Cuatro pilares para lograr una educación pública poderosa y decidida ... o reavivar las guerras educativas

Palabras del presidente de la AFT, Randi Weingarten
Club Nacional de Prensa
Washington, DC
Enero

Palabras de Randi Weingarten
Convención AFT 2016
Minneapolis, MN
Julio 18, 2016 - Ver más en: http://www.aft.org/press/speeches/100-years-strong#sthash.VqJTCiEK.dpuf

Introducción: entonces y ahora

Hace ocho años, hablé en el Press Club como el nuevo presidente electo de la AFT. En ese momento, el presidente Obama estaba heredando la peor crisis económica desde la Gran Depresión. Estados Unidos estaba perdiendo empleos 750,000 por mes.

La próxima semana, el presidente electo Trump heredará una economía diferente, una que tiene adicional un promedio de trabajos 200,000 cada mes por un récord de meses consecutivos 75. Si bien todavía tenemos un largo camino por recorrer para combatir la desigualdad social y económica, y para abordar los efectos de la desindustrialización, la globalización y la automatización, está mal no reconocer el progreso real de los últimos ocho años.

Hoy enfrentamos una crisis muy diferente. Los votantes han perdido la confianza en nuestras instituciones, y esa confianza se reduce aún más por la realidad distorsionada creada por las noticias falsas. Nuestro país está intensamente polarizado. Y por segunda vez en este siglo, más estadounidenses —casi 3 millones más, en el caso del Secretario Clinton— votaron por un candidato que no será su presidente.

Entonces, ¿qué podemos hacer para abordar, de frente, la profunda ira y la desconfianza que sienten muchos estadounidenses?

Creo que si uno quiere un ambiente menos polarizado, o una fuerza laboral calificada y más trabajos de clase media, o pluralismo y democracia, o diversidad y tolerancia, o simplemente para que los niños prosperen y se alegren, la respuesta siempre comienza con un poderoso, educación pública con propósito.

El fin de las guerras educativas

Y tenemos la oportunidad de proporcionar esa educación. Después de años de educación como campo de batalla, después de que No Child Left Behind y Race to the Top y la tiranía de las pruebas, el Congreso y el país, tanto republicanos como demócratas, asumieron y superaron las guerras educativas.

Estuve en la galería del Senado en diciembre 2015 escuchando al senador Lamar Alexander y al senador Patty Murray, dos personas que a menudo no están de acuerdo, están de acuerdo sobre lo que se necesitaba: aprobar la Ley de éxito de todos los estudiantes (ESSA). El senador Alexander, que se maravilló del notable consenso en torno a ESSA, dijo en ese momento: "Hemos creado un entorno que creo que desatará una avalancha de excelencia en el rendimiento estudiantil, estado por estado y comunidad por comunidad".

Ochenta y cinco senadores, representantes de 359, la Asociación Nacional de Gobernadores, el Consejo de Directores de Escuelas Estatales, la Asociación de Superintendentes Escolares, grupos de derechos civiles, muchos padres y grupos de padres en todo el país, incluida la PTA, nuestros hermanos y hermanas en la Educación Nacional La asociación y las personas que represento en la AFT aplaudieron lo que el presidente Obama llamó un milagro navideño.

Entonces, a pesar de las extraordinarias divisiones políticas en el país, y después de los fracasos dañinos de políticas como NCLB, finalmente llegamos a un fuerte consenso bipartidista sobre el camino a seguir para mejorar la educación pública en Estados Unidos. La AFT trabajó arduamente para desviar el enfoque de las pruebas a la enseñanza, para impulsar la toma de decisiones escolares a los estados y las comunidades, y para continuar dirigiendo fondos federales a las escuelas públicas que educan a los niños que más necesitan.

Ese consenso, esa reforma fundamental de la política educativa, es la razón por la cual la educación K-12, por importante que sea, no fue un tema importante en la campaña presidencial; no fue el tema de ninguna pregunta de debate.

Bueno, se está convirtiendo en un problema ahora. El miércoles, el comité de educación del Senado realizará su primera audiencia para considerar la nominación de Betsy DeVos.

