CUMPLIENDO LA PROMESA DE OPORTUNIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA

POR CUANTO, la Federación Estadounidense de Maestros tiene una larga historia de lucha por la educación pública y cree que una educación pública de alta calidad es la piedra angular de nuestra democracia, una necesidad económica, un imperativo moral y un derecho fundamental; y

POR CUANTO, la educación formal alguna vez estuvo prohibida para las personas esclavizadas y, cuando se abrieron las escuelas, históricamente fueron diseñadas para asimilar y clasificar a los estudiantes por clase y raza, evolucionando hacia un modelo de fábrica único que sirve solo a unos pocos elegidos, y este legado todavía se ve en las escuelas de hoy; y

POR CUANTO, la pandemia de COVID-19 exacerbó las desigualdades de larga data dentro del sistema de educación pública causadas por los continuos recortes de fondos, los medios anticuados de financiar las escuelas públicas, la privatización y la resegregación de las escuelas por raza y nivel socioeconómico, y la combinación de desafíos que muchos estudiantes ya enfrentan en su vida cotidiana relacionados con la pobreza, el racismo institucional y el clasismo; y

POR CUANTO, la investigación en neurociencia y las ciencias del desarrollo y el aprendizaje muestran que la falta de seguridad psicológica y el impacto de las experiencias infantiles adversas pueden impedir e incluso prevenir el aprendizaje, y la sensación de seguridad y conexión de los estudiantes es la base de su educación y éxito académico; y

POR CUANTO, las escuelas comunitarias son fundamentales para proporcionar a las escuelas y las comunidades circundantes recursos y servicios integrales que ofrecen apoyo no académico que promueve el desarrollo general de los estudiantes y las familias; y

POR CUANTO, las asociaciones con los padres, la comunidad y las organizaciones comunitarias brindan a las escuelas y los distritos escolares una capacidad adicional para mejorar las escuelas al ofrecer programas receptivos para todos los estudiantes y las familias; y

POR CUANTO, las escuelas y las relaciones con los maestros y el personal escolar pueden proporcionar refugios seguros para los estudiantes que pueden experimentar trauma, negligencia, abandono o inseguridad alimentaria y de vivienda al proporcionar relaciones de apoyo y orientación, programas y servicios de asistencia, como asesoramiento, servicios de salud, ropa elementos esenciales y apoyos para alimentos y vivienda; y

POR CUANTO, los paraprofesionales y el personal de apoyo educativo especializado (SISP) han sido fundamentales para garantizar que los servicios de salud, los servicios sociales y los apoyos económicos personalizados lleguen a los estudiantes con las mayores necesidades, y varios afiliados locales han negociado SISP adicional en las escuelas; y

POR CUANTO, todos los estudiantes y el personal escolar prosperan en escuelas en las que pueden mostrarse como ellos mismos mientras se sienten seguros, bienvenidos y afirmados, y las investigaciones muestran que el bienestar de los educadores es parte integral del aprendizaje de los estudiantes y el clima escolar; y

POR CUANTO, la AFT ha sido durante mucho tiempo un defensor de proporcionar a los maestros y estudiantes materiales de instrucción y pedagogía de la más alta calidad, adaptándose a nuevos conocimientos y herramientas para apoyar una mejor instrucción; y

POR CUANTO, la AFT y sus aliados han defendido los derechos de los educadores a enseñar historia estadounidense honesta, auténtica e inclusiva luchando contra la legislación y las políticas de la junta escolar (p. ej., prohibiciones de libros, eliminación del currículo y otras políticas) dirigidas a contenidos que permitan a los estudiantes examinar críticamente e interrumpir la supremacía blanca y el racismo sistémico; y

POR CUANTO, un marco antirracismo en las aulas K-12 reconoce las identidades cruzadas de los estudiantes (raza, clase, sexualidad, género, estado de ciudadanía, habilidades diferentes, idioma principal, etc.), sitúa esas identidades en sistemas de inequidad y resistencia, y valora estas experiencias de vida como activos en el aula; y

POR CUANTO, la dependencia excesiva de los puntajes de las pruebas estandarizadas en los sistemas punitivos de rendición de cuentas basados ​​en pruebas ha creado un sistema educativo donde las escuelas que atienden a estudiantes de bajos ingresos y las escuelas que tienen predominantemente poblaciones de estudiantes afroamericanos, hispanos e indígenas son clasificadas, clasificadas y castigadas en lugar de recibir apoyo. ; y

POR CUANTO, las actividades extracurriculares, los clubes y las optativas generalmente se eliminan cuando se informa que las escuelas tienen un "desempeño bajo" según el sistema de rendición de cuentas de un estado y se reemplazan con instrucción de "ejecutar y matar" en lugar de enriquecimiento y aprendizaje basado en proyectos; y

POR CUANTO, los educadores y el personal escolar rara vez se incluyen en la toma de decisiones sobre políticas y programas que afectan directamente su instrucción y se ven obligados a sucumbir a las decisiones políticas de personas que no son educadores y que carecen de la comprensión adecuada de la pedagogía requerida para impartir instrucción en una amplia variedad de conceptos y contenido; y

POR CUANTO, una fuerza docente fuerte y de alta calidad también es una fuerza docente representativa y se ha demostrado que reduce las ausencias y suspensiones, mejora los puntajes de las pruebas y aumenta las referencias a programas para dotados y talentosos; y la demografía de la profesión docente rara vez refleja la demografía de los estudiantes en las escuelas públicas de todo el país; y

