EQUIDAD A TRAVÉS DE SISTEMAS DE EVALUACIÓN EQUILIBRADOS Y CULTURALMENTE RESPONSIVOS

POR CUANTO, un sistema de evaluación abarca prácticas, actividades y procedimientos formales e informales utilizados auténticamente dentro de las aulas para medir el aprendizaje de los estudiantes, se administran tanto durante como después del proceso de aprendizaje, lo que da como resultado datos e información que utilizan regularmente los profesionales de la educación, los estudiantes y sus familias y, a veces, por los legisladores para diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones sobre la educación y las oportunidades educativas de los estudiantes; y

POR CUANTO, las prácticas eficaces de evaluación en el aula se basan en la enseñanza, el currículo y la evaluación culturalmente receptivos, y cuentan con el apoyo de los líderes escolares y distritales, los estados, los formadores de docentes y los expertos en medición, para que los estudiantes experimenten un entorno de aprendizaje centrado en la equidad que reconozca y desarrolle su cultura, conocimiento y experiencia, y garantiza tareas auténticas de instrucción y evaluación, que brindan retroalimentación para apoyar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes;[ 1 ] y

POR CUANTO, la evaluación formativa basada en el aula e integrada en el currículo es la "encarnación vivida y diaria del deseo de un maestro de refinar la práctica basada en una comprensión más profunda de los niveles actuales de rendimiento de los estudiantes, respaldada por el conocimiento del maestro de los posibles caminos de desarrollo de los estudiantes dentro del disciplina y de pedagogías que apoyen tal desarrollo";[ 2 ] y

POR CUANTO, las pruebas estandarizadas representan una forma de evaluación dentro de un sistema más amplio de tipos de evaluación y están diseñadas para medir el conocimiento y las habilidades de un estudiante en un momento específico; y han sido mal utilizados y utilizados en exceso con fines diagnósticos, formativos y sumativos en las escuelas públicas estadounidenses desde la aprobación de la Ley federal No Child Left Behind de 2001 y las expansiones de las pruebas que ocurrieron durante el período de las subvenciones federales Race to the Top en la década de 2010. ; y

CONSIDERANDO QUE, a pesar del aumento de las pruebas en las escuelas públicas, las brechas en el desempeño académico medidas por las pruebas estandarizadas permanecen sin cambios desde la Brown contra la Junta de Educación decisión en 1954;[ 3 ] y

POR CUANTO, una extensa investigación demuestra que las pruebas estandarizadas no han escapado a su vergonzoso comienzo de "pruebas de inteligencia" para la aptitud militar, que fueron diseñadas para confirmar las creencias sobre la eugenesia y el racismo.[ 4 ] y continúan perpetuando la premisa falsa de que miden objetivamente el rendimiento de los estudiantes mientras retienen prácticas de diseño (p. ej., sesgo en las preguntas de las pruebas, uso de una curva de campana, prácticas para establecer la dificultad de las preguntas de las pruebas, aumento arbitrario de las puntuaciones de corte cuando los estudiantes tienen éxito en las pruebas estatales) que continuar perpetuando la desigualdad de raza y clase ya que sus estructuras y diseños están inextricablemente entrelazados con las desigualdades sociales y económicas que existen fuera de las escuelas;[ 5 ]^{,[ 6 ],[ 7 ],[ 8 ]} y

POR CUANTO, la contabilidad más reciente del gasto estatal encontró hace 10 años que los estados gastan $1.7 mil millones cada año en pruebas estandarizadas,[ 9 ] y en respuesta, los distritos escolares han dirigido millones de dólares locales y una cantidad incontable de horas de instrucción hacia exámenes "de referencia" o "provisionales" y actividades obligatorias de preparación para exámenes, sin embargo, la información provista por estos exámenes de alto impacto ha sido mal utilizada, por lo tanto haciéndolos ineficaces para brindar orientación real y significativa a maestros, estudiantes y familias;[ 10 ] y

POR CUANTO, nuestro país debe reconocer los daños que las pruebas estandarizadas de alto impacto han infligido durante dos décadas a múltiples generaciones de estudiantes: sofocar la alegría de aprender a medida que los distritos exigen actividades de preparación para exámenes y aumentan el uso de pruebas comparativas, lo que conduce a una habilidad en instrucción a tiempo a pesar de la falta de evidencia de efectividad;[ 11 ] devaluar las prácticas de evaluación integradas en el currículo de los docentes; vincular el valor del estudiante y del maestro con los puntajes de las pruebas; despedir maestros; impactar desproporcionadamente a las comunidades negras y marrones al cerrar las escuelas públicas; instituir políticas estatales interminables de adquisiciones/administración judicial; y privatizando las escuelas públicas; y