En lugar de nominar a una secretaria de educación que considera que su misión es fortalecer las escuelas públicas e implementar el plan que los demócratas y los republicanos elaboraron y vitorearon, Donald Trump rechazó la voluntad de la gente, eligiendo en su lugar la candidata a la educación más pública en la historia del departamento. Betsy DeVos carece de las calificaciones y experiencia para servir como secretaria de educación. Su impulso para privatizar la educación es demostrablemente destructivo para las escuelas públicas y para el éxito educativo de todos nuestros niños.

Si se confirma a DeVos, si ella rompe este consenso difícilmente ganado, si reaviva las guerras educativas, demostrará que su objetivo final es socavar las escuelas públicas, las escuelas a las que asiste 90 por ciento de los niños estadounidenses. No debería sorprendernos que nos mantengamos firmes en oponernos a su nominación, e igualmente firmes en nuestro trabajo continuo para avanzar en las reformas que marcarán una diferencia positiva en las vidas y el éxito de los niños.

El propósito de la educación pública

Obviamente, no todas las escuelas funcionan tan bien como nos gustaría. Muchas escuelas "en quiebra" han fracasado por políticas defectuosas, recortes presupuestarios y una aceptación tácita de la desigualdad. Cuando los padres envían a sus hijos a otro lugar que no sea la escuela pública local, no es porque crean que el mercado privado es la mejor manera de impartir educación o que su hijo se beneficiará de un viaje en autobús más largo. La mayoría de las veces se debe a que su escuela local no cuenta con los recursos suficientes, no es lo suficientemente segura o tiene problemas.

Es nuestra obligación, como sociedad, proporcionar a todas las familias acceso a excelentes escuelas públicas del vecindario, en todos los vecindarios de Estados Unidos. Esta debe ser una opción viable.

Entonces, ¿cómo logramos esto?

En un mundo con más intimidación y menos tolerancia, comienza proporcionando un ambiente seguro y acogedor. Este no es solo un buen sentimiento; Hay un creciente cuerpo de investigación que muestra la conexión entre un ambiente escolar de apoyo y el rendimiento estudiantil.

Y en lugar de fijarnos en las pruebas, debemos fijarnos en todo el niño. Educar a todo el niño no se basa en sanciones, se basa en la alegría. Y aunque la tecnología es importante, el objetivo de la educación no es digital, es personal. No tiene fines de lucro, se financia de manera equitativa. Y no es de talla única: satisface las necesidades y aspiraciones individuales de los estudiantes.

Justo cuando nos unimos para transformar la política educativa federal, es hora, guiados por nuestra innovación, nuestra experiencia y nuestra sabiduría colectiva de lo que funciona, para trabajar juntos para construir ese sistema de excelentes escuelas públicas de vecindario. Eso se basa en cuatro pilares: promover el bienestar de los niños, apoyar un aprendizaje poderoso, desarrollar la capacidad de los maestros y fomentar culturas de colaboración.

Promoviendo el bienestar de los niños

Comencemos con el bienestar de los niños. Necesitamos conocer a los niños donde están, y eso significa reconocer que la mitad de todos los estudiantes de escuelas públicas viven en la pobreza. Los muchos efectos de la pobreza (hambre, estrés tóxico y condiciones médicas no tratadas) son terribles en sí mismos, pero también perjudican la capacidad de los niños para aprender y prosperar. La pobreza no es una excusa para las bajas expectativas; Es una realidad que debe ser reconocida y confrontada.

Los educadores y los socios de la comunidad están tomando medidas para abordar de manera significativa los efectos de la pobreza.

Las escuelas comunitarias, como la Academia de Salud Comunitaria de las Alturas (CHAH, por sus siglas en inglés), ayudan a satisfacer las necesidades físicas, emocionales y sociales de los estudiantes, necesidades que, si no se satisfacen, son barreras para el aprendizaje. CHAH se encuentra en el norte de Manhattan. Casi todos sus estudiantes de 650 viven en la pobreza. Casi un tercio son estudiantes del idioma inglés.

CHAH proporciona exámenes de visión para cada estudiante y lentes gratis para los casi 200 que los necesitan. Piénsalo. Los niños tenían dificultades para aprender porque tenían dolores de cabeza o no podían ver el tablero. Lo que necesitaban eran anteojos.