POR CUANTO, el discurso y las políticas racistas y de supremacía blanca no tienen cabida en las instituciones de educación pública, y debemos apoyar el estudio intencional e interdisciplinario de raza, etnicidad e indigeneidad con un enfoque en las experiencias y perspectivas de las personas de color y abordar el social, formas económicas y políticas en las que se conectan los sistemas de opresión y privilegio basados ​​en la identidad; y

POR CUANTO, la educación desigual no sirve a nadie, ni siquiera a los más aventajados, y la equidad y la justicia social deben estar en el centro de las políticas y prácticas educativas si queremos garantizar que las escuelas públicas sirvan a nuestra sociedad y sigan siendo la piedra angular de nuestra democracia:

SE RESUELVE, que la Federación Estadounidense de Maestros y nuestros afiliados no se disculparán en sus esfuerzos por defender la educación pública como uno de los derechos civiles más importantes de los tiempos modernos y serán incansables en su defensa de políticas y prácticas que inspiren mayores oportunidades, justicia y libertad. ; y

SE RESUELVE, que la AFT aliente a sus afiliados a promover políticas que protejan a los educadores que enseñan antirracismo y practican la inclusión de género, y luchan contra los distritos que crean reglas o políticas para promover la discriminación y la marginación en cualquier forma; y

SE RESUELVE, que la AFT y sus afiliados elevarán las políticas y los programas centrados en los estudiantes para interrumpir las prácticas no equitativas que afectan desproporcionadamente a las escuelas que atienden a estudiantes de bajos ingresos y a las escuelas que tienen poblaciones estudiantiles predominantemente negras, hispanas e indígenas, abogando por:

· La participación de los educadores en la planificación y creación de entornos de aprendizaje centrados en el estudiante con prácticas pedagógicas que aseguren que los estudiantes sean participantes activos en su aprendizaje.

· Escuelas que se enfocan en el desarrollo cognitivo, social, emocional y físico saludable de los estudiantes al aumentar el acceso al personal escolar que tiene experiencia en salud mental para servir al personal, los estudiantes y las familias, como consejeros escolares, psicólogos y trabajadores sociales.

· Crecimiento y desarrollo significativo y sostenible de las escuelas comunitarias para proporcionar apoyos y servicios específicos para la comunidad.

· Horarios escolares que brindan a los educadores y al personal escolar tiempo constante y protegido para planificar, colaborar y crear entornos de aprendizaje centrados en el estudiante.

· Sistemas de evaluación estatales y distritales coordinados que apoyen la enseñanza y el aprendizaje culturalmente relevantes y receptivos, junto con la eliminación de las pruebas punitivas anuales de alto riesgo y la rendición de cuentas que exige la Ley Every Student Succeeds.

SE RESUELVE, que la AFT y sus afiliados promoverán un plan de estudios y una instrucción rigurosos y empoderadores abogando por:

· Pedagogía y currículo que sean apropiados para la edad y el desarrollo, efectivos y culturalmente inclusivos y receptivos.

· Instrucción de lectura basada en investigaciones y prácticas de alfabetización que son culturalmente ricas y diversas y se basan en la lectura abre el mundo de AFT.

· Mayor capacidad colectiva para proporcionar o asociarse en capacitación sobre prácticas informadas sobre trauma, aprendizaje socioemocional y apoyo para el duelo.

· El establecimiento intencionado y la continuación de programas escolares completos que ofrecen STEM, artes y programas de enriquecimiento inclusivo y actividades extracurriculares/cocurriculares para todos los estudiantes.

· Educación profesional y técnica y programas de aprendizaje.

· Formas innovadoras para que las escuelas involucren a los estudiantes e infundan enfoques prácticos de aprendizaje experiencial centrados en el estudiante que fomenten la propiedad del aprendizaje por parte de los estudiantes; y

SE RESUELVE, que la AFT alentará a sus afiliados a asociarse con el programa de aprendizaje profesional y compromiso de los miembros de la AFT para construir vías locales, estatales y regionales para capacitar a los capacitadores y desarrollar estructuras de apoyo para brindar desarrollo profesional basado en la investigación y dirigido por pares que aborde los cambio imperativo en la pedagogía lejos de la cobertura y la prueba, y hacia el compromiso y la aplicación; y

SE RESUELVE, que la AFT y sus afiliados apoyarán prácticas que creen entornos seguros y afirmativos para educadores y estudiantes sin vigilancia punitiva e institucionalizada de sus identidades y el borrado de sus expresiones culturales e individualizadas; y

SE RESUELVE, que la AFT y sus afiliados lucharán contra la censura que impide que los docentes se conecten con todos los estudiantes apoyando litigios contra leyes que crean una microgestión arbitraria de lo que se enseña; y

SE RESUELVE que la AFT apoyará la participación de los afiliados en los programas de la AFT que aumentan la voz y la participación de los educadores en las políticas y la toma de decisiones, como el Programa de líderes docentes y la Capacitación de defensa de ex alumnos de líderes docentes; y

SE RESUELVE, que la AFT y sus afiliados buscarán colaborar con instituciones de educación superior y organizaciones asociadas para revisar políticas y compartir las mejores prácticas para el reclutamiento intencional y la retención de educadores de color en una fuerza laboral de educadores más diversa; y

SE RESUELVE que la AFT continuará con su compromiso inquebrantable de promover las oportunidades, la justicia y la libertad para todos y cada uno de los educadores a través de estos principios de equidad, ya que son la base para preparar a todos los niños para un futuro brillante como ciudadanos involucrados en nuestra democracia.

(Julio 16, 2022)