POR CUANTO, la preparación para exámenes ha agotado el tiempo de instrucción, la energía de los estudiantes y los maestros, y los fondos escolares de las escuelas que ya no cuentan con fondos ni recursos suficientes, al mismo tiempo que reduce los planes de estudios escolares, elimina la autonomía de los maestros, erosiona el amor por la enseñanza y el aprendizaje y fomenta la hostilidad y el antagonismo. ambientes escolares, particularmente en escuelas que atienden a estudiantes negros y marrones y estudiantes de familias de bajos ingresos;[ 12 ]^{,[ 13 ],[ 14 ]} y

CONSIDERANDO QUE, durante más de 20 años, nuestra nación ha generado estrés y ansiedad en estudiantes, familias y educadores al administrar pruebas estandarizadas a gran escala y de alto riesgo para recopilar datos, lo que no ha mejorado las condiciones de enseñanza y aprendizaje o la equidad; y

POR CUANTO, se ha demostrado ampliamente que la dependencia excesiva de pruebas estandarizadas prolongadas para la rendición de cuentas causa daños físicos y mentales negativos a los estudiantes de todas las edades al inducir estrés tóxico, siendo estos impactos más profundos entre nuestros estudiantes más vulnerables y contribuyendo a la escuela a la prisión. tubería, ya que una cultura de preparación para exámenes socava la participación de los estudiantes y aumenta el comportamiento negativo de los estudiantes, lo que lleva a que los estudiantes, en particular los estudiantes de color y aquellos con discapacidades, sean expulsados ​​​​de la escuela, lo que aumenta la probabilidad de interacción con la policía y las fuerzas del orden;[ 15 ]^{,[ 16 ],[ 17 ],[ 18 ]} y

POR CUANTO, los estudiantes en educación especial ya están sujetos a controles y pruebas de progreso adicionales, lo que les quita un valioso tiempo de aprendizaje; y

POR CUANTO, al menos 27 estados requieren que las escuelas administren una evaluación de detección del dominio del idioma inglés para los estudiantes cuyo idioma principal no sea el inglés, y al menos 24 estados requieren que los estudiantes demuestren dominio del idioma inglés en una prueba estandarizada para ser reclasificados como competentes en inglés, lo cual debe tomar además de las pruebas de lectura y matemáticas requeridas por el gobierno federal;[ 19 ] y

POR CUANTO, las inequidades sistémicas en la educación pública han ampliado las brechas de oportunidades educativas, ya que es más probable que los estudiantes de grupos desfavorecidos asistan a escuelas con muchos menos fondos y ofertas de cursos, experimenten horas de instrucción significativamente más altas dedicadas a la preparación para exámenes y enfrenten una mayor amenaza de reestructuración y/ o cierre y alta rotación de maestros/directores;[ 20 ] y

POR CUANTO, los proveedores y los grupos de "reforma" de la educación que no están compuestos por educadores han impulsado con éxito costosas políticas y productos escolares públicos que no se basan en investigaciones que intentan "a prueba de maestros" la educación pública al dirigir los escasos fondos escolares hacia pruebas estandarizadas a gran escala vinculadas a estrechar las guías de ritmo del currículo en lugar de confiar e invertir en el conocimiento, las habilidades y la experiencia profesional de los docentes para diseñar, impartir y reflexionar sobre un currículo, una instrucción y una evaluación culturalmente receptivos; y

POR CUANTO, en un momento en que las escuelas públicas enfrentan mayores desafíos que nunca, los privatizadores de la educación han aprovechado la pandemia mundial de COVID-19 para cambiar las leyes estatales para expandir los programas de chárter y cupones sin garantías para garantizar que los estudiantes, las familias y los contribuyentes estén protegidos contra la "discriminación, corrupción y fraude" y, en 26 estados, sin requisitos para que los estudiantes con vales tomen los mismos exámenes estatales que sus contrapartes de escuelas públicas y chárter;[ 21 ] y

