INTEGRIDAD DE PRUEBAS Y PROTOCOLOS DE PRUEBAS MEJORADOS

POR CUANTO, los miembros de AFT apoyan una mayor responsabilidad, cuando se basa en indicadores válidos y medidas confiables de lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Apoyamos estándares académicos rigurosos para estudiantes respaldados por planes de estudio significativos; medidas válidas y confiables de aprendizaje de los estudiantes que estén alineadas con los estándares; y sistemas de evaluación de maestros y administradores que incluyen, pero no se limitan a, puntajes de los exámenes de los estudiantes con ponderación adecuada. Mantenemos a nuestros estudiantes en los más altos niveles de integridad académica y esperamos lo mismo para nosotros y nuestra profesión.

POR CUANTO, los estudiantes, los padres y nuestra democracia merecen un sistema educativo que valore el aprendizaje y el desarrollo en lugar de la preparación para los exámenes y la medida estandarizada de los resultados limitados, un sistema que valora y escucha a los maestros que trabajan todos los días con nuestros estudiantes.

POR CUANTO, en las escuelas de todo el país se toman decisiones sobre la efectividad de los estudiantes y maestros y el rendimiento escolar, basándose principalmente en los resultados de evaluaciones estandarizadas * a gran escala. Los administradores, directores y maestros están amenazados con el despido, las escuelas están marcadas para el cierre y los estudiantes temen ser retenidos o se les niega un diploma. En la era actual de la rendición de cuentas, los funcionarios de todos los niveles han creado un sistema que valora la preparación de pruebas y la toma de decisiones basada en pruebas sobre el aprendizaje. Un sistema de este tipo, donde el éxito se define de manera limitada o solo en términos de ganancias en el puntaje de la prueba, como mínimo, invitará a reclamos exagerados y, en el peor, alentará la corrupción.

POR CUANTO, hay investigaciones y ejemplos de, y oportunidades para, hacer trampa o alterar las pruebas, o ignorar la trampa o la manipulación, a nivel de maestro, director, administrador del distrito y estado. La manipulación de pruebas es un problema del sistema y no un problema del maestro. Nuestra excesiva dependencia de los puntajes de los exámenes estandarizados ha creado un ambiente de perder-perder donde los maestros, directores y administradores en todos los niveles del sistema sienten una inmensa presión para desempeñarse bien en una sola medida, en lugar de centrarse en lo que más importa: qué son los niños aprendizaje según lo indicado por un sistema de medidas múltiples e instrucción individualizada.

POR CUANTO, algunas trampas y manipulación de pruebas son intencionales y premeditadas, mientras que otras acciones son violaciones no intencionales de las políticas y reglas de pruebas.

POR CUANTO, los educadores que saben de hacer trampa o alterar los exámenes son a menudo los primeros en alertar a los funcionarios a nivel de la escuela y / o del distrito, pero a menudo sus preocupaciones han sido ignoradas.

POR CUANTO, la gran mayoría de los maestros siguen los procedimientos de evaluación establecidos y han pedido apoyo y la debida diligencia de los funcionarios para investigar las infracciones de evaluación de manera oportuna y abierta.

POR CUANTO, debemos apoyar y confiar en los maestros, la gran mayoría de los cuales son honestos y efectivos, para ser la primera línea de defensa contra la manipulación y el engaño en los exámenes. Debemos proporcionarles un sistema de rendición de cuentas que no se base casi exclusivamente en una sola medida cuantitativa, como el puntaje de un examen; un ambiente de aprendizaje donde la integridad y la ética son tan importantes como el desempeño; y una cultura escolar libre de miedo, intimidación y represalia.

Por lo tanto, RESUELVE,

• Como profesión, no toleramos las trampas ni las pruebas de manipulación por parte de nadie bajo ninguna circunstancia.
  
• Cada estado debe volver a examinar sus procedimientos de seguridad, administración de pruebas e informes de pruebas para garantizar que puedan soportar los pesos adicionales que les imponen las políticas actuales de responsabilidad y toma de decisiones basadas en pruebas; y que los distritos locales tienen la capacidad y los recursos para implementar estos procedimientos y políticas intensificados.
  
