DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROFESORES

Ahora es el momento en que los maestros pueden hacer que la enseñanza sea lo que debería ser: una profesión. Durante demasiado tiempo, aquellos con poco conocimiento sobre la profesión y, a menudo, sin experiencia en la enseñanza han definido para los maestros cómo es una buena práctica docente y cómo debe medirse. Ni los maestros ni sus sindicatos han moldeado significativamente el debate. En la última década, la "responsabilidad" se ha utilizado como una excusa para excluir a los maestros en las discusiones sobre cómo y qué deben enseñar. Pero si realmente queremos mejorar la práctica y los resultados de los estudiantes, el liderazgo docente marcará la diferencia.

La evaluación docente debe fomentar el crecimiento profesional de los docentes y el aprendizaje de los alumnos. Aunque una buena enseñanza es mucho más que los resultados de los exámenes de los estudiantes, la enseñanza is sobre los estudiantes, y la evaluación del maestro no puede ignorar la importancia del aprendizaje de los estudiantes. Tampoco puede excluir otros objetivos de los estudiantes, como el desarrollo de hábitos y comportamientos que conducen al éxito en la escuela y la vida. Un buen sistema de desarrollo y evaluación de maestros, por lo tanto, mide a los maestros sobre las prácticas que, con el tiempo, producen resultados deseables para los estudiantes, y les brinda la oportunidad de perfeccionar prácticas efectivas.

Un sistema de desarrollo y evaluación de maestros enfocado en mejorar realmente la práctica y promover el aprendizaje de los estudiantes hace más que simplemente crear procedimientos para evaluar el conocimiento y las habilidades individuales de los maestros. También contiene sistemas de apoyo y oportunidades para el aprendizaje profesional que facilitan la mejora continua y el crecimiento de todos los maestros, oportunidades de alta calidad, tales como desarrollo profesional integrado y programas de orientación e inducción. 

Una justificación para el cambio

Hoy, más que nunca, los estudiantes deben dominar el contenido más profundo y ser pensadores críticos y solucionadores de problemas competentes. Deben adquirir nuevas habilidades para lidiar con un mundo tecnológico cada vez más interconectado. Y los estudiantes deben estar preparados para participar plena y efectivamente como ciudadanos en una sociedad democrática.

Si bien los requisitos de conocimientos y habilidades para los estudiantes han cambiado drásticamente, nuestro modelo actual de educación sigue siendo un remanente de la era industrial. No prepara completamente a los estudiantes para enfrentar los desafíos de hoy. Tampoco los equipa para un futuro donde el conocimiento es la moneda que cuenta.

Desafortunadamente, gran parte de la discusión sobre la evaluación docente de hoy no aborda cómo los docentes pueden satisfacer mejor las necesidades de sus alumnos, dado el mundo constantemente cambiante y cada vez más exigente en el que viven. La discusión tiene un enfoque limitado, con su promesa de aumentar la calidad de los maestros al deshacerse de los "malos maestros" utilizando puntajes de exámenes estandarizados como medida única o predominante. No ofrece una visión para la mejora continua, ni para el maestro individual, ni para la práctica en general, ni para el proceso de evaluación en sí.

Un estudiante bien preparado para enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades más allá de la escuela secundaria puede atribuir su aprendizaje a muchos maestros en su carrera educativa. El aprendizaje de los estudiantes no está simplemente influenciado por Digital XNUMXk maestro, no importa cuán genial. No puede despedir ni contratar a mejores escuelas. Al igual que otros profesionales, los maestros se desarrollan continuamente, desde la preparación formal hasta la jubilación. Traen al aula diversas habilidades y conocimientos que reflejan su formación y experiencia, y profundizan sus conocimientos y perfeccionan sus habilidades a lo largo de los años. Para que los estudiantes se beneficien en todos sus estudios, debemos pensar de manera más amplia y sistemática sobre el desarrollo del conocimiento y las habilidades de los maestros, la construcción de escalas profesionales, el fomento de la verdadera profesionalidad y la provisión de entornos de enseñanza y aprendizaje que los ayuden a ellos y a sus estudiantes a sobresalir.

