Información de responsabilidad del estado

La mayoría de los estados han presentado sus propias respuestas a los mayores pedidos de responsabilidad institucional. Hemos comenzado a recopilar esta información para usted y continuaremos trabajando para obtener información sobre más planes estatales durante los próximos meses.

Cada estado tiene su propio conjunto único de circunstancias que impulsan la política de responsabilidad. Descubrirá que los planes de rendición de cuentas de algunos estados están altamente descentralizados, lo que deja a las instituciones individuales el diseño de sus propios sistemas de rendición de cuentas (vea Nueva York para ver un ejemplo). Otros son conducidos a nivel estatal, como Texas.

Tenga en cuenta que esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de responsabilidad para cada estado y no es un respaldo por parte de la AFT de ningún plan o iniciativa. Además, le pedimos que si tiene comentarios sobre el plan de responsabilidad de su estado, por favor envíanos un correo electrónico para hacernos saber!

Haga clic en un estado a continuación para comenzar:

• California.
• Florida
• Illinois
• Maryland
• New Jersey 
• New York
• Oregón
• Pennsylvania
• Texas
• Washington

California.

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en California; no respalda ningún plan ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre el tema.

El sistema de educación superior masiva de California es supervisado y coordinado por la Comisión de Educación Postsecundaria de California (CPEC) y consta de tres sistemas diferentes con tres misiones distintas. El sistema de la Universidad de California (UC) consta de diferentes instituciones de 10 (además de tres laboratorios y cinco centros médicos) que atienden a más de estudiantes de 200,000. El Sistema UC lleva a cabo la mayor parte de la investigación académica en el estado y otorga la mayoría de los títulos profesionales y de doctorado. El sistema de la Universidad Estatal de California (CSU) es el mayor sistema de educación superior de cuatro años en los Estados Unidos, compuesto por campus 23 y sirve a más estudiantes 450,000. El Sistema CSU es la fuente principal para la formación del profesorado en el estado, y también produce una gran cantidad de títulos de maestría. Finalmente, el sistema de Colegios Comunitarios de California (CCC) es el sistema de educación superior más grande del mundo, que consiste en instituciones 111 en distritos 71, que atiende a más de 2.5 millones de estudiantes. El CCC debe admitir a todos los graduados de la escuela secundaria y tiene la tarea de capacitación profesional, proporcionar programas de certificación y educación para adultos, y preparar a sus graduados para ingresar a instituciones de cuatro años.

Planes de responsabilidad

Los tres sistemas públicos de educación superior del estado de California tienen estructuras de gobierno distintas y han desarrollado planes de responsabilidad específicos para cada misión de sistemas. Los tres sistemas reportan información en todo el sistema y campus por campus, y desglosan los datos de acuerdo con la demografía de los estudiantes (raza / etnia, género, estado socioeconómico, etc.), según corresponda.

El sistema de la Universidad de California

El Sistema UC es una entidad constitucionalmente distinta que está exenta del control directo de la Legislatura y el gobernador del estado. En 2008, la Junta de Regentes del sistema desarrolló un marco de rendición de cuentas que evalúa el impacto del sistema y de sus campus en diferentes áreas de 15 y diferentes indicadores de 131. Las áreas de 15 que se evalúan en el plan de responsabilidad del sistema (y algunas de las métricas para cada área) son:

• Éxito de estudiantes de pregrado (tasas de graduación, tasas de retención, número de títulos de pregrado y aspiraciones y objetivos de los estudiantes)
• Accesibilidad de pregrado (costo de asistencia, distribución de ayuda financiera, estatus socioeconómico del estudiante y deuda estudiantil)
• Acceso de pregrado (solicitantes, admitidos, inscripciones, solicitantes de transferencia, puntajes SAT de estudiantes y GPA de escuela secundaria)
• Perfil del estudiante de pregrado (datos demográficos de estudiantes de pregrado)
• Experiencia y dominio de estudiantes de pregrado (evalúa la satisfacción del estudiante con una institución, una variedad de experiencias educativas y ganancias en habilidades de pensamiento y escritura, así como el dominio en un campo académico)
• Perfil del estudiante de posgrado y grado profesional (datos demográficos sobre estudiantes de posgrado y profesionales, tiempo para obtener títulos de posgrado, títulos otorgados, deuda de estudiantes que se gradúan con títulos de posgrado y profesionales, estipendios de estudiantes)
• Facultad (datos demográficos sobre la facultad a tiempo completo de "rango de escalera", los salarios de la facultad, la proporción de alumnos por facultad y los premios de la facultad)
• Perfil del personal (datos demográficos sobre el personal de la universidad, desglose del personal por programa de personal y representación sindical)
• Investigación (gastos, patentes, licencias activas e ingresos por licencias)
• Bibliotecas (clasificaciones, fondos de la biblioteca, uso del programa de préstamo interbibliotecario, uso de revistas electrónicas y participación de los estudiantes en clases, visitas y presentaciones de la biblioteca)
• Clasificaciones de campus (cómo se clasifican los campus de la UC en una variedad de clasificaciones nacionales, incluidas las clasificaciones de programas de doctorado del Consejo Nacional de Investigación, las clasificaciones de universidades de US News & World Report y las clasificaciones académicas de universidades mundiales de la Universidad Jiao Tong de Shanghai, entre otras)
• Presupuesto, finanzas y desarrollo (ingresos, gastos [total y por estudiante], estadísticas de dotación y apoyo privado)
• Recursos de capital y sostenibilidad (espacio e instalaciones, gastos de capital, emisiones de gases de efecto invernadero, uso de energía, edificios ecológicos e información sobre gestión de residuos)
• Ciencias y servicios de salud (días de hospitalización, días de consulta externa y complejidad del paciente)
• Extensión educativa (número e inscripciones en programas de educación continua)

El Sistema UC informa anualmente sobre estos indicadores, y el primer informe completo se publica en 2009.

El sistema de la Universidad Estatal de California

En 1998, la Junta de Fideicomisarios de CSU publicó el Informe Cornerstones que establece el marco que el sistema y sus campus usan para evaluar el desempeño. El Sistema CSU informa sobre estos indicadores de desempeño cada bienio. El marco de responsabilidad de CSU evalúa el sistema y sus campus en nueve áreas diferentes:

• Calidad de los programas de bachillerato (se basa en informes narrativos sobre el establecimiento y la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en educación general y en campos específicos, así como resúmenes de revisiones continuas de programas académicos)
• Acceso a CSU (información sobre la inscripción para estudiantes primerizos y transferencias de California Community Colleges, así como información sobre aquellos solicitantes que no fueron aceptados y aquellos que no fueron aceptados en su primera opción, pero se inscribieron en otra institución de CSU)
• Progresión al grado (tasas de continuación para estudiantes primerizos y transferidos, número de créditos de la división superior completados por estudiantes de primer año y transferidos)
• Persistencia y graduación (tasas de graduación para aquellos que se gradúan de su campus original de inscripción y de cualquier campus de CSU)
• Áreas de especial necesidad estatal (CSU aún está desarrollando indicadores para esta área, que evaluarán el impacto del sistema en los servicios de educación y salud de K-12)
• Relaciones con K-12 (porcentaje de estudiantes de primer año de primer año que están completamente preparados en la inscripción en matemáticas e inglés)
• Remediación completa (porcentaje de estudiantes de primer año de primer año que requieren remediación en matemáticas y / o inglés al momento de la inscripción y que completan cursos de recuperación en un año)
• Utilización de instalaciones (FTE anualizados atendidos durante períodos específicos [es decir, tardes, fines de semana, etc.], aprendizaje a distancia, cursos fuera del sitio, instrucción general, instrucción general no tradicional, número de centros aprobados por el CPEC fuera del campus)
• Avance universitario (donaciones caritativas, participación de ex alumnos, donantes privados individuales y compromisos de donaciones privadas)

El sistema de colegios comunitarios de California

Las medidas de rendimiento del sistema CCC se desarrollaron en respuesta al proyecto de ley 1417 de la Asamblea, aprobado en 2004. El sistema CCC evalúa el desempeño tanto en los indicadores a nivel de todo el sistema como a nivel de campus. El informe de rendición de cuentas de todo el sistema mide el desempeño en las categorías de progreso y logro estudiantil (título / certificado / transferencia), progreso y logro estudiantil (desarrollo profesional / ocupacional / fuerza laboral), mejora pre-universitaria (habilidades básicas y ESL) y tasas de participación. Utiliza los siguientes siete indicadores:

• Número anual y porcentaje de bachilleratos de UC y CSU otorgados a transferencias de CCC
• Número anual de transferencias de estudiantes de CCC a instituciones de cuatro años.
• La tasa de transferencia a instituciones de cuatro años del sistema CCC
• El número anual de títulos / certificados otorgados por programas vocacionales.
• Aumento de los ingresos personales como resultado de recibir un título / certificado vocacional
• Número anual de mejoras de habilidades básicas.
• Tasas de participación en el sistema CCC, desglosadas por variables demográficas

Los campus individuales dentro del sistema CCC también informan sobre varios indicadores de desempeño, que incluyen:

• Tasas de progreso y rendimiento de los estudiantes (estudiantes que se transfirieron a una institución de cuatro años, recibieron un título o certificado AA / AS, recibieron el estado de "transferencia dirigida" o recibieron el estado de "transferencia preparada")
• Porcentaje de estudiantes que obtuvieron al menos unidades 30
• Tasa de persistencia (personas inscritas por primera vez con al menos seis unidades en un período de otoño que inscribieron el período de otoño posterior)
• Tasa anual de finalización exitosa de cursos vocacionales de crédito
• Tasa anual de finalización exitosa de cursos de habilidades básicas de crédito
• Tasas de mejora para cursos de crédito de ESL
• Tasas de mejora para cursos de habilidades básicas de crédito
• Mejora de las tasas de progreso y logros no crediticios
• Resúmenes del perfil universitario (número de inscripciones, desglosado en varias variables demográficas)
• Resumen de los grupos de pares de la universidad para cada indicador

El sistema CCC llenó su primer documento ARCC (Informe de responsabilidad para los colegios comunitarios) en 2007 y archiva el ARCC anualmente.

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del estudiante

La Universidad de California rastrea el porcentaje de estudiantes que abandonan el sistema en dificultades académicas, y también informa sobre una encuesta bienal de estudiantes sobre las ganancias autoevaluadas en habilidades analíticas, de pensamiento crítico y de escritura. Como se mencionó anteriormente, el sistema CSU rastrea a los estudiantes que requieren remediación al ingresar y completan cursos de recuperación dentro de un año.

Rendimiento de financiación

El sistema de Colegios Comunitarios de California comenzó a experimentar con fondos basados ​​en el rendimiento en 1998 bajo el Programa de Asociación para la Excelencia, donde los campus podrían proporcionar voluntariamente datos sobre los resultados de los estudiantes a cambio de un mayor financiamiento. La junta de gobernadores de la CCC tuvo la opción de vincular los fondos explícitamente con el desempeño de este programa, pero se negó a hacerlo. El programa PFE expiró en 2005, y California no ha utilizado fondos basados ​​en el desempeño desde entonces.

Referencias

Marco de responsabilidad de la Universidad de California - Borrador para discusión, septiembre 2008, disponible esta página

Informes de responsabilidad de la Universidad de California, disponibles esta página.

El proceso de responsabilidad de CSU, disponible esta página.

Antecedentes del proceso de responsabilidad de la CSU: pilares, disponibles aquíe.

Áreas de rendimiento e indicadores: bajo pilares, disponibles esta página.

Proceso de responsabilidad de la Universidad Estatal de California - Cuarto informe bienal, 2006, disponible esta página.

Enfoque en resultados - Informes de responsabilidad para los colegios comunitarios de California, 2009, disponible esta página.

Sector educativo, boleta de calificaciones de California, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.

Florida

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en Florida: no respalda ningún plan ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre este tema.

El sistema público de educación superior en Florida es uno de los más grandes del país. El Sistema de Universidades del Estado, que supervisa las universidades públicas 10 de Florida, actualmente inscribe a estudiantes de 300,000, mientras que el Sistema Universitario de Florida (una parte del Departamento de Educación de Florida), que supervisa los colegios comunitarios 28 y las instituciones de bachillerato, inscribe a más de 800,000. Florida también es el hogar de dos de los cuerpos estudiantiles más grandes del campus 10 en los Estados Unidos: Miami-Dade College y la Universidad de Florida.

Planes de responsabilidad

Los dos sistemas de educación superior de Florida rastrean la información en una amplia variedad de métricas en todo el sistema. Las instituciones informan su información a sus respectivos órganos de gobierno de sistemas, quienes a su vez compilan y ponen la información a disposición del público. La información se presenta como un sistema total y por institución.

Sistema universitario estatal

La Junta de Gobernadores del Sistema de la Universidad del Estado describió su plan de responsabilidad en su Plan Estratégico 2005-2013. El Plan Estratégico describió siete áreas de responsabilidad para todo el sistema, así como también exigió a las universidades que informaran sobre el progreso de los objetivos específicos de las misiones de sus instituciones individuales (que se enumeran en ese documento). Las siete medidas de responsabilidad de todo el sistema incluyen:

• tasas de graduación (para estudiantes y transferencias por primera vez en la universidad)
• producción de grado (licenciatura, maestría, títulos profesionales y doctorados)
• Satisfacer las necesidades profesionales y laborales de todo el estado (que rastrea la producción de títulos en educación y las profesiones de la salud, así como los programas que contribuyen al desarrollo económico del estado)
• Número y porcentaje de estudiantes de poblaciones marginadas que completan un programa de bachillerato
• tasas de aprobación en programas seleccionados de licencia / certificación
• pactos de aprendizaje académico (cada programa de bachillerato debe identificar qué contenido de conocimiento y habilidades adquirirán los estudiantes mientras buscan esos títulos)
• creación de capacidad de investigación de clase mundial y programas reconocidos a nivel nacional (que rastrea la financiación de la investigación, la producción de patentes e información similar) (Apéndice 1).

Además, en 2006, la Junta de Gobernadores publicó el "Informe sobre las medidas de responsabilidad del sistema universitario estatal de Florida a las que se hace referencia en el proyecto de ley de implementación de la Ley de Asignaciones Generales", que contenía información de todo el sistema recopilada sobre las métricas de 27 solicitadas por la Legislatura del estado. El informe incluye las métricas mencionadas anteriormente, así como datos sobre los ingresos de los recién graduados cinco años después de la graduación, información sobre los graduados que se matriculan en la escuela de posgrado después de obtener un bachillerato, porcentaje de estudiantes de fuera del estado, el "esfuerzo de instrucción" total proporcionado por facultad en cursos de nivel inferior y superior, porcentaje de estudiantes de Florida que ingresan como inscritos por primera vez en la universidad, el número promedio de artículos por miembro de facultad clasificado en el recuento de publicaciones del Instituto de Información Científica y medidas de servicio público (5 -6).

Sistema universitario de Florida (FCS)

El Departamento de Educación de Florida publica un Libro de Datos anual sobre el Sistema Universitario de Florida que informa una amplia variedad de datos tanto a nivel de sistema como institucional. Informa sobre la cantidad de inscripciones de estudiantes y programas (desglosados ​​por género y etnia, así como estudiantes con discapacidades), tasas de finalización del programa de crédito, información de empleados, información financiera y un informe sobre programas de bachillerato en universidades que los brindan dentro del FCS.

Además, el sistema rastrea e informa sobre el éxito de los estudiantes minoritarios en las clases de recuperación en todo el sistema. El sistema también mantiene los datos sobre los programas de estudio en el extranjero y la educación de adultos (tanto la finalización del programa como la obtención de objetivos de los estudiantes).

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del estudiante

El estado de Florida requiere que los estudiantes aprueben o estén exentos de la Prueba de Habilidades Académicas de Aprendizaje Universitario, aunque no informan datos de las pruebas.

Rendimiento de financiación

Si bien Florida implementó por primera vez el presupuesto de rendimiento en 1994, el mecanismo de financiación de educación superior del estado asigna fondos exclusivamente en función de la inscripción.

Referencias

Libro de datos del Departamento de Educación de Florida para el sistema universitario de Florida - 2010, disponible esta página.

El sistema universitario de Florida: asegurando el acceso postsecundario que apoya el futuro de Florida, disponible esta página.

Informe de responsabilidad de 2007, Junta de Gobernadores, Sistema de la Universidad Estatal de Florida, disponible esta página.

Informe sobre las medidas de responsabilidad del sistema de universidades estatales de Florida a las que se hace referencia en el proyecto de ley de implementación de la Ley de Asignaciones Generales, disponible esta página.

Junta de Gobernadores del Sistema Estratégico de la Universidad del Estado de Florida Plan Estratégico 2005-2013, disponible esta página.

Sector educativo, boleta de calificaciones de Florida, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.

Illinois

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en Illinois; no es un respaldo de ningún plan, ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre este tema.