• Cada estado debe desarrollar un procedimiento transparente comunicado a todas las personas involucradas en las pruebas, incluidos los maestros, para identificar anualmente patrones estadísticamente irregulares de las respuestas de las pruebas utilizando varias técnicas estadísticas que pueden revelar trampas (por ejemplo, análisis de borrado, análisis de puntaje similar, análisis de puntaje de ganancia inusual, patrones de respuesta aberrantes o inusuales y otros), para aumentar otros métodos de detección que ya están en uso.
  
• Los estados deberían reducir el peso para el crecimiento del rendimiento estudiantil en las políticas actuales y futuras de evaluación docente, y reemplazarlos con medidas que sean menos susceptibles a las trampas y más relevantes para el espectro del aprendizaje de los estudiantes.
  
• Los estados deben redactar procedimientos específicos para llevar a cabo investigaciones estatales y del distrito escolar sobre trampas para garantizar que las sanciones y acciones correctivas sean justas, expeditas, equitativas y consistentemente uniformes en todo el estado.
  
• Los estados deben investigar todas las trampas detectadas a través del análisis estadístico, o quejas sobre infracciones de infracciones y planes de seguridad, presentadas directamente a las autoridades estatales o municipales por los padres, maestros y otros educadores.
  
• Las diferentes pruebas estandarizadas tienen diferentes propósitos y siguen diferentes procedimientos. Todos los educadores, no solo los directores o los administradores de exámenes, deben tener acceso y comprender los procedimientos de administración y seguridad de los exámenes. Esto debería incluir:
  
  
  • a quién contactar si no se siguen los procedimientos o si los materiales de prueba han sido manipulados;
    
  • particularidades de la prueba que se administra; y
    
  • adaptaciones apropiadas, si las hay, para estudiantes individuales o grupos de estudiantes.
    
• Para cada examen administrado, brinde capacitación regular a todos los maestros de salón de clases, administradores y personal escolar que participen en la administración del examen. Esta capacitación debe presentar lo que constituye una preparación de prueba aceptable; lo que constituye manipulación de prueba; una declaración clara de las consecuencias por violar los procedimientos de prueba; e instrucciones claras sobre cómo informar las trampas al distrito escolar o al estado, en lugar de informar a los directores.
  
• Los maestros no deben calificar las pruebas estandarizadas de sus alumnos.
  
• Los afiliados sindicales locales deben permanecer diligentes sobre los procedimientos de seguridad y administración de las pruebas, y comunicarse regularmente con los miembros sobre lo que es aceptable y lo que no. Los afiliados también deben informar a los miembros sobre qué hacer si ven violaciones.
  
• Los afiliados locales deben convertirse en firmes defensores de la integridad de las pruebas y proporcionar el debido proceso a los miembros acusados ​​de manipulación o trampa de pruebas. Los afiliados locales deben agregar lenguaje de protección de denunciantes al contrato, posiblemente aclarando la interacción con la ley estatal y la política del distrito escolar. El sindicato debe ser el denunciante que trabaja en nombre de los miembros.
  
• Todos los maestros, independientemente de su estado (en período de prueba o en ejercicio) deben tener la protección de los denunciantes de irregularidades por denunciar casos de sospecha de alteración de pruebas de trampas a través de las leyes estatales con los recursos adecuados.
  
• Cualquier educador acusado de hacer trampa o alterar el examen tiene derecho al debido proceso y cualquier maestro que sea inocente de los cargos debe tener su registro eliminado de la acusación.

Y finalmente, SE RESUELVE que:

• A medida que avanzamos hacia la próxima generación de Evaluaciones estatales básicas comunes, hacemos un llamado a los desarrolladores de pruebas y a los estados para garantizar que las evaluaciones basadas en el rendimiento y las pruebas estandarizadas cuando se usen reflejen con mayor precisión el aprendizaje de los estudiantes al proporcionar múltiples medidas de progreso y éxito. Dichas medidas no solo estarán menos sujetas a alteraciones y mejorarán la responsabilidad del sistema educativo, sino que, lo que es más importante, apoyarán el aprendizaje más profundo que los maestros y el público desean para nuestros hijos.

* Las pruebas estandarizadas son pruebas que se desarrollan, administran e informan de la misma manera (o estandarizadas). Las preguntas, el formato, las instrucciones, el límite de tiempo, la calificación y los informes de la prueba son los mismos para todos los examinados, con algunas excepciones para los estudiantes con ciertas discapacidades o dominio limitado del idioma inglés.