Medir lo que valoramos

La AFT cree que las escuelas deben ser responsables de garantizar que todos los niños estén bien preparados para la vida, la universidad o una carrera profesional. Esto significa que para nuestros estudiantes, especialmente nuestros estudiantes más desfavorecidos, las escuelas deben valorar más que unos pocos estándares académicos al medir la instrucción y aumentar la responsabilidad. Las escuelas deben ofrecer el tipo de servicios integrales necesarios para ayudar a todos los estudiantes a tener éxito independientemente de sus antecedentes o situación. Las escuelas deben combatir los problemas asociados con la pobreza, como la mala nutrición y la falta de atención médica de alta calidad. Valoramos las escuelas que brindan a todos los estudiantes las herramientas y habilidades que necesitan para unirse y contribuir a nuestra democracia.

Deberíamos medir lo que valoramos, no al revés. Con demasiada frecuencia, valoramos en la educación lo que es fácil de medir y pasamos por alto elementos que son esenciales para una práctica efectiva. Por ejemplo, en el clima educativo actual para algunos estados, nos enfocamos en el porcentaje de estudiantes que obtienen un puntaje competente en los exámenes estandarizados del estado, con poca atención a los estándares de contenido que deberían impulsar estos exámenes o lo que significa ser "competente" en un área de contenido 

Es fácil y barato diseñar sistemas de evaluación docente que dependan excesivamente de los puntajes de los exámenes de los estudiantes, pero los exámenes estandarizados no incorporan de manera efectiva todos los objetivos de la educación pública. La excesiva dependencia de los puntajes de los exámenes de los estudiantes es una tontería, y las consecuencias son perjudiciales tanto para los estudiantes como para los maestros. La evaluación de las escuelas y los maestros principalmente en los resultados, como los puntajes de los exámenes estandarizados, ha llevado a una preparación excesiva de los exámenes y a un plan de estudios limitado en muchas escuelas. También ha llevado a un enfoque arbitrario y excesivo en los estudiantes que están en la cúspide de la "competencia" según lo medido por las pruebas estandarizadas, un enfoque que socava el derecho de todos los estudiantes a un plan de estudios completo y rico en contenido que los aliente a Desarrollar habilidades de pensamiento crítico.

El diseño de un sistema integral de desarrollo y evaluación de maestros nos permite garantizar la consideración de los resultados que interesan a los padres, maestros y otros miembros de la comunidad, además de los puntajes de los exámenes de los estudiantes. Si nuestros estudiantes van a competir en la economía global del siglo 21st y ser administradores de nuestra democracia y nuestro planeta, entonces debemos asegurarnos de que los maestros fomenten la preocupación y responsabilidad personal, cívica y social de los estudiantes junto con las habilidades académicas. Estos resultados de los estudiantes son igualmente importantes para una sociedad democrática vibrante, y debemos encontrar una manera de medirlos independientemente de los desafíos asociados con hacerlo. Fallamos a nuestros estudiantes y nuestra nación si un buen desempeño en un examen estandarizado se convierte en esta misión de educación pública.

La Unión como vehículo para el cambio

Los sindicatos de docentes están en una posición única. Tienen la oportunidad de ayudar a los maestros y a la profesión docente en general a garantizar que todos los maestros cumplan con altos estándares profesionales de práctica. Permitir que los maestros ineficaces permanezcan en el aula es perjudicial para los estudiantes, los maestros, sus sindicatos y la profesión. Por esta razón, los sindicatos deben desempeñar un papel central en la evaluación y el apoyo a la calidad de la enseñanza de quienes ingresan y permanecen en la profesión.

Ninguna otra organización está mejor posicionada para avanzar en el tema de mejorar la enseñanza que la AFT y sus afiliados. Primero, somos un depósito de experiencia y conocimiento sobre cómo se ve una buena práctica docente y la mejor manera de facilitar el aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, tenemos el poder de colaborar a nivel de distrito con las partes interesadas clave para elaborar políticas que faciliten una buena enseñanza. Y finalmente, los sindicatos de docentes, a través de negociaciones y esfuerzos legislativos, pueden institucionalizar reformas tanto a nivel local como estatal para mejorar la calidad de la enseñanza y la educación pública en general. 