El sistema universitario del estado de Illinois consta de nueve universidades públicas en campus 12, colegios comunitarios 48, colegios y universidades independientes sin fines de lucro 97, instituciones con fines de lucro independientes 35 e instituciones fuera del estado 22. Según la Junta de Educación Superior de Illinois, las inscripciones en estas instituciones han experimentado un aumento general (4.9 por ciento) en el otoño de 2008 a 854,660 en comparación con el otoño anterior, continuando con un patrón de inscripciones estables en colegios y universidades de Illinois desde mediados de 1990 .

Plan de responsabilidad

Establecida en 1961, la Junta de Educación Superior de Illinois (IBHE) ha tenido la responsabilidad de coordinar las estadísticas de responsabilidad y evaluación en el estado. Los sistemas de rendición de cuentas se desarrollan y coordinan a nivel institucional en respuesta al documento de IBHE, "Una agenda pública para el éxito universitario y profesional", que describe cuatro objetivos principales con recomendaciones para cada uno.

Objetivo 1: Aumentar el nivel educativo para que coincida con los estados con mejor desempeño.

Las recomendaciones para lograr este objetivo incluyen alinear el plan de estudios PreK-20, ampliar las oportunidades para estudiantes adultos y fortalecer los programas de preparación para la universidad.

Meta 2: Garantizar la asequibilidad universitaria para estudiantes, familias y contribuyentes.

Las recomendaciones para lograr este objetivo incluyen hacer de Illinois uno de los cinco estados más asequibles para obtener una educación universitaria; revisar los programas estatales de ayuda financiera para estudiantes de bajos ingresos para asegurar que los programas sean efectivos, eficientes, ampliamente entendidos y alineados con todos los objetivos de la Agenda Pública; y encontrar eficiencias operativas institucionales que reducen los costos al tiempo que amplían el acceso y mantienen la calidad.

Objetivo 3: aumentar el número de credenciales postsecundarias de alta calidad para satisfacer las demandas de la economía y una sociedad cada vez más global.

Las recomendaciones para lograr este objetivo incluyen el uso de evaluaciones basadas en competencias, desarrollo profesional y empleadores como mentores en el aula para mejorar los niveles de habilidades y la preparación para el trabajo; fortalecer la rendición de cuentas a través de evaluaciones nacionales con resultados informados públicamente; y aumentar el número de títulos postsecundarios en campos de escasez de habilidades críticas.

Objetivo 4: integrar mejor los activos educativos, de investigación e innovación de Illinois para satisfacer las necesidades económicas del estado y sus regiones.
Las recomendaciones para lograr este objetivo incluyen el desarrollo de grupos de recursos e incentivos que capitalicen las fortalezas estatales y regionales y aborden las debilidades estatales y regionales; desarrollar programas educativos de vanguardia en todo el espectro PreK-20 que prepararán a los estudiantes para tener éxito en la economía global; y eliminar las barreras que impiden el espíritu emprendedor sin poner en peligro el servicio público, la protección y la seguridad.

Medición del desempeño institucional

Si bien se espera que las instituciones individuales desarrollen sus planes de rendición de cuentas con estos objetivos en mente, no hay evidencia de que estén sujetos a estos estándares de manera significativa en este momento. Los esfuerzos anteriores para medir el desempeño institucional fueron suspendidos en 2007; Los datos más recientes disponibles son de 2006.

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del estudiante

Si bien el IBHE no lo exige, algunas instituciones informan sobre los resultados del aprendizaje. Northeastern Illinois University es una de esas instituciones que utiliza una evaluación estandarizada de los resultados de aprendizaje desarrollada por ETS. Se alienta a todas las instituciones a informar los puntajes de la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil (NSSE) o las encuestas de participación de antiguos alumnos.

Rendimiento de financiación

El estado de Illinois no ha implementado mecanismos de financiación del rendimiento.

Referencias

Informe de rendimiento de 2006, disponible esta página.

Una agenda pública para el éxito universitario y profesional, disponible esta página.

Sector educativo, boleta de calificaciones de Illinois, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.

Maryland

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en Maryland; no respalda ningún plan ni habla de actividades sindicales ni de perspectivas institucionales sobre este tema.

El sistema de educación superior pública de Maryland comprende colegios y universidades 13, todos los cuales están coordinados por la Comisión de Educación Superior de Maryland, además de los colegios comunitarios 16, las instituciones privadas 25 y la Universidad de Maryland University College, que es uno de los proveedores más grandes de la nación. educación en línea.

Durante la última década, el sistema universitario estatal ha visto importantes recortes presupuestarios; Los líderes políticos han respondido intentando aumentar la eficiencia mediante medidas como consolidar la compra de energía y centralizar las operaciones administrativas mientras se reducen los aumentos de matrícula.

Plan de responsabilidad
Las iniciativas de rendición de cuentas y evaluación se coordinan a nivel estatal. La Ley de Reorganización de la Educación Superior de 1988 estableció un proceso de responsabilidad para los colegios y universidades públicas de Maryland. La ley exige que las juntas directivas de estas instituciones presenten informes anuales de rendición de cuentas de rendimiento a la Comisión de Educación Superior de Maryland.

Maryland ha adoptado un Plan Estatal para la Educación Postsecundaria (2004) en el cual se describen las metas y objetivos para las instituciones estatales de educación superior. Los problemas e indicadores de responsabilidad están estrechamente alineados con estos objetivos y se pueden encontrar en el Informe de Responsabilidad de Maryland - 2008.

Los objetivos de Maryland para sus informes de rendición de cuentas reflejan los objetivos del Plan Estatal: calidad y efectividad, acceso y asequibilidad, diversidad, un sistema de aprendizaje centrado en el estudiante y crecimiento económico y vitalidad. El desarrollo de políticas estatales para mejorar las tasas de graduación de los estudiantes de minorías y para reclutar y retener al personal docente y profesional de las minorías han sido objetivos de larga data del estado. Los campus públicos informan su progreso en estas áreas a la Comisión de Educación Superior de Maryland en sus informes de rendición de cuentas y planes de acción de logros de las minorías e identifican programas y actividades específicos que han emprendido o planean iniciar.

Las instituciones públicas de educación superior de dos y cuatro años de Maryland están sujetas a diferentes requisitos para la presentación de informes de responsabilidad. Las universidades comunitarias y de dos años utilizan las medidas de desempeño estándar 32, orientadas a "misión / mandato". Los colegios y universidades de cuatro años siguen la estructura del programa de Gestión de Resultados (MFR) del Estado del Departamento de Presupuesto y Gestión, que requiere que cada institución desarrolle un conjunto de metas, objetivos y medidas de desempeño e informe sobre su progreso hacia el logro estos objetivos

La Comisión revisa los informes de rendición de cuentas y los presenta, junto con su evaluación y recomendaciones, al gobernador y a la Asamblea General. Los colegios y universidades independientes con asistencia estatal de Maryland han presentado informes periódicos de forma voluntaria, incluso en cada uno de los últimos siete años.

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del estudiante

Bajo el proceso de rendición de cuentas, las juntas directivas de las instituciones también son responsables de monitorear los resultados de aprendizaje de los estudiantes y el logro de las minorías. Cada tres años, la comisión recibe informes de los campus públicos sobre su progreso en estas áreas. Los informes de evaluación de los resultados del aprendizaje del estudiante más recientes se presentaron a la comisión en septiembre 2007. El último Informe sobre logros de las minorías se presentó en septiembre de 2008. Algunas instituciones utilizan la Encuesta Nacional de Participación de los Estudiantes y la Encuesta de Participación de los Estudiantes de Community College (NSSE y CSSE), algunas han reportado resultados de evaluaciones estandarizadas como la Medida de Competencia Académica y Progreso (MAAP) y la Evaluación Colegiada de Competencia Académica (CAAP) ), y algunos han utilizado medidas locales como evaluaciones de cartera, tasas de aprobación de cursos y evaluaciones de cursos de estudiantes.

Rendimiento de financiación

En 1999, Maryland adoptó un sistema de evaluación de desempeño basado en pares que analiza la diversidad, las tasas de graduación, las tasas de retención de estudiantes de primer año a segundo año, las tasas de aprobación de licencia, el rendimiento de admisión, los gastos de investigación y desarrollo por facultad de tiempo completo, programas de posgrado altamente calificados y tasas de incumplimiento de préstamos estudiantiles. 2 Esta información está configurada de tal manera que la financiación del rendimiento podría adoptarse en el futuro; Sin embargo, no está en su lugar en este momento.

Referencias

Informe de responsabilidad de rendimiento de 2008, disponible esta página.

Informe de resultados y logros del estudiante 2008, disponible esta página.

Directrices de financiación Análisis de rendimiento entre pares: diciembre 2007, disponible esta página.

Informe de gestión de resultados para FY2009, disponible esta página.