CHAH permanece abierto hasta 9: 30 por la noche para ofrecer a los adultos clases de GED e inglés como segundo idioma, así como clases de salud y acondicionamiento físico. CHAH tiene una despensa de alimentos y un centro de recursos para padres. Y ofrece una clínica de salud comunitaria de servicio completo, con más de miembros inscritos en 6,000. Todos los estudiantes de secundaria de 245 reciben evaluaciones anuales de salud mental. Los estudiantes también tienen acceso a trabajadores sociales y un psicólogo a tiempo completo.

Todo esto refuerza el logro estudiantil. CHAH redujo el número de estudiantes que leen en el nivel 1, el nivel más bajo, en un porcentaje 37 entre 2013 y 2016. Durante ese mismo período, el porcentaje de estudiantes que leen en los niveles más altos aumentó 24 por ciento.

CHAH demuestra que los grandes resultados son posibles cuando te enfocas en el bienestar del niño, la familia del niño y la comunidad del niño. Y este no es un ejemplo aislado; Las escuelas en Austin, Cincinnati y docenas de otras comunidades han adoptado enfoques similares con resultados similares. Y eso permite que los maestros y sus hijos se concentren en el segundo pilar: el aprendizaje poderoso.

Apoyando el aprendizaje poderoso

Establecemos altas expectativas para nuestras escuelas públicas, como deberíamos: desarrollar estudiantes académicamente, preparar a los jóvenes para el trabajo, equiparlos para ser buenos ciudadanos y permitirles llevar una vida plena. Nada de esto se logra al exigir a los estudiantes que memoricen información y la regurgiten en pruebas estandarizadas.

Se trata de un aprendizaje poderoso; aprendizaje que involucra a los estudiantes y los inspira a abordar conceptos complejos y material difícil. Los estudiantes aprenden cuando colaboran en equipos en proyectos innovadores. Aprenden cuando están interesados ​​y emocionados, cuando están expuestos a la música y el arte, el teatro y la robótica. Aprenden en entornos seguros y acogedores, con prácticas de justicia restaurativa que fomentan la responsabilidad y reducen la disciplina discriminatoria. Aprenden en entornos que cultivan el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la alegría. Aprenden cuando el tamaño de las clases es lo suficientemente pequeño como para hacer todo esto.

Los resultados del aprendizaje poderoso no son revelados por un puntaje de prueba. Son evidentes en el compromiso y la confianza de los estudiantes. Son evidentes en las habilidades y el conocimiento que los estudiantes demuestran en las evaluaciones del mundo real. Son evidentes en lo bien que los estudiantes están preparados para prosperar en un mundo desafiante y cambiante.

El aprendizaje poderoso es alcanzable y sostenible. Una forma es a través de la instrucción basada en proyectos. Es entonces cuando los niños asumen un problema a largo plazo de la vida real. Ellos investigan Ellos hacen estrategias. Comparten la responsabilidad. Y construyen resiliencia, iniciativa y agilidad.

En Corpus Christi, Texas, cuando Jenna Ruiz-Ortiz enseña sobre la posibilidad de la habitación humana en planetas que no sean la Tierra, sus estudiantes se ponen sus batas de laboratorio. Trabajan en equipos para investigar el potencial de los humanos para vivir en otros planetas. Ese es el tipo de aprendizaje poderoso que prepara a los estudiantes para la economía actual.

Eso también es lo que sucede en la clase de derecho internacional de David Sherrin en Harvest Collegiate High School, en la ciudad de Nueva York. Los estudiantes no solo memorizan hechos. Seleccionan a los acusados, eligen testigos, escriben declaraciones juradas y crean exhibiciones. Y el gran final: van a un juzgado de Brooklyn y celebran un simulacro de juicio contra un autor del genocidio de Ruanda. Eso es un aprendizaje poderoso.

Otra área donde vemos un aprendizaje tan poderoso es en la educación profesional y técnica (CTE).

Mientras hacía campaña, Donald Trump dijo: "la formación profesional es una gran cosa, ¡ya no lo hacemos!"[I]

En realidad, Donald, lo hacemos. Y hemos estado luchando durante más de una década para hacer aún más.