Pero los maestros y sus sindicatos no pueden hacer esto solos. El desarrollo y la evaluación integral de los docentes deben fomentar la responsabilidad colectiva y la rendición de cuentas, y debe haber una disposición y una disposición de todos los interesados ​​(líderes sindicales, administradores, formuladores de políticas, padres y la comunidad en general) para trabajar juntos. Deberíamos proporcionar incentivos reales en políticas y prácticas para que las partes interesadas colaboren.

Las reformas al proceso de evaluación solo se desarrollarán y mantendrán con sólidas relaciones laborales. La colaboración, las asociaciones y la confianza en todos los niveles son esenciales. Las relaciones de confianza son la piedra angular de una reforma escolar exitosa: los estudiantes deben poder confiar en que los maestros se guían por el deseo de ayudarlos a aprender, crecer y tener éxito en el aula. Los maestros merecen administradores justos y competentes para facilitar y fomentar la misión escolar como socios con los maestros. Y los administradores deben trabajar con los maestros y otras partes interesadas para asegurarse de que el distrito respalde sus decisiones y acciones que permitan a los estudiantes desarrollarse y tener éxito.

Los maestros, administradores y otros miembros de la comunidad deben formar verdaderas asociaciones y unirse en torno al objetivo común de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esto requerirá que los sindicatos y la gerencia cambien la forma en que interactúan, así como las escuelas para cambiar la forma en que se organizan y gobiernan, y cómo los miembros de su personal trabajan entre sí.

Modelo de mejora continua para el desarrollo y la evaluación del profesorado:

Los componentes

Un sistema integral de desarrollo y evaluación docente puede mejorar la calidad general de la fuerza laboral docente al identificar y construir sobre las fortalezas individuales y colectivas de los maestros y al mejorar la instrucción y otras prácticas docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También puede identificar maestros ejemplares que puedan servir como mentores y / o maestros maestros, así como identificar maestros ineficaces y desarrollar un sistema de apoyo para remediar sus habilidades. Un sistema integral de desarrollo y evaluación docente puede garantizar decisiones de empleo justas y válidas, incluidas las decisiones sobre la recontratación, el despido, las trayectorias profesionales y la tenencia. Finalmente, un sistema efectivo puede ser una palanca para el cambio sistémico y guiar la mejora general de la escuela. Sin embargo, un sistema integral de desarrollo y evaluación de maestros es solo un ingrediente necesario para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y garantizar un excelente maestro en cada aula.

Estándares de enseñanza profesional

Para garantizar un aprendizaje exitoso, un maestro debe combinar un fuerte conocimiento del contenido con las habilidades y la comprensión necesarias para involucrar a los estudiantes. Todos recuerdan a los maestros que eran expertos en sus campos pero que simplemente no podían desbloquear ese conocimiento en el aula. Cuando se trataba de contenido, no había duda de que estos maestros "lo entendían", pero sus alumnos luchaban constantemente, a veces sin remedio, por seguirlo. Esto ilustra un punto clave: conocer el contenido es crítico, pero no es suficiente para que un maestro sea bueno, mucho menos excelente.

Ahí es donde entran en juego los estándares de enseñanza profesional. Definen las prácticas que los buenos maestros usan para promover el aprendizaje de los alumnos, cosas como manejar el comportamiento de los alumnos, diseñar y presentar una lección coherente y usar evaluaciones de manera efectiva en el aula, por nombrar solo algunas. Como tal, los estándares de enseñanza profesional son como una brújula profesional. Ayudan a los maestros individuales a realizar los cambios necesarios para mantener su práctica apuntando en la dirección correcta, hacia la mejora continua.

Los estándares de enseñanza profesional benefician no solo a los maestros individuales sino también a la profesión. Revelan lo que la gente en el campo realmente quiere decir cuando hablan de "excelente práctica". Hacen que el concepto sea real, poniendo carne en los huesos de la teoría y haciendo que esas prácticas sean transparentes para los demás. De hecho, los estándares de enseñanza profesional pueden ayudar a transformar una escuela, alentando a los maestros a reflexionar sobre su práctica y compartir lo que han aprendido con sus colegas. Esto reestructura fundamentalmente la cultura escolar, convirtiendo la escuela en una comunidad de aprendizaje profesional, reduciendo el aislamiento y abriendo nuevas oportunidades de liderazgo para los maestros.