Sector educativo, listo para ensamblar: Calificación de los sistemas estatales de responsabilidad de la educación superior, Maryland Score Card, disponible esta página.

New Jersey

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en Nueva Jersey: no es un respaldo de ningún plan, ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre este tema.

Nueva Jersey tiene una gran variedad de instituciones de educación superior que atendieron a más estudiantes de 410,000 en 2008, de los cuales 80 fue a las instituciones públicas del estado. Nueva Jersey tiene colegios comunitarios públicos de dos años 19, colegios públicos estatales 4, universidades públicas integrales 5, instituciones públicas de investigación 3, colegios o universidades independientes 14 con una misión pública y otras instituciones independientes 18 (religiosas, teológicas o privadas).

Planes de responsabilidad

En 1994, la Legislatura de Nueva Jersey autorizó a la Comisión de Educación Superior del estado a recopilar "perfiles institucionales" anuales de las instituciones públicas de educación superior de 31 en el estado (NJSA 18A: 3B-35). Estos perfiles capturan la siguiente información sobre los colegios y universidades públicas del estado:

Estado de acreditación:

Las instituciones deben informar tanto sobre el estado de su acreditación institucional como sobre la acreditación de grupos profesionales.

Número de estudiantes atendidos:

Nueva Jersey recopila datos sobre la cantidad bruta de estudiantes universitarios matriculados anualmente, la cantidad de graduados, la cantidad de "primeros profesionales" que asisten a instituciones de educación superior y la cantidad de estudiantes sin crédito inscritos.

Características de los estudiantes de pregrado:

Se requiere que las instituciones informen una variedad de información sobre sus poblaciones de estudiantes de pregrado, incluidas las puntuaciones medias de SAT en matemáticas, lectura y escritura (en instituciones públicas de alto nivel), inscripción en cursos de recuperación por área temática, raza / etnia, género y edad. de la población de pregrado, el número de estudiantes que reciben asistencia financiera financiada por el estado (tanto por necesidad como por mérito) y el porcentaje de estudiantes que son residentes de Nueva Jersey.

Grados conferidos / características de los graduados:

Nueva Jersey recopila datos sobre la raza / etnia y género de los graduados universitarios, así como el número de graduados en campos académicos específicos.

Resultados del alumno:

Las instituciones informan sobre los resultados de los estudiantes en tres áreas específicas. Primero, las tasas de graduación (desglosadas por raza / etnia, género e ingresos) se informan de la siguiente manera: las tasas de graduación de cuatro, cinco y seis años en instituciones públicas de alto nivel, la graduación de dos y tres años tasa en los colegios comunitarios, y la tasa combinada de graduación y transferencia de dos y tres años en los colegios comunitarios. Segundo, las instituciones informan las tasas de retención del tercer semestre, desglosadas por raza / etnia y por estatus de bajos ingresos. Finalmente, los colegios y universidades públicas de Nueva Jersey informan la siguiente información sobre transferencias: el porcentaje de estudiantes en instituciones públicas de alto nivel que se transfieren de una universidad de dos años, la tasa de transferencia de tres años de los colegios comunitarios específicamente a las instituciones públicas de alto nivel de Nueva Jersey, y tasa general de transferencia de tres años de los colegios comunitarios.

Características del profesorado:

Las instituciones públicas en Nueva Jersey también deben proporcionar información sobre la composición de su facultad en sus perfiles. La información recopilada incluye la composición racial / étnica y de género del profesorado a tiempo completo, así como su estado de tenencia. Las instituciones también informan el porcentaje de clases impartidas por profesores de tiempo completo y su proporción de profesores de tiempo completo a tiempo parcial.

Características de los fideicomisarios / gobernadores:

La Comisión de Educación Superior también recopila datos sobre los órganos rectores de las instituciones públicas de educación superior del estado. Estos datos incluyen la raza / etnia y el género de las juntas directivas de las instituciones, una lista de administradores con sus títulos y afiliaciones, y la URL de un sitio web con información sobre la junta directiva de la institución.

Perfil de la institución:

Las instituciones informan sobre los programas de títulos y certificados que proporcionan, así como sobre cualquier otra información que la institución considere adecuada para presentar.

Otro:

La Comisión de Educación Superior también recopila datos sobre las principales actividades de investigación y servicio público de una institución, así como sobre sus principales proyectos de capital en curso en un año fiscal determinado. Las instituciones también pueden enviar cualquier otra información pertinente que consideren apropiada para su perfil.

La Comisión de Educación Superior de Nueva Jersey publica todos los perfiles institucionales anuales en su sitio web. Si bien el CHE es el principal impulsor de los requisitos de presentación de informes, las instituciones pueden y desarrollan planes de responsabilidad institucional que van más allá de lo que exige el estado. La Universidad de Rutgers, por ejemplo, proporciona una gran variedad de datos sobre las características del profesorado y el rendimiento de los estudiantes e indexa estas cifras contra los promedios proporcionados por otras universidades dentro de la Asociación Americana de Universidades.

En enero 2010, la Ley de Información al Consumidor de Padres y Estudiantes de la Universidad de Nueva Jersey estableció nuevos requisitos en las instituciones estatales de cuatro años. En particular, esta nueva ley requiere que las instituciones envíen copias impresas de la siguiente información con los materiales de solicitud en papel, y que también la pongan a disposición en línea:

• las tasas de graduación de cuatro y seis años (en general, de acuerdo con las características demográficas, por especialidad y para estudiantes atletas);
• la tasa de transferencia de estudiantes;
• descripción general de las instituciones a las que los antiguos alumnos del colegio o universidad se han transferido antes de completar su título;
• costo de asistencia para el año académico actual, incluyendo matrícula, alojamiento y comida, cuotas estudiantiles y libros y materiales;
• una descripción de los tipos de ayuda financiera disponibles para los estudiantes;
• el porcentaje de estudiantes atletas y el porcentaje de estudiantes no atletas que reciben ayuda financiera directamente de la institución y el valor promedio de esa asistencia;
• costo proyectado para que un estudiante viva en el campus o viaje y complete un título universitario en cuatro años y en seis años;
• endeudamiento promedio de préstamos estudiantiles para graduados de cuatro y seis años, ya sea residente o viajero;
• endeudamiento promedio de préstamos estudiantiles para estudiantes que se retiran de la institución antes de completar un título, ya sea residente o viajero;
• Proporciones de docentes, incluidos los números brutos y las clases impartidas por cada clasificación de instructor
• un indicador de la capacidad de cada departamento académico para atender a los estudiantes que se especializan en los programas del departamento (según lo determine CHE).

La nueva ley también contiene disposiciones sobre informes que parecen consistentes con el mecanismo de informe anterior utilizado por CHE, aunque también requiere que los padres o tutores de los estudiantes (o los propios estudiantes, si son independientes) acusen recibo de la información.

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del estudiante

Nueva Jersey no recopila datos sobre resultados específicos de aprendizaje de los estudiantes.

Rendimiento de financiación

Nueva Jersey no parece utilizar los datos de rendimiento recopilados en las decisiones de gestión o presupuestación. Nueva Jersey experimentó con la financiación del rendimiento en el año fiscal 2000, pero una encuesta realizada por los funcionarios financieros estatales de educación superior (SHEFO) encontró que la financiación del rendimiento no tuvo ningún efecto sobre el rendimiento del campus. No se ha mencionado la financiación de rendimiento desde 2001.

Referencias

El Sistema de Educación Superior de Nueva Jersey de un vistazo, disponible esta página.

Perfiles institucionales 2008 de universidades públicas de la Comisión de Educación Superior de Nueva Jersey, disponibles aquíe.

Forma y contenido - Perfiles institucionales 2008 por resolución de la Comisión de Educación Superior, de conformidad con las disposiciones de NJSA 18A: 3B-3, disponible esta página.

Rutgers, los indicadores del tablero de instrumentos 2008 de la Universidad Estatal de Nueva Jersey, disponibles esta página.

Sector educativo, boleta de calificaciones de Nueva Jersey, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.

New York

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en el estado de Nueva York: no respalda ningún plan ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre este tema.

Nueva York tiene uno de los sistemas de educación superior más antiguos y más grandes de la nación. Hoy, la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY) se inscribe en más de estudiantes que buscan un título de 400,000 en los campus de 64. La Universidad de la Ciudad de Nueva York (CUNY) inscribe a estudiantes de 460,000, de los cuales solo la mitad busca títulos, en los campus de 23 ubicados dentro de los cinco distritos de la ciudad de Nueva York. Nueva York también tiene campus privados de 150 que inscriben a otros estudiantes de 450,000.