Tome la Toledo Technology Academy, en Ohio, donde se les ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus habilidades STEM con empresas locales, incluido un pequeño equipo llamado General Motors. El director de fabricación de GM dijo sobre los estudiantes de TTA: "Lo hacen tan bien como los pasantes que traemos de lugares como Purdue y la Universidad de Michigan".

La AFT ha dedicado recursos para incubar aún más programas de CTE en todo el país. Ya sea para conectar estudiantes con empresas de Peoria, Illinois, para asegurar pasantías, o asociarse con los servicios de bomberos, policía y EMS de Pittsburgh para capacitar a estudiantes de secundaria, CTE es parte del ADN de la AFT.

Nos alegra que el presidente electo comparta nuestro deseo de expandir este trabajo.

Capacidad para construir

Centrarse en el bienestar y el aprendizaje poderoso les da a nuestros hijos lo que más necesitan. Pero no podemos lograr un aprendizaje poderoso sin un conducto poderoso: su maestro.

Sabemos cuánto hacen los maestros para ayudar a los niños a alcanzar su potencial. ¿Pero qué hay de ayudar a los maestros a alcanzar sus ¿potencial completo? Es por eso que construir capacidad es nuestro tercer pilar.

Convertirse en un maestro consumado requiere tiempo y apoyo, y dignidad y respeto. El desarrollo de la capacidad de los maestros comienza mucho antes de que se hagan cargo de sus propias aulas, y nunca debe terminar.

Tome el programa de residencia para maestros de San Francisco. Los maestros en las escuelas más necesitadas de San Francisco comienzan con una residencia de un año junto a un maestro consumado. El programa ha llevado a una mayor retención de maestros y a un cuerpo docente diverso que refleja la comunidad a la que sirve.

En Meriden, Connecticut, el soporte nunca se detiene. Tienen de todo, desde un Programa de inducción de nuevos maestros para los novatos hasta el programa Meriden Teachers Sharing Success para veteranos. Los estudiantes se benefician de esta inversión en sus maestros. El distrito ha visto una disminución del 62 por ciento en las suspensiones y una disminución del 89 por ciento en las expulsiones. Y Meriden superó el crecimiento promedio de Connecticut en las pruebas estatales de inglés y matemáticas.

La creación de capacidad es una responsabilidad compartida. Y los sindicatos son un socio crucial. Los locales de AFT utilizan su defensa y negociación colectiva para ayudar a los maestros a perfeccionar continuamente su oficio y desarrollar nuestra profesión. Y un estudio reciente encontró que los distritos altamente sindicalizados tienen procesos de tenencia más rigurosos y robustos.[Ii]

Hablando de tenencia, la AFT ha trabajado con socios dispuestos a garantizar que no sea una capa de incompetencia ni una excusa para que los directores no gestionen, sino una garantía de equidad y debido proceso. Con el reciente aumento de la intolerancia y el odio, la capacidad de un maestro para defender a sus alumnos y a él mismo es más importante que nunca.

Lejos de estar en contra de las evaluaciones, la AFT ha luchado por sistemas de evaluación que apoyen tanto el crecimiento docente como el aprendizaje de los estudiantes. Con nuestro Fondo de Innovación y una subvención federal, los locales de 11 AFT y sus distritos analizaron detenidamente la evaluación. Aprendimos que los sistemas de evaluación construidos a través de asociaciones de gestión laboral, que se centran en el crecimiento y la mejora en lugar de castigos y pruebas, benefician constantemente a los estudiantes. Es por eso que luchamos por ESSA para poner fin a la evaluación basada en pruebas ordenada por el gobierno federal. Y es por eso que respaldamos las evaluaciones locales con medidas múltiples y significativas.

Fomentar la colaboración

Y el pegamento que une todo lo demás es el cuarto pilar: la colaboración.

En lugar de arreglar y financiar escuelas con dificultades, con demasiada frecuencia en las últimas dos décadas, la respuesta ha sido privatizar, empobrecer, interrumpir. Seamos claros: en el país más rico del mundo, los estados de 23 todavía gastan menos en educación K-12 que antes de la recesión de 2008. La "interrupción" puede estar de moda en las escuelas de negocios, pero interrumpir, en lugar de arreglar, las escuelas con dificultades se ha traducido en despidos masivos, cierre de escuelas y adquisiciones del distrito o del estado.

