ELEVANDO LAS ESCUELAS PÚBLICAS MÁS ALLÁ DEL LEGADO DE COVID-19

POR CUANTO, la Federación Estadounidense de Maestros cree y está dispuesta a luchar por la educación pública, ya que una educación pública de alta calidad es una necesidad económica, un ancla de democracia, un imperativo moral y un derecho civil fundamental; y

CONSIDERANDO que años de desinversión en educación pública han llevado a aulas superpobladas, escuelas sin enfermeras, bibliotecarios, consejeros y el personal especializado que garantiza el bienestar de los niños; deteriorando los edificios escolares con materiales y tecnología obsoletos; ambientes insalubres e inseguros; y una gama demasiado limitada de programas académicos, de enriquecimiento y extracurriculares; y

POR CUANTO, la excesiva dependencia de los puntajes de las pruebas estandarizadas en los sistemas de responsabilidad basados ​​en pruebas punitivas ha creado un sistema educativo en el que las escuelas se clasifican y clasifican en lugar de recibir apoyo, enfrentando las necesidades de nuestros estudiantes más vulnerables con las comunidades más ricas; y

POR CUANTO, el coronavirus es una pandemia global que amenaza la salud, la seguridad y el bienestar económico de las personas que representamos y aquellos a quienes servimos; y

POR CUANTO, la AFT reconoce que las cargas del racismo sistémico y la pobreza se sienten en las comunidades donde los miembros viven y trabajan, y luchamos por oportunidades educativas equitativas para todos los estudiantes; y

POR CUANTO, los cierres temporales de edificios escolares debido a COVID-19 resaltaron y exacerbaron las inequidades existentes dentro del sistema educativo causadas por la polarización, la privatización y los recortes a la financiación de la educación pública, y se sumaron a los desafíos que muchos estudiantes ya enfrentan en su vida cotidiana, como los alimentos. escasez e insuficiente vivienda, cuidado infantil y servicios de salud; y

POR CUANTO, los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes de color, estudiantes con discapacidades, aprendices del idioma inglés y jóvenes sin hogar tienen más probabilidades de no tener acceso a Internet de alta velocidad[ 1 ] y acceso 1: 1 a un dispositivo (tableta o computadora portátil); y

POR CUANTO, brindar aprendizaje virtual a distancia, donde los estudiantes pasan la mayor parte de su día escolar en línea (interactuando con sus cursos, maestros y compañeros a través de la tecnología) es solo una opción de emergencia y no satisface todas las necesidades de ningún estudiante; y

POR CUANTO, la investigación muestra que los maestros son esenciales para el éxito o el fracaso del uso de la tecnología en las escuelas, y los educadores deben tener una contribución significativa en la compra de tecnología, planes virtuales de aprendizaje a distancia y oportunidades de aprendizaje profesional; y

POR CUANTO, la AFT ha sido durante mucho tiempo un defensor de proporcionar a los maestros y estudiantes materiales pedagógicos y pedagógicos de la más alta calidad, y adaptarse a nuevos conocimientos y herramientas para apoyar una mejor instrucción; y

POR CUANTO, la reapertura de los edificios de las escuelas públicas de los Estados Unidos en una era posterior a la pandemia le brinda a este país la oportunidad de repensar la escolarización para lograr un sistema educativo más equitativo y centrado en el estudiante que ayude a cada niño a tener éxito y alcanzar; y

POR CUANTO, la ciencia del cerebro nos dice que el desarrollo cognitivo, social, emocional y físico saludable de los estudiantes debe ser nuestro enfoque; y

POR CUANTO, estamos en un momento crítico cuando debemos avanzar hacia la reapertura de los edificios escolares y continuar la educación pública estadounidense, no como es hoy o como fue en el pasado, sino como puede ser, como el centro de la democracia y la piedra angular de nuestro comunidad donde cada niño puede tener éxito:

RESUELTO, que la Federación Americana de Maestros y nuestros afiliados abogarán por la reapertura segura de los edificios de las escuelas públicas de los Estados Unidos con:

• Un renovado sentido de urgencia para proporcionar escuelas donde las familias quieran enviar a sus hijos, los estudiantes participen, donde los educadores quieran enseñar, donde el plan de estudios sea rico e inclusivo, donde haya alegría en la enseñanza y el aprendizaje, y donde todos los estudiantes estén preparados para universidad, carrera y ciudadanía;
• Una visión para la educación pública que satisfaga las necesidades de los educadores, el personal escolar y los estudiantes, y ayude a los afiliados a movilizar a los miembros y unirse con sus comunidades en torno a las prácticas de gasto estatales y locales que resultan en una distribución más equitativa de los fondos educativos;
• La participación proactiva de los educadores y el personal escolar, las familias, los socios municipales y / o regionales y las organizaciones comunitarias y los administradores escolares en la toma de decisiones a medida que los sistemas escolares trabajan con las autoridades de salud pública para planificar el regreso a los edificios escolares, así como a nivel escolar. comités de seguridad. Esto incluye programación, espacio, operaciones, despliegue de personal, programación y alineación de todas las intervenciones de salud pública con todas las intervenciones escolares que abordan el desarrollo físico, social, emocional y académico saludable de los estudiantes; fomentando relaciones productivas; construcción de resiliencia; apoyando la diversidad y la inclusión; y la reconstrucción de la comunidad escolar;
• Una meta para el establecimiento estratégico de 25,000 escuelas comunitarias donde los estudiantes y las familias pueden acceder a servicios de salud y servicios sociales a medida en un solo lugar, y las comunidades marginadas pueden tener acceso a servicios y apoyo; y

RESUELTO, que la AFT apoyará el aprendizaje social emocional y el bienestar de los estudiantes y el personal al:

• Abogar por la adopción de apoyos y prácticas para "niños enteros" que faciliten el sentido de pertenencia de los estudiantes, incluyendo un clima escolar positivo, estrategias de instrucción productivas, desarrollo social y emocional y apoyo individualizado para estudiantes;
• Abogar por personal escolar adicional que tenga experiencia en salud mental para atender al personal, estudiantes y familias;
• Aumentar nuestra capacidad colectiva para proporcionar o asociarse en capacitación sobre prácticas informadas sobre traumas, aprendizaje socioemocional y apoyo de duelo;
• Brindar beneficios a los miembros que apoyan la salud mental y la curación de un trauma y

RESUELTO, que la AFT apoyará la enseñanza y el aprendizaje significativos al abogar por:

• Un modelo de aprendizaje a distancia que es temporal, no se utiliza para reemplazar o reducir a los educadores o el personal de la escuela, y distribuye el tiempo educativo entre el aprendizaje en persona y el aprendizaje a distancia, cuando la asistencia a la escuela es limitada o la instrucción apropiada para el desarrollo, sincrónica y asíncrono) cuando la asistencia a la escuela no es posible;
• Dotación de personal adecuada necesaria para proporcionar instrucción especializada, servicios relacionados y otros apoyos para asegurar que los estudiantes con discapacidades reciban los apoyos que les permiten acceder al personal de instrucción y apoyo que se especializan en la salud física y emocional de los estudiantes;
• Entornos escolares equitativos que rechazan la ideología daltónica y el currículo centrado en la blancura y lo reemplazan por una enseñanza y un currículo culturalmente receptivo que incluye la historia, las contribuciones y las percepciones de otros grupos raciales, la evaluación del rendimiento auténtico y el tiempo continuo y el apoyo para que el personal se vuelva culturalmente competente;
• Mayor tiempo para planificar, colaborar y crear entornos de aprendizaje centrados en el alumno, ya sea en persona o virtualmente, en los cuales las prácticas pedagógicas aseguran que los alumnos sean participantes activos, no pasivos;
• Formas innovadoras para que las escuelas involucren a los estudiantes e infundan enfoques prácticos de aprendizaje centrados en el estudiante que fomenten la propiedad del aprendizaje por parte de los estudiantes;
• Relaciones fortalecidas con y entre educadores, estudiantes, familias y comunidades, y organizaciones asociadas para ayudar a obtener recursos para una variedad de entornos de aprendizaje; ampliar el aprendizaje fuera del aula; y ofrecer conexión a los problemas de la comunidad y el mundo de los estudiantes; y