Planes de responsabilidad

Los planes de rendición de cuentas y evaluación, en su mayor parte, se desarrollan a nivel institucional en Nueva York, tanto CUNY como SUNY han incorporado sus planes maestros. Aunque ha habido intentos de cambiar el poder del nivel institucional al nivel estatal, estos esfuerzos no han provocado ese cambio. La junta estatal de regentes, sin embargo, publica algunos datos por sector.

La Comisión de Educación Superior del Estado de Nueva York, un organismo temporal creado por orden ejecutiva en mayo 2007 para estudiar la educación superior y hacer recomendaciones de políticas, no llegó a la conclusión de que son necesarias medidas rígidas de responsabilidad a nivel estatal. De hecho, advirtió que la microgestión perjudicaría un sistema tan grande, y reconoció la capacidad de los sistemas CUNY y SUNY en particular para funcionar con mucha autonomía. La comisión lanzó su plan de rendición de cuentas, titulado "Informe final de hallazgos y recomendaciones" en junio 2008.

La sobrerregulación ha inhibido a SUNY y CUNY de aprovechar las oportunidades emergentes, y ha sido un tema recurrente para la educación superior de Nueva York desde sus primeros años. Hoy, SUNY y CUNY son instituciones importantes y maduras con sistemas legales, contables y de información que proporcionan los controles que necesitan para la rendición de cuentas. Si bien estas instituciones deben ser plenamente responsables de cumplir con los estándares y obedecer las leyes, las capas de microgestión inhiben la acción e impiden la adaptación. (14)

CUNY

En el plan maestro de CUNY, enfatizan una dedicación a la "responsabilidad y evaluación en todos los aspectos de la misión de la Universidad". CUNY se convirtió en uno de los 19 participantes inaugurales que firmaron la iniciativa Access to Success, un proyecto de la Asociación Nacional de Jefes de Sistemas (apoyado por subvenciones de Lumina Foundation for Education y Bill & Melinda Gates Foundation), que busca mejorar el éxito general de los estudiantes. y reducir drásticamente las disparidades actuales en las tasas de inscripción, retención y graduación universitarias de los grupos de bajos ingresos y subrepresentados. La iniciativa promueve cambios en las prácticas de enseñanza y asesoramiento, y se centra en mejorar el éxito de los estudiantes en los niveles de desarrollo e introducción, especialmente en cursos de alta matrícula. Los sistemas participantes recopilan datos sobre la retención, el éxito de los cursos y las tasas de graduación. Los datos se informarán públicamente y proporcionarán una base para identificar prácticas efectivas. (21)

La experiencia de CUNY con la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil (NSSE) ha demostrado ser lo suficientemente instructiva como para garantizar la participación continua de la Universidad durante 2008-2012. Del mismo modo, se llevarán a cabo consultas con los colegios comunitarios sobre la viabilidad de administrar la encuesta de socios de NSSE en todo el sistema, la Encuesta de Participación Estudiantil del Colegio Comunitario (CCSSE) (25).

Las bibliotecas de CUNY también forman parte de la iniciativa de rendición de cuentas: colaboran en la mejor manera de evaluar las capacidades de alfabetización informacional de los estudiantes de CUNY. Las bibliotecas también trabajan con los principales empleadores de la ciudad de Nueva York para utilizar los resultados de la evaluación para certificar que los estudiantes han cumplido con éxito los objetivos de alfabetización informativa de CUNY al graduarse. (62)

CUNY también informa la retención institucional y las tasas de graduación y publica una encuesta anual de "Experiencias de los estudiantes" que informa el uso del tiempo de los estudiantes, por institución (Sector Ed, 132)
El programa "College Now" de CUNY es el programa de matrícula doble más grande del país, que inscribe a más de estudiantes de secundaria de 30,000 en clases postsecundarias. Un estudio de 2007 encontró que los estudiantes participantes tuvieron mayores tasas de éxito una vez en la universidad. (Sector Ed, 133)

SUNY

El plan maestro de SUNY establece un compromiso con una cultura de responsabilidad y mejora continua, con especial preocupación por los resultados de los estudiantes. El éxito debe medirse en términos de excelentes tasas de retención y graduación oportuna, tasas de aprobación en los exámenes de licencia y certificación y el éxito de posgrado en la obtención de un trabajo, la transferencia y / o la obtención de un título avanzado.

Los resultados exitosos de los estudiantes dependen de una serie de factores, que incluyen la calidad de la instrucción, los estudiantes y la facultad, y la calidad y disponibilidad de los servicios de apoyo al estudiante y las experiencias co-curriculares. Durante Mission Review II (2005-2010), la Universidad buscará comprender mejor las relaciones entre estos factores y el éxito de los estudiantes en cada campus y facilitar el intercambio de las mejores prácticas cuando sea apropiado. Las encuestas nacionales y de todo el sistema pueden ser particularmente útiles para dilucidar esta relación. (38)

La evaluación más reciente de las prácticas de evaluación en el sistema SUNY fue realizada en 2001 por la Junta de Regentes de Nueva York. Este estudio recomendó un aumento dramático en la evaluación de los resultados de los estudiantes, a pesar de su reconocimiento de que la mayoría de las instituciones ya tenían un plan de evaluación y consideraban la evaluación "una parte integral de lo que hacen y cómo lo hacen" (18). Por un tiempo, SUNY cumplió con su Iniciativa de Evaluación SUNY; los datos solicitados se compilaron y documentaron si cada institución cumplía, se acercaba o excedía los estándares. Sin embargo, estos requisitos se volvieron onerosos y la iniciativa finalmente fracasó. También se han planteado preocupaciones sobre el uso de los resultados de las evaluaciones para castigar o avergonzar a las instituciones y sus estudiantes.

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del estudiante

Como se mencionó anteriormente, la iniciativa de evaluación de SUNY que se lanzó en 2001 finalmente no funcionó y se cambió para abandonar cada campus individual para desarrollar sus propias prácticas de evaluación. Tanto SUNY como CUNY confían en NSSE para medir la participación de los estudiantes.

Rendimiento de financiación

Parece que Nueva York no usa datos de desempeño en las decisiones de presupuesto o administración.

Referencias

Comisión de Educación Superior del Estado de Nueva York: Informe final de hallazgos y recomendaciones, disponible esta página.

La Junta de Regentes: Plan Estatal de Educación Superior, disponible esta página.

La Junta de Regentes: Prácticas de evaluación en los colegios y universidades del estado de Nueva York Abril 2001, disponible esta página.

Plan maestro de CUNY 2008 – 12, disponible esta página.

Plan maestro SUNY 2004 – 08, disponible esta página.

Sector educativo, boleta de calificaciones del estado de Nueva York, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.

Oregón

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en Oregón; no respalda ningún plan ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre este tema.

El sistema universitario de Oregón consta de siete campus y atiende a más de estudiantes 80,000. La Junta Estatal de Educación Superior es responsable de los estándares y políticas y supervisa el desarrollo del Departamento de Colegios Comunitarios y de la Fuerza Laboral de Oregon, que a su vez regula los colegios comunitarios 17 del estado.

Planes de responsabilidad

El Sistema de la Universidad de Oregón (OUS) ha desarrollado objetivos de rendimiento 30 que están vinculados a tendencias históricas y datos de logros actuales. Ha establecido objetivos numéricos específicos de la institución que se basan en los últimos cinco años de datos. Cada año, el OUS publica un informe anual de desempeño que detalla el progreso que las instituciones estatales han logrado con respecto a estos objetivos de desempeño. OUS también ha desarrollado un plan estratégico a través de 2025 que describe los objetivos relacionados con temas de inscripción de minorías, éxito estudiantil e investigación e innovación, todo en el contexto de lidiar con las desinversiones para la educación superior.

Inscripción

El Departamento de Colegios Comunitarios y Desarrollo de la Fuerza Laboral de Oregón rastrea la inscripción de minorías en colegios comunitarios en comparación con la población minoritaria del estado, solo por totales del sistema.

Retención y graduación

Las tasas de retención y graduación se rastrean a lo largo del tiempo y por institución, así como los títulos totales otorgados y los títulos otorgados en áreas de escasez, que se define como el número de avales docentes obtenidos en matemáticas y ciencias en un año determinado. Además, el OUS rastrea el éxito de los graduados, definido como el porcentaje de graduados que están empleados, en educación continua o de otra manera involucrados en una actividad de su elección.

Mudanzas

OUS rastrea el porcentaje de estudiantes de transferencia de universidades comunitarias que logran una licenciatura dentro de los seis años.