Estos enfoques son disruptivos, pero no son efectivos, especialmente cuando se trata de mejorar los resultados de los estudiantes. Como presidente de un sindicato de maestros y ex presidente del sindicato local más grande del mundo, puedo dar fe de que, en educación, si te pones a buscar una pelea, encontrarás una. Pero probablemente no encontrarás una solución.

No escucha tanto sobre los muchos éxitos silenciosos que resultan de los educadores y administradores que trabajan juntos para mejorar el rendimiento y el bienestar de los estudiantes.

En los suburbios del sur de Los Ángeles, el Distrito Escolar Unificado ABC y su sindicato de maestros tienen una colaboración intencional y decidida para mejorar sus escuelas. El personal del distrito está emparejado con una contraparte sindical. Se reúnen con frecuencia, asisten a entrenamientos juntos y realizan un retiro anual. Cuando hay que tomar una decisión, la toman en colaboración.

los resultados hablan por si mismos. ABC Unified se desempeñó mejor que California en general, con estudiantes latinos, estudiantes afroamericanos y estudiantes de familias de bajos ingresos que se desempeñaron mucho mejor que sus contrapartes en el estado. De nuevo, esto no está aislado. Un estudio de 2015 de más de las escuelas públicas de 300 Miami-Dade descubrió que la colaboración de maestros de alta calidad, que les da a los maestros el tiempo y el espacio para trabajar entre ellos, aumenta el rendimiento estudiantil.[Iii]

Y tenemos que colaborar más ampliamente: dentro de toda la comunidad escolar, entre maestros, paraprofesionales, consejeros escolares, conductores de autobuses, enfermeras y administradores escolares; escuelas con padres; escuelas con socios de la comunidad. Los padres y los estudiantes deben ver las escuelas públicas del vecindario como sus escuelas. Eso significa crear entornos que respeten y valoren su voz e información en lugar de desalentarlos.

Un gran ejemplo es el Programa de Mentores para Padres de Chicago, a través del cual los padres están capacitados para ayudar en aulas superpobladas para trabajar individualmente con estudiantes con dificultades. Los padres aprenden a ayudar no solo a sus hijos sino a todos los niños de la comunidad.

Otro gran ejemplo son los programas de visitas al hogar de padres y maestros, como los de Baltimore y St. Paul, Minn. Los maestros visitan a las familias de los estudiantes al comienzo del año escolar y nuevamente más tarde, para hablar sobre las esperanzas y sueños de la familia para sus familias. niño, y comparta cualquier inquietud o pregunta. Los resultados incluyen una mayor participación de los padres en la vida escolar, resultados de comportamiento más positivos y un mayor rendimiento estudiantil. Y los maestros reportan una mayor satisfacción laboral.

Alentar este tipo de asociación es la razón por la cual se formó la Alianza para Recuperar Nuestras Escuelas (AROS). AROS es una alianza nacional de padres, jóvenes, organizaciones comunitarias y laborales, incluidas la AFT y muchos de nuestros lugareños, que luchan por reclamar la promesa de la educación pública como la puerta de entrada a una democracia fuerte y justicia racial y económica.

En enero de 19, AROS movilizará a decenas de miles de personas en cientos de comunidades para proteger a nuestros estudiantes de la intolerancia y el odio que se han desatado en este período incendiario. Defenderemos a nuestros Soñadores y otros jóvenes amenazados de deportación. Y defenderemos las escuelas públicas sólidas y la institución misma de la educación pública.

ESSA: el nuevo federalismo educativo

Cuando ves una escuela pública del vecindario que funciona en cualquier parte del país, ves estos cuatro pilares que he descrito. No son de talla única; están diseñados para diferentes comunidades y necesidades. Y no son un elixir mágico; necesitan ser financiados y apoyados. Una cosa que no necesitan es un cambio en la ley federal. Eso ya sucedió con ESSA. ESSA crea el potencial para colocar estos pilares en su lugar, aunque no lo garantiza.

La frontera en la educación se ha trasladado desde Washington, DC, a los capítulos estatales, distritos y comunidades escolares. Esto no significa que el gobierno federal no tenga ningún papel. Todavía lo necesitamos para promover la equidad financiando escuelas que sirven a niños desfavorecidos y protegiendo los derechos civiles de todos los niños, incluidos los estudiantes LGBTQ, que siguen siendo de vital importancia 60 años después del hito Marrón v. Junta de Educación decisión.