RESUELTO, que la AFT trabajará para abordar la brecha tecnológica entre estudiantes y educadores al:

• Abogar por asociaciones a nivel nacional, estatal y local que permitan a las federaciones estatales y afiliados locales colaborar con proveedores de internet / cable para mejorar los problemas de acceso en su comunidad;
• Abogar por la inclusión de educadores para ayudar a los distritos y las escuelas a desarrollar horarios de aprendizaje estudiantil apropiados para la edad y basados ​​en la investigación, en lo que respecta al tiempo de pantalla y el uso de la tecnología;
• Abogar por una mayor inversión y un uso más eficaz de la tecnología en los distritos escolares de alta pobreza y las zonas rurales para estudiantes y educadores;
• Abogar por que las escuelas, los distritos y los estados tengan métodos regulares para identificar a los estudiantes y educadores sin acceso a Internet y al hardware que es crítico para el aprendizaje a distancia, y proporcionar opciones gratuitas o de bajo costo para el acceso a Internet y el equipo;
• Abogar por que los distritos y las escuelas determinen soluciones para el acceso equitativo a las oportunidades de aprendizaje, con el aporte de los maestros, para aquellos que no pueden conectarse al aprendizaje en línea;
• Abogar por que las políticas del distrito incluyan: (1) requisitos para el desarrollo profesional de los maestros sobre la integración de la tecnología, y (2) un proceso equitativo y transparente para la compra y distribución de tecnología;
• Abogar por que los estados adopten nuevas o fortalezcan las leyes de privacidad de datos existentes para garantizar que existan salvaguardas para los datos confidenciales de estudiantes y maestros;
• Alentar a las federaciones estatales y afiliados locales a desarrollar o respaldar criterios para experiencias de aprendizaje de estudiantes en línea de alta calidad;
• Abogar por educadores, sin fines de lucro, para liderar la política, diseño, desarrollo y capacitación de innovaciones educativas tecnológicas adoptadas por las escuelas en educación a distancia; y

RESUELTO, que la AFT apoyará el desarrollo mejorado del maestro, la evaluación y los sistemas de apoyo mediante:

• Alentar a las federaciones estatales y afiliados locales a desarrollar o aprobar criterios para el desarrollo profesional de alta calidad que respalde la instrucción y las nuevas medidas de seguridad en el nuevo entorno (aprendizaje virtual);
• Abogar por que los distritos escolares suspendan las evaluaciones formales para el año escolar 2020-21 y más allá hasta que los distritos desarrollen nuevas expectativas para la posibilidad de instrucción que alterna entre el aprendizaje en persona y el aprendizaje a distancia;
• Abogar por que los sistemas diseñados para evaluar a los maestros para la rendición de cuentas y las decisiones de acción laboral deben ser modificados y reutilizados e incluir la colaboración con todas las partes interesadas para proporcionar la mejor información que los administradores, entrenadores y maestros necesitan para ayudar a guiar la mejora educativa en este nuevo entorno educativo; y
• Abogar por la capacitación de todo el personal sobre cómo identificar a los estudiantes que luchan con el trauma además de su propio trauma, y ​​cómo acceder a los profesionales de la salud mental de forma gratuita para educadores y estudiantes; y

RESUELTO, que la AFT abogará por los distritos y estados para desarrollar sistemas de evaluaciones que apoyen la enseñanza y el aprendizaje mediante:

• Buscar exenciones en las evaluaciones sumativas estatales y las consecuencias de alto riesgo asociadas a ellas como el próximo año es un período puente después de los cierres prolongados de coronavirus y la instrucción restablecida en las escuelas;
• Realizar revisiones exhaustivas de todos los programas de evaluación para limitar la pérdida de tiempo de aprendizaje a pruebas excesivas;
• Priorizar las evaluaciones que apoyan y ayudan a la enseñanza y el aprendizaje, incluidos diagnósticos confiables, no intrusivos y amigables para los maestros, tanto en persona como virtuales; y
• Apoyar el uso de evaluaciones auténticas por parte de los maestros en las que se les pide a los estudiantes que realicen tareas del mundo real que demuestren una aplicación significativa de lo que han aprendido.