Egresados

OUS realiza una encuesta bienal de graduados recientes, rastreando la tasa de empleo, la tasa a la que permanecen en el estado, los condados de Oregon en los que trabajan principalmente, los campos y las ocupaciones en las que trabajan, si su ocupación coincide con la de su especialidad, y su salario anual Además, el OUS también mide la satisfacción de los graduados con la disponibilidad de recursos de la biblioteca, el acceso a los servicios de computación, la calidad general de la instrucción, la accesibilidad de la facultad, la disponibilidad de cursos, el asesoramiento académico y los servicios de apoyo académico.

Participación de los estudiantes

Para rastrear la participación de los estudiantes, OUS utiliza las encuestas de posgrado para medir si los estudiantes participaron en un proyecto de alto nivel, completaron una pasantía o una pasantía, trabajaron en un proyecto de aprendizaje de servicio comunitario, realizaron trabajo de campo, realizaron una práctica, realizaron investigaciones con un miembro de la facultad, completaron un experiencia docente estudiantil, o inscrito en un programa educativo cooperativo.

Facultad

OUS rastrea la proporción de profesores de tiempo completo a tiempo parcial y la proporción de estudiantes / profesores de tiempo completo e informa la diversidad de profesores por género y edad.

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del estudiante

Oregon no publica ninguna información sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ni parece responsabilizar a los docentes o instituciones por los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Rendimiento de financiación

Si bien OUS ha desarrollado un extenso sistema de medición de desempeño, no hay evidencia de que los niveles de financiamiento estén actualmente vinculados al progreso realizado, o no realizado, hacia estos objetivos de desempeño. Durante la primera parte de la década, se hicieron esfuerzos para vincular los niveles de financiación con el rendimiento, pero esto se eliminó de la recomendación del Presupuesto del Gobernador 2003-05.

Referencias

Sector educativo, boleta de calificaciones de Oregon, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.

Pennsylvania

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en el estado de Pensilvania; no respalda ningún plan ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre este tema.

Pensilvania tiene un amplio y diverso sector de educación superior coordinado por el Departamento de Educación del Estado a través de la Oficina de Educación Postsecundaria y Superior (OPHE). El sistema de educación superior del estado se divide en tres entidades distintas. Los colegios comunitarios de Pensilvania, instituciones 14 con campus 21, atienden a estudiantes de 130,000 y son supervisados ​​por el Departamento de Educación. El Sistema de Educación Superior del Estado de Pensilvania (PASSHE) es responsable de las instituciones públicas de cuatro años 14 del estado que se inscriben a más de estudiantes 112,000. Finalmente, hay cuatro instituciones cuasi públicas "relacionadas con el estado" que sirven a más de estudiantes de 155,000: la Universidad Estatal de Pensilvania, la Universidad de Pittsburgh, la Universidad de Temple y la Universidad de Lincoln. Estas instituciones reciben apoyo estatal, pero no son de propiedad estatal y operan de manera independiente.

Planes de responsabilidad

La información sobre los informes de rendición de cuentas proviene principalmente del Departamento de Educación del Estado y de PASSHE. A los fines de este resumen, la información recopilada de estas dos entidades se presentará por separado.

Departamento de Educación Superior del Estado de Pensilvania

El Departamento de Educación del Estado informa sobre una amplia gama de información presentada por todas las instituciones públicas y cuasi públicas del estado, e informa más información más detallada de los colegios comunitarios. La información que rastrea el Departamento de Educación incluye:

• Tasas de retención de estudiantes que regresan a su institución después de un año, desglosados ​​por raza / origen étnico, género, edad y necesidad financiera
• Cifras de matrícula en colegios comunitarios
• Progreso en la remediación en los colegios comunitarios, incluido el número de estudiantes que reciben remediación y el número que recibe remediación que regresa a la universidad el siguiente semestre
• El número de estudiantes de universidades comunitarias que toman y aprueban las pruebas de licenciatura en enfermería, higiene dental y fisioterapia, desglosadas por variables demográficas
• Información de la facultad en los colegios comunitarios, incluida la composición demográfica e información sobre el tamaño de las clases.
• Información de inscripción de estudiantes desglosada por variables demográficas (incluidos el estado del condado, el estado de EE. UU. Y el estado de inscripción) para todo el sistema
• El número de títulos otorgados por campo e institución, e informes sobre los títulos otorgados en matemáticas, ciencias, campos de computación e ingeniería como un sistema total
• La cantidad de programas de capacitación laboral ofrecidos
• El número de empresas y organizaciones atendidas por cada colegio comunitario del estado

Sistema de Educación Superior del Estado de Pennsylvania

Además de la información que informa al Departamento de Educación del Estado, PASSHE también recopila una cantidad significativa de información sobre sus instituciones 14 que incluye:

• Tasas de retención y graduación por institución, así como una comparación con el promedio de un grupo de pares en instituciones comparables
• Una encuesta bienal de ex alumnos un año después de la graduación que reúne datos sobre transferencias, satisfacción con varios aspectos de la experiencia universitaria de ex alumnos, empleo (en su campo de estudio o en otro campo), ya sea que continúen o no su educación, salario actual y sobre préstamos
• El número de premios financieros, los ingresos aportados por estos premios y el premio promedio por fuente (federal, estatal, privado) como un total estatal
• El porcentaje de estudiantes universitarios no tradicionales en cada institución.

PASSHE también recopila datos narrativos cualitativos sobre su Plan de Responsabilidad del Sistema, rastreando el progreso en las metas establecidas en su plan estratégico.

Las cuatro instituciones "relacionadas con el estado" de Pensilvania no parecen tener ningún requisito sistemático de rendición de cuentas que las rija, aunque la Asamblea General del estado sí informa sobre las proporciones de estudiantes / docentes, los cambios en el tamaño promedio de clase y la diversidad de docentes por género.

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del estudiante

El documento de planificación estratégica PASSHE hace referencia a la evaluación del éxito de los estudiantes en la educación general, pero no parece haber una recopilación sistemática de información sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

Rendimiento de financiación

La Junta de Gobernadores de PASSHE aprobó su Programa de Financiación del Desempeño en octubre 2002. Cabe señalar que esta decisión no fue motivada por ningún tipo de mandato legislativo o ejecutivo. Los fondos se asignan en función de si una institución supera o no, cumple o está por debajo de las mediciones de referencia, las comparaciones externas y los puntos de referencia de rendimiento de todo el sistema en ocho indicadores de rendimiento diferentes:

• Grados otorgados (número de licenciatura, relación de licenciatura a matrícula, número de maestría)
• Tasas de persistencia en el segundo año (tanto generales como desglosadas para estudiantes afroamericanos e hispanos)
• Tasas de graduación (tasas de graduación de cuatro y seis años, tanto generales como desglosadas para estudiantes afroamericanos e hispanos)
• Productividad de la facultad (créditos totales por facultad de instrucción FTE)
• Diversidad de empleados (número y porcentaje de profesores que son minorías)
• Proporción de personal (compensación total del personal como porcentaje del total de gastos y transferencias)
• Costo de instrucción (costo de maestría por estudiante FTE y costo de pregrado por estudiante FTE)
• Grados terminales de la facultad (porcentaje de facultad de instrucción de tiempo completo o con seguimiento de tenencia)

Referencias

Oficina de Educación Postsecundaria y Superior, sitio web del Departamento de Educación del Estado de Pennsylvania, disponible esta página.

Liderando el camino - El Sistema de Educación Superior del Estado de Pensilvania: un plan para direcciones estratégicas 2004-2009, disponible esta página.

El Libro de Datos del Sistema de Educación Superior del Estado de Pensilvania 2007-2008, disponible esta página.

El Programa de Financiamiento de Desempeño del Sistema de Educación Superior del Estado de Pennsylvania 2005-2006, disponible esta página.

El Informe Narrativo Cualitativo del Plan de Responsabilidad del Sistema del Sistema de Educación Superior del Estado de Pennsylvania 2005-2006, disponible esta página.

Sector educativo, boleta de calificaciones de Pennsylvania, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.

Texas

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en Texas: no respalda ningún plan ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre este tema.

Texas tiene una gran red de educación superior y una de las estructuras de gobierno de educación superior más centralizadas de los EE. UU. Las instituciones de educación superior de Texas están organizadas en seis sistemas que incluyen 32 instituciones académicas generales de dos y cuatro años y nueve instituciones relacionadas con la salud; universidades de cuatro años que no forman parte de un sistema; un sistema de colegios técnicos estatales que incluye cuatro instituciones de dos años; y cincuenta distritos de colegios comunitarios, muchos de los cuales tienen varios campus. En el otoño de 2008, la inscripción en estos sistemas superó los 1.1 millones de estudiantes. El Sistema de la Universidad de Texas es el sistema más grande del estado, con más de 184,000 estudiantes que asisten a nueve instituciones académicas generales de cuatro años y seis instituciones relacionadas con la salud. Más de 109,000 estudiantes asisten a las entidades componentes del Sistema Texas A&M: 10 instituciones académicas generales de división superior de cuatro años y dos de dos años y una institución relacionada con la salud. El Sistema Universitario del Estado de Texas comprende cinco instituciones académicas generales de división inferior de cuatro años y tres de dos años a las que asisten casi 75,000 estudiantes. Más de 597,000 estudiantes asisten a campus dentro de los cincuenta distritos de colegios comunitarios. Si bien el 90 por ciento de la población postsecundaria asiste a instituciones públicas, aún más de 150,000 estudiantes se inscriben en instituciones privadas / independientes / con fines de lucro.