Pero ESSA sofocó las guerras educativas y permitió que nuestra atención compartida se volcara hacia lo que funciona: colaboración, desarrollo de capacidades, aprendizaje poderoso y el bienestar de todos los niños. Conceptos prácticos que son escalables y sostenibles; que los republicanos y los demócratas pueden apoyar; y que los estados rojos y azules, y las escuelas rurales, suburbanas y urbanas, pueden implementarse con la inversión y la gestión adecuadas.

Un discurso no puede abarcar todo lo que necesitamos hacer por los niños, las familias y las comunidades. Necesitamos luchar por un salario digno, por la seguridad de la jubilación, por asistencia médica y universidad asequible y accesible, y por el pre-K universal, por nombrar algunos. Y puedes estar seguro de que continuaremos luchando por ellos.

Pero la aprobación de ESSA ha creado un momento de oportunidad para usar estos cuatro pilares para ayudar a que cada escuela pública del vecindario sea un lugar que los padres quieren enviar a sus hijos, los educadores quieren trabajar y los niños quieren estar.

Betsy DeVos y el ataque a la educación pública

Entonces, como republicanos y demócratas, padres y maestros, todos se unieron alrededor de ESSA, ¿dónde estaba Betsy DeVos? Ella estaba trabajando en Michigan para socavar las escuelas públicas y dividir las comunidades. Y ahora, está lista para balancear su bola de demolición de Michigan en todo Estados Unidos.

Si Donald Trump quería un ideólogo, lo encontró. La participación de DeVos en la educación ha sido financiar los esfuerzos para desestabilizar, desfinanciar y privatizar las escuelas públicas. Ella no ha enseñado en una escuela pública. Ella no ha servido en una junta escolar. Ella nunca asistió a la escuela pública, ni envió a sus hijos a una. Es cabildera, pero lo es. no Un educador.

Uno se pregunta por qué fue nominada. Bueno, como muchas de las opciones del gabinete de Donald Trump, es multimillonaria con una agenda. Como ella misma se jactó: “Mi familia es la mayor contribuyente al Comité Nacional Republicano. ... Esperamos un retorno de nuestra inversión. ”Por cierto, esas inversiones no la eximen de las revelaciones de ética requeridas de todos los nominados del Gabinete. Francamente, su falta de revelación debería retrasar su audiencia.

En 2000, DeVos y su esposo financiaron una iniciativa de votación multimillonaria para crear vales de escuelas privadas en Michigan. Los votantes lo rechazaron por más de un margen de 2 a 1. No es de extrañar, ya que la evidencia durante un cuarto de siglo muestra que los cupones no han logrado mejorar el rendimiento de los estudiantes de manera significativa o consistente.[Iv]

Después de esta derrota, cambió su enfoque para desviar el dinero de los contribuyentes de las escuelas públicas del vecindario a las escuelas charter con fines de lucro. Y vamos a darle su merecido. En los últimos años de 15, Michigan se ha convertido en el salvaje oeste de las escuelas charter con fines de lucro de Estados Unidos. El ochenta por ciento de las escuelas charter de Michigan son con fines de lucro.

Sí, dale lo que le corresponde, pero no le des responsabilidad. He aquí por qué: cuando la opción era reforzar las escuelas públicas con fondos insuficientes, ella luchó por un recorte de impuestos para los ricos. Cuando la opción era apoyar a las escuelas públicas del vecindario, menospreciaba la educación pública y luchaba por desviar el dinero de los contribuyentes a las escuelas con fines de lucro. Cuando la opción era fortalecer las escuelas autónomas con una responsabilidad real, ella luchó por no rendir cuentas. Sin responsabilidad, incluso en casos como las escuelas chárter de Detroit que cerraron solo días después de la fecha límite para obtener fondos estatales, dejando a los estudiantes luchando por encontrar una nueva escuela, pero los operadores de chárter aún se benefician.

Ella ha dedicado millones para elegir a sus amigos y castigar a sus enemigos, y, en cada momento crítico, ha tratado de sacar al público de la educación pública.