Construir una visión integral y común de la excelencia en la enseñanza es, de hecho, un sello distintivo de estándares sólidos, y los mejores se construyen en colaboración con otras partes interesadas. Los sólidos estándares de enseñanza profesional estimulan a los maestros a analizar en profundidad lo que están haciendo en el aula, por ejemplo, e identifican indicadores sólidos del desempeño de la enseñanza.

Estándares para evaluar la práctica docente

No hay duda de que las evaluaciones profesionales deben reflejar el aprendizaje de los estudiantes. Lo que realmente está en cuestión es cómo reunir los ingredientes correctos y cómo obtener la mezcla correcta. Por ejemplo, las evaluaciones que utilizan puntajes estandarizados de los exámenes de los estudiantes como medida única o predominante, y no reconocen la importancia de garantizar la validez y confiabilidad, ofrecen una receta segura para los malos resultados y las consecuencias no deseadas. Conducen a problemas tales como un currículum escolar limitado a materias evaluadas solamente o una preocupación casi obsesiva en el aula con la preparación de exámenes. Por otro lado, un sistema de evaluación que ignora el aprendizaje de los estudiantes también pierde la nota. No reconoce que, de hecho, existe una conexión fundamental entre la enseñanza y el aprendizaje, y que algunas prácticas de enseñanza son más efectivas que otras para ayudar a los estudiantes a aprender.

Hay una solución sensata: desarrollar un sistema de evaluación enfocado en mejorar la enseñanza y aprendizaje, uno que incluye evidencia inteligente recopilada de manera inteligente de ambos.

Entonces, ¿cómo pueden llegar a este punto los docentes, administradores y responsables políticos? El primer paso es que las partes interesadas acuerden algunas reglas básicas. La evaluación de "práctica docente" debe utilizar estándares de desempeño que reflejen dónde se encuentran los docentes en sus carreras, desde docentes principiantes hasta experimentados. Debe usar múltiples medidas que la investigación ha demostrado que son válidas y confiables. Y debe capturar la amplitud de la buena enseñanza y la práctica mediante la incorporación de una variedad de técnicas, como observaciones en el aula, revisiones del plan de clase, autoevaluación, carteras profesionales y materiales producidos por el maestro para el aula. 

En la misma línea, ninguna medida puede capturar todo el alcance del aprendizaje de los estudiantes, una advertencia de que los desarrolladores de pruebas han estado sonando durante años. Para estar seguros, el progreso del estudiante en las pruebas estandarizadas puede considerarse como parte de un sistema de evaluación, pero las partes interesadas deben tener en cuenta sus limitaciones. Estas medidas de los estudiantes hacen un mal trabajo al medir el rendimiento de los alumnos de alto y bajo rendimiento, por ejemplo. Y también son vulnerables a los errores de medición, particularmente cuando se trata de medidas de crecimiento estudiantil que se basan únicamente en una sola medida de rendimiento estudiantil. Para obtener una imagen más precisa, se debe considerar otra evidencia: el trabajo escrito de los estudiantes, las presentaciones y presentaciones calificadas y los proyectos de fin de curso son solo algunas de las herramientas que pueden enfocar el aprendizaje de los estudiantes.

Poner estos elementos juntos en un solo sistema para medir el desempeño del maestro requerirá que todos los interesados ​​hagan algunas preguntas difíciles: ¿Son todos los criterios igualmente importantes? ¿Puede la excelencia en una medida compensar la debilidad en otra? ¿Cómo se ve un desempeño ejemplar, bueno, aceptable e inaceptable en un estándar? En un sistema dinámico basado en la mejora continua, no solo es probable que las respuestas a estas preguntas cambien con el tiempo, es deseable. Una cosa es segura: las escuelas tienen una mejor oportunidad de encontrar las respuestas correctas una vez que se resuelvan los argumentos que rodean la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.