Plan de responsabilidad

La Junta Coordinadora de Educación Superior de Texas (THECB) fue establecida en 1965 por la Legislatura de Texas para administrar el sistema de educación superior de Texas. La junta está compuesta por nueve miembros, un presidente y un vicepresidente, designados por el gobernador de Texas. Las responsabilidades clave incluyen desarrollar un plan maestro, establecer misiones institucionales, aprobar programas académicos y revisar las solicitudes de presupuesto. THECB ha desarrollado un sólido plan de responsabilidad que incluye muchas más medidas que los planes de responsabilidad de UT o Texas A&M.

En 1999, Texas decidió desarrollar un nuevo plan integral de educación superior para cerrar las brechas educativas en Texas y entre Texas y otros estados. Con el aporte de diecisiete asesores de la comunidad empresarial, ex miembros de la junta directiva de educación superior y líderes de la comunidad, el THECB aprobó "Cerrando las brechas 2015: El Plan de Educación Superior de Texas" en octubre 2000. Este plan establece objetivos institucionales específicos a intervalos de cinco años, incluida la preparación universitaria, la inscripción de minorías y la retención. Los informes de progreso se publican anualmente, documentando el desarrollo hacia estos objetivos. Con base en estos informes, la junta hace recomendaciones a la legislatura de Texas.

THECB vincula el desempeño institucional con las metas estatales. En "Cerrando las brechas", THECB dio a las instituciones hasta junio 30, 2001 para establecer objetivos específicos para su institución. Las instituciones pueden cambiar sus objetivos a lo largo de la vida del plan, idealmente a medida que se alcanzan los objetivos. Una institución también puede optar por no perseguir un objetivo particular, y hay objetivos que pueden no aplicarse a todas las instituciones.
Los cuatro objetivos generales de "Cerrar las brechas" son: participación, éxito, excelencia e investigación.

Participación: por 2015, cerrar brechas en las tasas de participación en todo Texas para agregar a 500,000 más estudiantes a través de aumentar la preparación universitaria y la asequibilidad.

Éxito: por 2015, aumente en 50 por ciento el número de títulos, certificados y otros éxitos estudiantiles identificables de programas de alta calidad a través de reclutar y retener estudiantes que reflejen la población de Texas (un estado minoritario mayoritario), facilitando la transferencia entre dos y universidades de cuatro años, y enfocando esfuerzos en campos de necesidades críticas como enfermería.

Excelencia: por 2015, aumente sustancialmente el número de programas o servicios reconocidos a nivel nacional en colegios y universidades a través de cada institución para identificar uno o más programas para mejorar al nivel de excelencia reconocido a nivel nacional, y desarrollar un plan estratégico para hacerlo.

Investigación: por 2015, aumente el nivel de financiamiento federal de investigación científica y de ingeniería para las instituciones de Texas en un 50 por ciento a $ 1.3 mil millones mediante el establecimiento de programas de subvenciones competitivas para expandir la capacidad de investigación, entre otras estrategias.

THECB publica informes de rendimiento individuales para cada institución de Texas en su sitio web interactivo, Sistema de responsabilidad de educación superior de Texas. En los informes, comparan el desempeño institucional con los objetivos descritos en "Cerrar las brechas".

Medidas de "transparencia"

En 2009, la Legislatura de Texas 81st consideró varios proyectos de ley que se consideraron para aumentar la "transparencia" en la educación superior pública. Tres de estos, HB 2504, SB 174 y SB 1764, requieren que los colegios y universidades publiquen en Internet cierta información sobre la facultad, los cursos, el progreso de los estudiantes y el costo de asistir a la institución.

SB 1764 requiere que THECB adopte estándares para garantizar que la información uniforme y fácilmente comprensible sobre el costo de asistir a cada institución pública de educación superior esté disponible para el público.

SB 174 requiere que THECB desarrolle y mantenga dos "currículums" en línea para cada institución pública de educación superior. Un currículum está destinado principalmente para el uso de los legisladores y otros responsables políticos, el otro para los futuros estudiantes y sus padres. Estos currículums identificarán, para cada colegio y universidad, instituciones pares dentro y fuera del estado y proporcionarán una variedad de medidas que comparan cada colegio y universidad con sus pares. Las medidas requeridas incluyen información relacionada con la inscripción, admisiones, instrucción, títulos otorgados, costos, ayuda financiera, éxito estudiantil y financiamiento.

HB 2504 requiere que cada institución pública de educación superior (aparte de las escuelas de medicina y odontología) ponga a disposición del público en su sitio web un programa de estudios, un currículum vitae de cada instructor regular y un informe de presupuesto departamental para cada curso de pregrado ofrecido. . Estas instituciones también deben realizar evaluaciones de los profesores por parte de sus alumnos y desarrollar un plan para que las evaluaciones estén disponibles en sus sitios web. El proyecto de ley también incluye las disposiciones de SB 1764 que se mencionan anteriormente.

Cuestiones clave

Resultados de los estudiantes

Las instituciones de UT usan la Evaluación de Aprendizaje Colegiado (CLA) para comparar los puntajes de estudiantes de primer año y senior de lado a lado. También publican puntajes institucionales esperados, puntajes nacionales promedio y desempeño relativo. THECB rastrea las tasas de retención y graduación, la cantidad de créditos obtenidos, la cantidad de títulos de licenciatura y aquellos que participan en educación correctiva y doble inscripción. Las tasas de éxito de los estudiantes transferidos también se rastrean.

Evaluación institucional

UT informa puntajes institucionales en la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil (NSSE).

THECB rastrea las proporciones de estudiantes / facultad y el tamaño promedio de clase, las estadísticas de diversidad de la facultad, el porcentaje de cursos de división inferior impartidos por el profesorado titular / titular y el porcentaje del profesorado titular / titular para cada institución.

Rendimiento de financiación

Texas tendrá fondos para el desempeño en el bienio 2010-11. De los $ 178 millones que estarán disponibles, $ 100 millones recompensarán a las universidades comunitarias por los títulos y certificados otorgados en campos críticos y la transferencia a instituciones de cuatro años. $ 78 millones estarán disponibles para colegios y universidades que aumenten sus tasas de finalización de grado.

Ha habido un gran interés entre algunos legisladores y otros funcionarios electos en Texas para vincular el financiamiento de la educación superior con resultados tales como títulos y certificados otorgados y créditos completados y para reducir el financiamiento vinculado a los créditos intentados. Debido a la naturaleza de la mayoría de sus estudiantes, tales movimientos disminuirían los fondos para los colegios comunitarios, incluso en un momento en que se les exige más.

Referencias

Cerrando las brechas: el Plan de Educación Superior de Texas, disponible esta página.

Sector de Educación, boleta de calificaciones del estado de Texas, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.

Sistema de responsabilidad de educación superior, disponible esta página.

Evaluación del aprendizaje del estudiante en educación superior, disponible aquíe.

Un agradecimiento especial a Ted Melina Raab, Agente Legislativo Senior, Texas AFT, por contribuir a esta página.

Washington

Esta información está destinada a proporcionar un panorama general del movimiento de rendición de cuentas en el estado de Washington; no respalda ningún plan ni habla de actividades sindicales o perspectivas institucionales sobre este tema.

El estado de Washington tiene un sistema diverso de educación superior pública que incluye dos instituciones de investigación importantes, cuatro universidades integrales de cuatro años y colegios comunitarios y técnicos de 34. Además, hay cinco campus filiales y "centros" universitarios 10, y colegios o universidades privadas 25. En 2008, aproximadamente los estudiantes de 427,000 estaban matriculados en instituciones de educación superior en Washington.