¿Cuál es el resultado de todo esto? El rendimiento estudiantil ha disminuido en todo Michigan. Casi la mitad de todas sus escuelas charter se ubicaron entre las últimas de las escuelas estadounidenses. Basta con mirar la investigación de un año realizada por el Detroit Free Press,[V] que reveló problemas rampantes en las escuelas autónomas con fines de lucro del estado: corrupción, amiguismo, bajo rendimiento y falta de responsabilidad.

Ese es el legado de la Sra. DeVos.

Recorrer el camino

Cuando les enseñé a Tamika y a sus compañeros de clase en la escuela secundaria Clara Barton en Brooklyn, decían: “No puedes simplemente hablar; tienes que caminar el camino ”. Para una secretaria de educación, eso significa hacer todo lo posible para fortalecer y mejorar la educación pública. Para hacer eso, primero debe experimentarlo y estar dispuesto a caminar.

Con ese fin, extiendo un desafío y una invitación a la Sra. DeVos. Pase algún tiempo en las escuelas públicas. No hay sustituto para ver de primera mano lo que funciona en nuestras escuelas públicas, o para ver las condiciones indefendibles que soportan demasiados estudiantes, maestros y personal escolar.

Venga a algunos de los lugares donde los miembros de AFT están trabajando arduamente por nuestros estudiantes. Venga al condado rural de McDowell, Virginia Occidental, el octavo condado más pobre de Estados Unidos, donde muchos votaron por Donald Trump. Este es un condado donde la AFT lidera una asociación público-privada para mejorar las escuelas públicas y los resultados de salud. Únase a mí en Harvest o CHAH, o Toledo Technology Academy o en Meriden, Corpus Christi, el distrito ABC de California o Miami. Pase un día o dos en una clase para estudiantes con discapacidades graves. Antes de intentar hacer lo que hizo en Michigan con el resto del país, vea de primera mano el potencial y la promesa de la educación pública.

La administración Trump puede seguir la voluntad del pueblo y recorrer el camino trazado por el Congreso hace un año. O pueden seguir los dogmas destructivos del pasado y reavivar las guerras educativas.

Seamos claros, si hacen lo último, las comunidades de todo el país se levantarán y defenderán sus escuelas públicas y nuestros hijos, como cientos de miles lo han hecho hasta ahora en cartas abiertas y peticiones, y como AROS lo hará en enero 19.

Independientemente de lo que haga esta nueva administración, caminaremos por las mejores escuelas del vecindario invirtiendo y apoyando los cuatro pilares que describí hoy. Utilizaremos el Fondo de Innovación AFT para poner en marcha proyectos e inversiones de escuelas comunitarias en CTE literalmente de costa a costa. Desarrollaremos la capacidad de los educadores a través de Share My Lesson de AFT, el sitio web gratuito más grande de recursos de enseñanza en Estados Unidos, con más de 1 millones de usuarios. Fomentaremos la colaboración a través de negociaciones colectivas y asociaciones de gestión laboral, y trabajaremos con padres, derechos civiles y grupos comunitarios.

Estamos caminando el camino. En todo Estados Unidos, vivimos nuestros valores y protegemos a nuestros hijos.

La elección de Donald Trump de encabezar el Departamento de Educación es la antítesis de la educación pública y lo que representa; Es la antítesis del consenso educativo bipartidista forjado por la reforma educativa federal del año pasado. Y es la antítesis de lo que nuestros hijos necesitan.

Por lo tanto, le pido que se una a nosotros mientras defendemos el bienestar de todos los niños. Para un aprendizaje poderoso. Para el desarrollo de capacidades para docentes. Para la colaboración comunitaria. Únase a nosotros para defender la promesa de la educación pública y para las escuelas públicas que todos los niños merecen. Gracias.

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[Ii] Jeff Bryant, "Un estudio encuentra que los sindicatos mejoran la calidad de los docentes, reducen las tasas de deserción" (Dec. 8, 2015), https://ourfuture.org/20151208/study-finds-unions-improve-teacher-quality-high-school-dropout-rates.

[Iii] Joellen Killion, “La colaboración de alta calidad beneficia a maestros y estudiantes” (octubre 2015), https://learningforward.org/docs/default-source/jsd-october-2015/high-quality-collaboration-benefits-teachers-and-students.pdf .