso de definición de la calidad académica a través de sus roles en el gobierno compartido, la configuración del contenido de los planes de estudio y los estándares académicos, el desarrollo de nuevos programas y varias otras cosas.

Entradas a salidas

A finales del siglo 20, sin embargo, la actitud hacia la responsabilidad comenzó a cambiar. La financiación se hizo más estricta justo cuando la educación universitaria se consideraba significativamente importante para el éxito individual, las noticias vergonzosas sobre temas tan diversos como la mala gestión fiscal, las tasas de incumplimiento de préstamos y las tasas de graduación de estudiantes impulsaron al gobierno, en particular al gobierno federal, a moverse para jugar un papel más directo. Cada vez más, el gobierno federal comenzó a intervenir directamente con las instituciones que participan en los programas de ayuda federal para hacer cumplir la disciplina fiscal. En términos de calidad, cada vez más preguntas ingresaron al debate público, cambiando la preocupación de los aportes institucionales (como el número de fondos de la biblioteca) al examen de "resultados", específicamente sobre el desempeño de los estudiantes. Por ejemplo: ¿cuántos estudiantes se están matriculando en la institución X y cuántos de esos estudiantes se gradúan en cuatro años? ¿Pueden los estudiantes obtener rápidamente trabajos en su campo después de graduarse? ¿Qué pasa con las tasas de transferencia, desgaste y retención? ¿Las medidas de responsabilidad son tales que las partes interesadas externas pueden usarlas para comparar instituciones y, potencialmente, aumentar o disminuir la financiación sobre la base de estos datos?

El gobierno federal, a través de leyes y reglamentos recientes, comenzó a exigir a las instituciones que produjeran más datos basados ​​en la producción (como las tasas de graduación) y comenzó a presionar a las agencias de acreditación privadas para que supervisen los resultados de aprendizaje de los estudiantes más de cerca. Se produjeron grandes debates dentro y fuera del gobierno sobre el rango apropiado de dicha regulación, especialmente cuando el gobierno federal parecía estar a punto de requerir alguna forma de evaluaciones estandarizadas de estudiantes a nivel universitario. La acreditación sigue bajo una gran presión para avanzar más directamente en esta área. Al mismo tiempo, los gobiernos estatales gastan $ 70 mil millones anualmente en apoyo de instrucción, investigación, servicio público y ayuda estudiantil, y algunos de ellos comenzaron a utilizar mecanismos como la financiación del rendimiento, los informes de rendimiento y las "boletas de calificaciones" bajo la bandera de responsabilidad . Las demandas a nivel estatal también son bastante prescriptivas, con la expectativa de que las instituciones de educación superior satisfagan las necesidades y metas estatales para el desarrollo económico.

Responsabilidad y éxito estudiantil

Por lo tanto, en el contexto actual, nadie niega la premisa básica de la rendición de cuentas, pero existe un intenso debate sobre cómo debe llevarse a cabo y, para los miembros de la facultad, sobre el grado en que se mantendrá el control de la facultad sobre el plan de estudios y la enseñanza. A los ojos de muchos educadores, la responsabilidad debe consistir en asegurarse de que los estudiantes tengan los recursos para aprender y tener éxito: currículos ricos, excelentes instalaciones, profesores talentosos y bien apoyados, y estándares académicos sólidos diseñados y mejorados por las personas que entregarlos Para otros, se ha convertido en una discusión sobre qué medir, cómo medirlo y cómo castigar a las instituciones que no alcanzan las mediciones.

Eaton, Judith S, "Educación superior, gobierno y expectativas de calidad académica y responsabilidad: ¿hacia dónde vamos desde aquí?" Académico estadounidense, 2006: 74-75.
Oficiales Ejecutivos de Educación Superior del Estado, Comisión Nacional de Responsabilidad en la Educación Superior. Responsabilidad para obtener mejores resultados. 2005