Planes de responsabilidad

Los esfuerzos de responsabilidad de Washington se han desarrollado en respuesta a la legislación aprobada en 2004. El proyecto de ley de la Cámara de Representantes 3103 ordenó a la Junta Coordinadora de Educación Superior de Washington (HECB, por sus siglas en inglés) que establezca un sistema de supervisión y presentación de informes de responsabilidad que determine cómo se midió el rendimiento, establezca objetivos para estas medidas y recopile e informe datos. Las instituciones públicas de educación superior del estado, en colaboración con HECB crearon normas revisadas en 2006, se encuentran actualmente en un ciclo de seis años donde las instituciones informan el progreso de las normas cada dos años con un informe de rendición de cuentas de seis años en 2010-11. El marco de responsabilidad de HECB también permite que las seis instituciones de bachillerato del estado informen sobre hasta tres medidas de desempeño únicas para las misiones individuales de esas instituciones.

El documento 2006 de HECB "Responsabilidad para el éxito de los estudiantes en la educación superior de Washington" describe seis áreas en las que el estado está recopilando información (utilizando varios indicadores de rendimiento diferentes) para evaluar la calidad de la educación superior pública.

Mudanzas

En respuesta a la gran cantidad de estudiantes que se transfieren de instituciones de dos a cuatro años en el estado, y dado que más del 70 por ciento de los estudiantes que acceden a la educación superior en Washington comienzan en una institución de dos años, el HECB recopila información sobre dos transferencias de instituciones de cuatro a cuatro años utilizando tres medidas diferentes: 1) el número de estudiantes que completan al menos los créditos 45 de los cursos básicos con un GPA de 2.0 o superior, 2) el porcentaje de estudiantes (que indicaron un objetivo educativo de un licenciatura) transfiriendo de una institución de dos a cuatro años dentro de tres años, y 3) el porcentaje de estudiantes que obtienen una licenciatura dentro de los tres años posteriores a la obtención de un título de asociado (2-4).

Grados otorgados

El plan estratégico de Washington para la educación superior exige aumentar el número de títulos asociados otorgados anualmente a 27,000 y el número de títulos de licenciatura otorgados anualmente a 30,000 por 2010. Al evaluar la cantidad de títulos otorgados, el HECB espera capturar información sobre la finalización, postulando que la finalización del título es una representación del éxito estudiantil. El plan de responsabilidad también recopila datos sobre estudiantes que completan títulos de licenciatura en campos de "alta demanda", como ingeniería, ciencias de la computación y profesiones de la salud, así como títulos de posgrado y profesionales (5-8).

Fuerza laboral y habilidades básicas

El HECB utiliza medidas desarrolladas por la Junta Estatal de Colegios Comunitarios y Técnicos para evaluar la preparación de la fuerza laboral, y recopilan datos sobre el número de estudiantes de los Colegios Comunitarios y Técnicos que completaron un título o certificado profesional o técnico y alcanzaron los estándares de habilidades de la industria. Para evaluar la competencia básica, cuentan el número de estudiantes que obtienen al menos una competencia (según lo medido por las pruebas estandarizadas previas y posteriores al programa) entre las áreas de lectura, escritura, matemáticas y dominio del idioma inglés (9).

Tasas de graduación

Además de medir las tasas de graduación de los estudiantes de transferencia de la universidad técnica y comunitaria, el estado de Washington también realiza un seguimiento del porcentaje de aquellos estudiantes que se matricularon como estudiantes de primer año en una institución de cuatro años y se graduaron dentro de los seis años. Washington había seguido tradicionalmente el seguimiento de las tasas de graduación de cinco años, pero comenzó a rastrear las tasas de seis años como un punto de comparación con otros estados (10).

Retención de primer año

El estado de Washington requiere que las instituciones de cuatro años informen el porcentaje de inscripciones de estudiantes de primer año que regresan para su segundo año (11).

Eficiencia de graduación

Finalmente, el estado de Washington realiza un seguimiento de la eficiencia de la graduación, afirmando que "es importante que el estudiante [sic] progrese rápidamente para completar un título", no solo para mantener algún tipo de impulso académico, sino también porque reduce el costo soportado por el estudiante y por el contribuyente. Para medir la eficiencia de graduación, el HECB recopila datos sobre el porcentaje de títulos de licenciatura otorgados a estudiantes que no toman más del 125 por ciento del número requerido de cursos (12).

El estado de Washington también realiza un seguimiento de las medidas de responsabilidad institucional de cuatro años específicamente para los estudiantes que reciben becas Pell (que se utilizan como una medida indirecta para los estudiantes de bajos ingresos). No existen objetivos de desempeño asociados con estas medidas: HECB está monitoreando a los beneficiarios de la Beca Pell porque corren un mayor riesgo de no tener éxito y porque mejorar el acceso para los estudiantes de bajos ingresos es una alta prioridad en Washington. Sin embargo, si hay brechas significativas entre los receptores de Pell y otros estudiantes, los objetivos de rendimiento podrían reconsiderarse (13).

Medidas institucionales específicas

Como se indicó anteriormente, las instituciones de cuatro años pueden informar medidas que son específicas para la misión educativa única de cada institución. La Universidad de Washington, por ejemplo, informa sobre el número de beneficiarios de la Beca Pell que reciben títulos de licenciatura, la cantidad en dólares de las subvenciones federales de investigación traídas por la universidad y el número de premios de la facultad y membresías de la Academia Nacional (17-19). La Universidad del Estado de Washington informa sobre la proporción de programas de grado que logran una mejora basada en una evaluación del aprendizaje de los estudiantes, las tasas de aprobación de exámenes profesionales y el apoyo externo para la investigación (20-21). Otras universidades realizan un seguimiento de la participación de los estudiantes en actividades co-curriculares (21), evaluaciones del entorno de aprendizaje y la calidad de la instrucción (22) y el servicio comunitario estudiantil (23), entre otras medidas innovadoras.

Medidas de desempeño en el presupuesto bienal

En respuesta al lenguaje de provisión de presupuesto, HECB también recopila datos específicos de la institución sobre la proporción de títulos de licenciatura otorgados a los beneficiarios de la Beca Pell, la colocación laboral y las inscripciones en escuelas de posgrado (28), el número de programas clasificados a nivel nacional y la financiación de subvenciones de investigación (específicos para el dos instituciones de investigación estatales) y, finalmente, el número de programas de grado que han obtenido la acreditación nacional (29).

Cuestiones clave

Resultados de aprendizaje del alumno

El uso de los resultados de aprendizaje de los estudiantes es muy variado en todo Washington. Como se mencionó anteriormente, se recopilan datos sobre estudiantes que adquieren competencias en habilidades básicas, y al menos una de las instituciones de cuatro años mide específicamente el aprendizaje de los estudiantes como parte de sus informes de medición específicos de la institución.

Rendimiento de financiación

Según el "Informe de responsabilidad de la educación superior de HECB, 2007-08", el régimen de responsabilidad del estado se basa en el supuesto de que el nivel de rendimiento que se puede esperar razonablemente está relacionado con el nivel de recursos disponibles. Sin embargo, no parece vincular la financiación con el desempeño per se, sino que vincula los estándares actuales y propuestos con los cambios en los recursos disponibles para las instituciones (3-4).

Además, en 2006, la Junta del Estado de Washington para Colegios Comunitarios y Técnicos desarrolló una Iniciativa de Logro Estudiantil para medir el progreso en los indicadores que se consideran cruciales para el éxito de los estudiantes y proporcionar a las instituciones fondos adicionales para implementar estrategias de éxito de los estudiantes a medida que muestran una mejora en estos indicadores. Las cuatro medidas de logro incluyen el desarrollo de habilidades universitarias, tasas de retención, completar las matemáticas de nivel universitario y completar (títulos, certificados o capacitaciones de aprendizaje). Las universidades recibieron $ 52,000 en capital inicial para implementar estrategias en el año académico 2007-08 y reunieron datos para mediciones de referencia, y el año académico 2008-09 fue el primer año de rendimiento en el que se desembolsarían fondos adicionales. El SBCTC busca aumentar los incentivos a lo largo del tiempo: el primer año contenía un fondo de $ 500,000 para ser desembolsado (un promedio de $ 15,000 por institución), el SBCTC ha solicitado al estado $ 7 millones para el bienio 2009-11, mientras que el gobernador ha propuesto $ 3.5 millones durante el bienio para esta medida.

Referencias

Junta Coordinadora de Educación Superior de Washington: Responsabilidad para el éxito estudiantil en la Educación Superior de Washington, enero 2006, disponible esta página.

Junta Coordinadora de Educación Superior de Washington: Informe de Responsabilidad de Educación Superior, 2007-08, disponible esta página.

Junta Coordinadora de Educación Superior de Washington: Datos clave sobre la educación superior en Washington, disponible esta página.

Sector educativo, boleta de calificaciones del estado de Washington, materiales relacionados. Disponible en "Listo para ensamblar: calificación de los sistemas estatales de rendición de cuentas de educación superior" esta página.