Estándares de implementación

Para garantizar que los sistemas de desarrollo y evaluación de maestros creen oportunidades para que los estudiantes aprendan y los maestros enseñen, deben desarrollarse e implementarse de manera que sean buenos para los estudiantes y justos para los maestros. Invertir tiempo para asegurarse de que estos sistemas integrales se implementen correctamente es uno de los pasos más importantes para crear sistemas que fomenten el aprendizaje y el crecimiento de los docentes. La mala ejecución puede socavar incluso la mejor estrategia, y un modelo de evaluación profesional no debe temer arrojarse una luz sobre sí mismo, asegurándose de que los estándares de implementación sean parte del diseño.

Los modelos fuertes detallan los requisitos para los evaluadores. Estos educadores deben ser pares y administradores formados formalmente que hayan demostrado la capacidad de evaluar la enseñanza de manera justa y precisa. Y deben poder interpretar sus hallazgos de una manera que ayude a los maestros a diseñar un plan de desarrollo profesional de alta calidad, uno que se adapte a las necesidades y objetivos individuales. Para que el proceso funcione correctamente, los estándares de implementación deben garantizar que los maestros también tengan la oportunidad de evaluarse a sí mismos y reflexionar sobre su práctica.

La implementación fiel también significa transparencia, utilizando mediciones confiables con comentarios rápidos que ayudan a los maestros a mejorar. Los maestros deben conocer los estándares a los que están sujetos y lo que constituye un desempeño excelente, aceptable y menos que competente bajo esos estándares. Debe haber un mecanismo fuerte para la recopilación de datos y comentarios. El diseño debe garantizar que cada evaluación comience y termine con la comunicación del maestro. Los estándares de implementación también deben garantizar que las "evaluaciones formativas", aquellas específicamente diseñadas para estimular el crecimiento profesional, se realicen con frecuencia y que guíen a los maestros y evaluadores a colaborar regularmente en objetivos profesionales específicos. Cuando se trata del logro de los estudiantes, los estándares de implementación deben garantizar que los datos sean de alta calidad y se utilicen correctamente.

En todas estas áreas, los estándares de implementación deben reflejar fielmente el "panorama general": un sistema de evaluación basado en la mejora profesional continua.

Estándares para el contexto profesional
Los sistemas de desarrollo y evaluación docentes fuertes y efectivos reconocen la importancia del entorno de enseñanza y aprendizaje. Estos estándares no están destinados a enmascarar el bajo rendimiento. Su objetivo es reflejar la verdad: los maestros que luchan por un año completo de crecimiento académico en una sala con estudiantes de 45 y no hay suficientes libros de texto, por ejemplo, están tomando un mayor peso que los colegas que trabajan en mejores condiciones.

¿Qué condiciones permiten que florezca la buena enseñanza? ¿El plan de estudios es rico, amplio y sin guión? ¿Qué tan seguro es el pasillo de la escuela? ¿Se alienta a los maestros a colaborar con sus compañeros? ¿Hay tiempo para trabajar con los estudiantes y llamar a los padres? ¿Hay suficientes escritorios y sillas? ¿Existen estándares de contenido claros y coherentes? ¿Hay evaluaciones de estudiantes de alta calidad? Estas preguntas importantes están vinculadas a lo que se llama "el contexto profesional de la enseñanza", es decir, las condiciones de enseñanza y aprendizaje necesarias para el éxito del maestro y el alumno.

Los buenos estándares del contexto profesional consideran muchos factores: tiempo, instalaciones y recursos, empoderamiento de los maestros, liderazgo, crecimiento profesional y clima y seguridad escolar. Miden no solo los elementos físicos y estructurales en juego, sino todos los factores importantes que dan forma a la cultura y el clima de una escuela. Deben desarrollarse en colaboración, dando al personal de la escuela la oportunidad de identificar las condiciones necesarias para un entorno sólido de enseñanza y aprendizaje. Y están orientados a la acción: debe desarrollarse un procedimiento para evaluar el contexto profesional de una escuela, y los datos deben guiar las decisiones sobre cómo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje de una escuela.

Estándares para sistemas de apoyo

Los sistemas de evaluación deben proporcionar los tipos de apoyo que realmente ayudan a los maestros a mejorar a lo largo de sus carreras. Exigir un mejor desempeño docente es cruel y vacío cuando las escuelas no brindan oportunidades para el crecimiento profesional. Una buena manera de garantizar tales oportunidades es a través de sistemas de evaluación que tienen estándares integrados de soporte. Los maestros necesitan oportunidades formales para participar en el aprendizaje profesional a lo largo de su carrera.