POR CUANTO, nuestro sindicato se opone enérgicamente a las formas en que los legisladores estatales y federales han hecho mal uso de los datos de las pruebas estandarizadas para avergonzar, culpar y cerrar las escuelas a las que asisten algunos de los estudiantes más vulnerables de Estados Unidos, y para despedir a los maestros de maneras que impactan de manera dispar a los maestros de color, especialmente a los maestros negros;[ 22 ] y

POR CUANTO, nuestro sindicato no se opone a las pruebas estandarizadas cuando los datos que genera se utilizan de manera adecuada para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los programas escolares y otras actividades de mejora continua de la escuela y el distrito; y

POR CUANTO, nuestro sindicato cree en sistemas de evaluación humanos y equilibrados que incluyen un uso completo, coherente y continuo de evaluaciones formativas y sumativas basadas en unidades integradas en el currículo en el aula para comprender mejor el aprendizaje de los estudiantes, en capas con sistemas de evaluación apropiados de la escuela y el distrito, y Pruebas estatales de rendición de cuentas para informar el proceso educativo general:[ 23 ]

SE RESUELVE, que la Federación Estadounidense de Maestros creará un grupo de trabajo de evaluación nacional que desarrollará objetivos para cambios en los requisitos de evaluación federal en la reautorización de la Ley Every Student Succeeds Act (ESSA) para promover sistemas de evaluación equilibrados, disminuir la dependencia excesiva de las pruebas estandarizadas y abordar los daños que ESSA ha causado a la enseñanza, el aprendizaje y la privatización de las escuelas públicas, así como cuestiones relacionadas con medidas punitivas como la administración judicial, ya sea por parte del estado u otras entidades. Con el fin de promover una respuesta y acción alineadas, la AFT brindará apoyo y recursos a los afiliados estatales y locales sobre formas de elevar la voz de los maestros en las decisiones sobre el aprendizaje y la evaluación para apoyar el desarrollo de prácticas de evaluación significativas, culturalmente receptivas y basadas en el aula que promover sistemas de evaluación equilibrados y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes, y especialmente para los estudiantes negros y morenos; y

SE RESUELVE, que la AFT se conectará con otras organizaciones nacionales, incluidos grupos que representan a familias y estudiantes, que comparten los valores de la AFT sobre sistemas de evaluación humanos y equilibrados y toman medidas concretas para crear asociaciones que conduzcan a acciones que desmantelen los regímenes de evaluación que han ido demasiado lejos. y no están ayudando a apoyar el aprendizaje de los niños, pero a menudo conducen a sanciones excesivamente punitivas en escuelas y educadores; y

SE RESUELVE, que la Federación Estadounidense de Maestros solicitará al Departamento de Educación de los EE. UU. que solicite cambios en los requisitos de las pruebas exigidas por el gobierno federal para permitir las pruebas de rango de grado en lugar de las pruebas grado por grado, y permitir la detección y el progreso determinados localmente. monitorear las evaluaciones, que las escuelas ya pueden administrar durante el año escolar, para cumplir con los mandatos federales, y trabajará para incluir fondos federales dedicados al aprendizaje profesional en evaluación en la próxima reautorización de ESSA; y

SE RESUELVE, que la AFT apoyará y pondrá a disposición de los sindicatos afiliados y miembros el aprendizaje profesional integrado en el trabajo, sostenido y desarrollado por el sindicato, como el curso de la AFT "Reclamación de la evaluación", que ayuda a los educadores a elevar las prácticas de evaluación culturalmente receptivas que apoyan prácticas de instrucción de calidad, proporcionando retroalimentación de aprendizaje diario en el aula a estudiantes y educadores; y

SE RESUELVE, que la AFT apoyará a los afiliados estatales y locales en la promoción de experiencias de aprendizaje profesional previas al servicio y en el servicio sobre evaluación para apoyar la elevación de la voz de los maestros en el proceso de toma de decisiones en lo que respecta al mejor interés de los niños; y

SE RESUELVE, que la AFT apoyará la defensa de los sindicatos afiliados para cambiar a políticas de evaluación estatales que se centren en lo que es importante para el aprendizaje en lugar de lo que se prueba fácilmente, al enfatizar la importancia de evaluaciones auténticas más inmediatas y dirigidas por maestros del aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles. calificaciones y materias para que la evaluación se integre en las prácticas de toma de decisiones que se centren en las necesidades de los estudiantes como parte natural del ciclo de enseñanza y aprendizaje.