Asumir la responsabilidad de los problemas profesionales y la entrega del desarrollo profesional es fundamental para el sindicalismo. Los sindicatos reconocen que tienen la responsabilidad de ayudar a los maestros, tanto veteranos como nuevos, a hacer su trabajo de manera más eficiente. El desarrollo profesional de alta calidad debe ser la pieza clave de cualquier esfuerzo para apoyar y mejorar la práctica. La investigación indica que sin oportunidades continuas y efectivas para perfeccionar su oficio, los maestros serán menos capaces de cumplir con las expectativas puestas en ellos y menos probabilidades de permanecer en la profesión.

Los estándares de sistemas de soporte deben proporcionar una amplia gama de oportunidades de desarrollo profesional. Deben basarse en la capacidad del maestro para cumplir con los estándares de enseñanza y deben ofrecer asistencia rica y relevante para cada etapa de la carrera del maestro. Este apoyo debe ser intensivo y continuo, debe estar enfocado en el trabajo de los maestros con los estudiantes y debe estar alineado con los estándares de enseñanza profesional que impulsan el modelo de evaluación.

La asistencia también debe ser dirigida, centrándose en oportunidades específicas de mejora y crecimiento en lugar de modelos de "talla única". Eso significa sistemas de apoyo que utilizan de manera efectiva los datos de evaluación de los maestros y también les dan voz a los maestros para mejorar el sistema a través de comentarios regulares y oportunos. La tutoría, las comunidades de aprendizaje profesional, el estudio de lecciones y el entrenamiento son solo algunos de los vehículos que brindan ayuda real a los maestros y les brindan oportunidades para aprender y crecer:

RESUELTO, que la Federación Estadounidense de Maestros continúe trabajando con organizaciones nacionales que representan a directores de escuelas estatales, gobernadores, alcaldes, superintendentes escolares, directores, padres, otros sindicatos, instituciones de educación superior y otros, para unirse a nosotros en la promoción de un mejor desarrollo docente y Sistemas de evaluación que proceden de planes de estudio rigurosos basados ​​en estándares básicos ricos en contenido y que se basan en los componentes descritos en esta resolución:

• Estándares de enseñanza profesional;
• Estándares para evaluar la práctica docente;
• Estándares de implementación;
• Estándares para el contexto profesional; y
• Estándares para sistemas de apoyo; y

RESUELTO, que la AFT trabaje para crear, identificar y compartir varios modelos efectivos de desarrollo y evaluación docente que se hayan desarrollado en todo el país; y

RESUELTO, que la AFT no apoya y se opone activamente a los sistemas de evaluación de maestros que dependen única o predominantemente de una sola medida del rendimiento de los estudiantes para determinar la efectividad del maestro; y

RESUELTO, que cualquier sistema de evaluación que coloque la responsabilidad directa de los resultados de los estudiantes en los maestros debe implementarse de manera que garantice una autoridad pedagógica significativa de los maestros para producir estos resultados; y

RESUELTO, que la AFT ayude a los locales que tienen relaciones productivas de gestión laboral para diseñar e implementar nuevos sistemas de desarrollo y evaluación docente que se alineen con los cinco componentes descritos en esta resolución; y

RESUELTO, que la AFT ayude a aquellos locales que no tienen el prerrequisito de las relaciones laborales y gerenciales para desarrollar interacciones más productivas entre el trabajo y la gerencia para servir mejor a los miembros del sindicato y sus estudiantes; y

RESUELTO, que la AFT aboga por entornos de enseñanza y aprendizaje equitativos, incluidos currículos, recursos, edificios y aulas, que fomenten el aprendizaje y proporcionen a los estudiantes y maestros un campo de juego nivelado; y

RESUELTO, que la AFT involucre a líderes y miembros en cada etapa del proceso, ya que brinda apoyo para el diseño e implementación de sistemas de desarrollo y evaluación docente que se basan en los componentes descritos en esta resolución, ya que son los educadores más cercanos al aula. y sus alumnos.

(2010)